Формирование познавательного интереса на уроках математики

Система работы с учащимися

по поддержке интереса к математике

Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка

к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить.

К.Д. Ушинский

Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении.

Еще В.А. Сухомлинский говорил:

"Страшная это опасность - безделье за партой, безделье шесть часов ежедневно,

безделье месяцы и годы. Это развращает".

Другой отечественный педагог М.В. Остроградский писал:

"Скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно,

она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам".

Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках математики в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.

Возникают вопросы:

Как избежать этого?

Как изжить скуку на уроке?

Как сделать учение интересным для учащихся?

Как разбудить в ученике стремление работать над собой?

Как разбудить в ученике стремление к творчеству?

Каждый учитель должен разработать для себя систему приёмов и методов, направленную на развитие мыслительной деятельности каждого ученика. А это невозможно без развития познавательного интереса. Нельзя научить ученика, если ему не интересно. Когда у ребёнка глаза горят от познания нового - готова почва для его дальнейшего роста и прогресса. Считаю, что развитие познавательного интереса обучающихся – основа успешного обучения, учения с увлечением. Для этого учитель должен формировать у них соответствующую мотивацию (совокупность побуждений к действию). Мотивацию познавательной деятельности на уроках математики можно осуществлять через следующие приемы и методы:

Создание проблемной ситуации.

Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Оно вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

В работе над проблемой выделяем следующие факторы успешности:

• стимулирование мотивации учения;

• создание условий для осмысления предстоящего изучения учебного материала как личностно-значимого для ученика;

• создание условий сотрудничества, обеспечивающего поддержку каждому ученику и его личную ответственность за результат работы;

• рефлексия личностных достижений как условия принятия собственного решения о самосовершенствовании.

2. Занимательность.

Известному французскому ученому Блезу Паскалю принадлежат слова: «Предмет математики столь серьезен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным».

Занимательность – необходимое средство возбуждать и поддерживать внимание и интерес к предмету.

Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Говоря о занимательности, имеется в виду не развлечение детей пустыми забавами, а занимательность содержания математических заданий. В этом смысле она всегда несет элементы остроумия, игрового настроя, праздничности. В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи.

Игру не нужно путать с забавой, а нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Я использую следующие:

Найди ошибку (чтобы это значило?)

Заполни пустое окно.

Взаимопроверка домашней работы, самостоятельной работы.

Математическое лото.

Цветик- семицветик.

Математическая эстафета и др.

Занимательность характеризуется наличием легкого и умного юмора в содержании математических заданий, в их оформлении, в неожиданной развязке при выполнении этих заданий. Юмор должен быть доступен пониманию детей. Атмосфера легкого юмора создается путем включения в урок задач-рассказов, заданий героев веселых детских сказок, включения задач-шуток, путем создания игровых ситуаций и веселых соревнований Таким образом, постановка проблем, совместный поиск, игра и сказки – вот те средства, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.

3. Использование исторического материала.

Математика и история - две неразрывные области знания. Сведения из истории математики, исторические задачи сближают эти два школьных предмета. История обогащает математику гуманитарным и эстетическим содержанием, развивает образное мышление учеников. Математика, развивающая логическое и системное мышление, в свою очередь занимает достойное место в истории, помогая лучше ее понять. Формы подачи исторического материала могут быть различными (беседа учителя, короткие сообщения учеников на заданную тему, решение исторических задач, а так же историко-математическая конференция, защита рефератов по вопросам истории математики и т.д.)

4. Нетрадиционная форма урока тоже преследует цель привития интереса учащихся к математике, повышения эффективности обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве.

Для учителя такой урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы; с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

На таких уроках, как правило, все дети активно и увлеченно работают. Большое значение имеют разнообразные формы уроков: «математический час», «КВН», «ПОЛЕ ЧУДЕС», «Что,где,когда» , Урок-конференция, Урок-презентация и др..

5. Большой эффект в обучении дает живое слово учителя в сочетании с наглядностью.

Помня слова К.Ф. Гаусса о том, что «математика – наука для глаз, а не для ушей». Поэтому для оживления урока, для поддержания интереса к предмету, для привлечения учащихся к проектной деятельности, на уроках использую свои презентации, а также е презентации выполненные учащимися.

6. Творчество является одной из наиболее сильных причин развития познавательного интереса.

Я использую такие виды, как сочинение, рисунок, придумывание заданий и упражнений, составление ребусов и головоломок, написание стихотворений, придумывание сказок и др. Творческие способности не заменяют знаний, умений, навыков, но обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Я всегда помню: «Ученик уже не тот сосуд, который надо заполнить, а факел, который нужно зажечь». И я стремлюсь «зажечь в душах обучающихся факел познания».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209166-formirovanie-poznavatelnogo-interesa-na-uroka