Работа классного руководителя в системе социально-педагогического сопровождения семей «Группы риска»

МКОУ «Краснобаковская С(К)ШИ VIII вида»

Работа классного руководителя в системе социально-педагогического сопровождения семей «группы риска».

Выполнила классный руководитель

Шахматова Л.Б.

2016г.

Сопровождение ребенка по его жизненному пути - этодвижение вместе с ним, рядом с ним, иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.

Наблюдение за процессом обучения и воспитания детей группы риска позволило чётко обозначить их основные трудности при выполнении любой деятельности: 

слабая ориентация в учебной и практической ситуации,

непродуманность действий при выполнении определенной задачи,

невозможность выделить в объекте достаточное число его признаков,

неумение анализировать,

импульсивность действий, неспособностьк планированию,

несамостоятельность,

отвлекаемость, несобранность, быстрая утомляемость. 

Эти проблемы решаются только комплексно,

а именно, в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска. И вот тут в деятельности классного руководителя возникают

задачи

социально – педагогического сопровождения каждого учащегося .

- овладение теорией и методикой социально-педагогического сопровождения каждого учащегося и функцией проектирования воспитательной системы класса

- создание условий для совершенствования профессиональной компетентности классных руководителей по обеспечению эффективного взаимодействия учащихся с социальной средой, «способствующей их самоопределению, саморазвитию, самоактуализаци, самоутверждению и самооценке.

Ведущая роль принадлежит социальному педагогу и классному руководителю, целью которых является - оказание квалифицированной социально-педагогической помощи обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации.

Социально – педагогическая работа имеет две основные составляющие: 

выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними; 

непосредственная индивидуальная и групповая работа с детьми «группы риска». 

Если выстраивать определенную ступеньку работы классного руководителя с такими детьми, то она будет выглядеть следующим образом: 

выявление детей группы риска; 

диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей; 

составление определенной программы профилактики или коррекции; 

воплощение программы в жизнь; 

подведение итогов, коррекция полученных результатов. 

Основными принципами организации квалифицированной педагогической помощи ребенку «группы риска» и его семье, которыми необходимо руководствоваться классному руководителю, выступают: (слайд№6)

эмоциональное и интеллектуальное сопереживание; 

заинтересованность; 

содействие; 

доверие. 

Работу классного руководителя в школе можно разделить на следующие этапы: 

1 этап- Изучение первичной информации об учащихся классного коллектива: 

личные дела учащихся; 

результаты медицинского обследования; 

психолого-педагогические характеристики; 

результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий; 

результаты диагностирования педагога-психолога; 

жизнедеятельность учащихся вне школы; 

в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся (знакомится с актами посещения и картами учащегося, составленными предыдущим классным руководителем). 

2 этап - Выявление учащихся группы риска: 

составляет карту класса по выявлению детей группы риска; 

выявляет учащихся группы риска в соответствии с классификацией; 

составляет банк данных учащихся группы риска в классном коллективе. 

3 этап – Диагностирование детей группы риска, выявление проблем, самое главное в диагностике-это педагогическое наблюдение, которое определяет успешность как диагностики, так и последующих мер самой службы сопровождения

выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»; изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей; выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии. 

4 этап - Составление программы профилактической работы с детьми «Группы риска»; 

Классный руководитель планирует воспитательную деятельность классного коллектива с учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в зоне или группе риска. При планировании необходимо учестьвзаимодействиесо специалистами школы:

педагогом-организатором,

психологом,

социальным педагогом,

медицинским работником, учителями-предметниками,

педагогами дополнительного образования,

школьным библиотекарем (формы библиотечного воздействия). 

Что включает в себя сама программа индивидуального сопровождения ребенка группы социального риска ??

Это:

Само взаимодействие педагога и ребенка, направленное на развитие социально-эмоциональной компетентности, которая предполагает способность адекватно относиться к себе и другим людям, умение управлять своими чувствами, понимать и уважать чувства других; 

организацию досуга ребенка (помощь в досуговом самоопределении, поиск кружка, секции и т.д.); 

помощь в преодолении учебных затруднений; 

помощь в выборе образовательного маршрута и профессиональном самоопределении; 

сопровождение семьи (информационная поддержка, консультирование); 

организацию и предоставление бесплатного питания в школе; 

обращение в районные городские социальные службы для предоставления различных видов материальной и социальной помощи; 

защиту прав ребенка, включая защиту от жестокого обращения со стороны родителей и представителей ближайшего окружения

5 этап - Реализация плана профилактических мероприятий; 

классный руководитель сопровождает и координирует выполнение мероприятий плана профилактической деятельности с учащимися «группы риска», подводит итоги за определенный период времени (срок устанавливает администрация образовательного учреждения). 

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются: 

Метод воспитания – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение людей с целью выработки у них заданных качеств. К методам воспитания относятся убеждение, побуждение, поощрение, порицание 

Метод убеждения – применяется с целью сформировать у личности готовность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Данный метод обеспечивает у людей развитие общечеловеческих морально-этических качеств 

Метод побуждения – применяется с целью нацелить человека на деятельность в соответствии с его интересами и потребностями 

Метод поощрения – выражение положительной оценки деятельности индивида 

Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение 

6 этап - Подведение итогов, коррекция полученных результатов; 

классный руководитель представляет социальному педагогу (администрации) данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям: 

участие учащегося в общественной жизни класса; 

приемлемые (позитивные) качества личности; 

взаимоотношения со сверстниками; 

досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время); 

каково влияние семьи; 

имеют ли место конфликты в классе и их причины; 

эффективность или неэффективность проведенных профилактических мероприятий (причина неэффективности). 

Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей группы риска состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток. 

На основании предоставленной информации от классных руководителей, социальный педагог приводит все сведения в систему.

Уместно выделить несколько общих правил, которые необходимо соблюдать классному руководителю в работе с этой категорией детей. 

Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе. 

Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности. 

Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей. 

Если вся работа классного руководителя проведена на должном уровне ,то далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы переходят в группу риска!

Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно при наличии специально созданных условий, главное из которых – сопровождение каждого проблемного ребёнка особойпрограммой социально-педагогической поддержки. 

Хочется напомнить всем педагогам принципы работы с детьми группы риска.

1. Не навреди.

2. Свобода в выборе форм и методов сопровождения, но за результат взаимодействия с учащимися отвечаете, в первую очередь, тоже Вы (как за совместные победы, так и за поражения).

3. Помните, что каждый ваш сопровождаемый - индивидуальность, единственная и неповторимая, и то, что подходит кому-то одному из ваших учащихся может не подойти другому.

4. Старайтесь развить у школьников добрый интеллект, все остальное приложится.

5.Всегда на стороне ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208071-rabota-klassnogo-rukovoditelja-v-sisteme-soci