Использование информационных технологий во время самоподготовок.

Использование информационных технологий во время самоподготовок.

Организация и проведение самоподготовки 
Ребенок, который направляется в школу психолого-педагогической поддержки - проблемный. Организовать учебный процесс такого контингента учащихся очень сложно. На первых этапах обучения учителя, воспитатели, относясь с уважением к личности вновь поступившего ученика, стремятся привить внимание и интерес к предмету, дать возможность при постепенном “пошаговом” введении в образовательное пространство с преодолением пробелов в знаниях испытать ситуацию успеха. Выделяют основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению: организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекаясь в процесс самостоятельного поиска и “ открытия” новых знаний; разнообразие, яркость и эмоциональность учебного материала. 

На начальном этапе приобщения учащихся к учебной деятельности воспитатель должен стремится, наряду с помощью и контролем, повысить уровень учебной мотивации, сгладить страх перед неудачей. Страх перед неудачей сковывает активность учеников, учебный процесс связывается у них в основном с негативными эмоциями. Следовательно, чтобы развивать мотивацию запущенного ученика процессом учения, воспитателю необходимо сначала повысить его социальный статус – поощрять успехи, пусть даже незначительные, а ошибки и неудачи обсуждать наедине. 
Самоподготовка – важный этап процесса обучения, призванный формировать у учащихся навыки самостоятельности, активности, развивать познавательные способности, прививать культуру умственного труда. 
Главная цель самоподготовки – повторение и закрепление изученного на уроке материала. Воспитатель координирует объем домашнего задания по предметам, т.к. на самоподготовке время, отведенное на подготовку каждого предмета, дозировано. 
Перед воспитателями, которые ведут самоподготовку, стоят те же задачи, что и перед учителями - предметниками: обеспечить глубокие прочные знания программного материала, развивать познавательные способности, формирование положительной мотивации к учению, обучать приемам самостоятельной работы по овладению теми или иными знаниями, умению адекватно оценивать свои возможности, работать с книгой, справочной и другой литературой, формирование культуры учебного труда. Но методы, при помощи которых эти задачи решаются, разные. Это могут быть как групповые, так и индивидуальные методы: контроль, самоконтроль, взаимопроверка, доверие, похвала, помощь воспитателя, моделирование ситуаций успеха. 
В отличие от урока воспитатель должен стремиться создать во время этого режимного момента творческую, но близкую к домашней, психологическую обстановку. 

Основные требования, предъявляемые для успешного проведении самоподготовки: 

Выполнение гигиенический требований: проветренный класс, проведение влажной уборки; 
Правильное и достаточное освещение; 
Соответствие цвета стен классного помещения для создания не раздражающей обстановки; 
Соответствие учебных парт росту учащихся; 
Закрепление рабочего места ученика, его близости или удаленности от воспитателя в соответствии с его слуха, зрения; 
Выработка правильной осанки во время сидения за партой; 
Проведение физкультминуток и перерывов после часа работы; 
Обучение правильной организации своего рабочего места; 
Заранее подготовленные наглядные материалы, необходимы учебные принадлежности; 

Проведение самоподготовки 

Необходимо, прежде всего, наличие плана самоподготовки, который включает следующие моменты: 

I. Организационный этап. Его задача – обеспечить необходимые условия и гигиенические требования самоподгтовки, психологические настроить ученика на работу. 

II. Выполнение домашнего задании по предметам. 

III. Контроль за качеством подготовленных уроков, выявление пробелов в знаниях учеников, несформированности умений и навыков, их коррекция. Этап рефлексии: “Я”, “Мы”. “Дело”. 

IV. Итог самоподготовки. 

Перед началом самоподготовки каждый воспитатель в течение 2-3 минут с привлечение члена учебной комиссии делает анализ прошедшего учебного дня: что удалось, что нет, какие получены оценки, почему, какие получены замечания от учителей, какие случились нарушения дисциплины. 

Учащиеся, знания которых оценены хорошими оценками, получают похвалу и тут же отмечается недостаточная работа на самоподготовке тех ребят, которые получили неудовлетворительные оценки, но акцентируется внимание на том, что они могут получить положительные оценки, но для этого необходимо проявить больше настойчивости, усидчивости, внимания. Полезно отметить, что не стоит отчаиваться, т.к. он уже знает часть изучаемого материала, но этого недостаточно, чтобы его знания по изучаемой теме учитель оценил положительно Анализ необходимо проводить без нотаций и нравоучений. Дети нуждаются в похвале даже по малейшему поводу. Детям нужно дать возможность почувствовать уверенность, веру в свои силы. 

Следующий этап – сообщение целей и задач, стоящих перед сегодняшней самоподготовкой. 

Наиболее удобный вариант выполнения домашних заданий таков: 

1. Литература или устный предмет. Чтение помогает подростку включиться в работу, подготовиться к письменному заданию. 

2. Русский язык. 

3. Математика 

4. Устные предметы, более легкие. 

Но если ученик предпочитает учить уроки в другом порядке, то надо пойти ему навстречу. Порядок подготовки уроков устанавливается и в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников в соответствии с рекомендациями психолога и личными наблюдениями воспитателя. Время на подготовку каждого предмета дозировано и для наглядности воспитатель записывает его на доске. Ребята следят за течением времени по часам в классной комнате. 

В 4-5 класса на доске воспитатель записывает предметы и задания по ним, которые необходимо подготовить на следующий день. Домашние задания учениками фиксируются в дневниках, но запись на доске нужна для того, чтобы учащиеся ошибочно, по своей невнимательности не ошиблись в выборе домашнего задания. 

Каждый воспитатель обязан составить план проведения самоподготовки, в котором подробно указываются цели и задачи, порядок проведения самоподготовки, необходимая индивидуальная работа. 

В процессе проведения самоподготовки воспитатель по-разному контролирует подготовку каждого ученика, используя работу в парах: ребята проверяют друг друга. Хороший результат для привития навыков самостоятельной работы дает наличие группы доверия. Воспитатель делает акцент в начале самоподготовки, что сегодня доверяет самостоятельно подготовить уроки на следующий день ряду учеников, он им доверяет, надеется на получение ими хороших оценок. Ученик старается оправдать доверие воспитателя. Но торопиться с оказанием доверия не следует. Прежде, чем объявить воспитаннику, что он входит в состав группы доверия, воспитателю необходимо убедиться, что он умеет работать самостоятельно, умеет самостоятельно работать с учебником, заучивать правила, формулы, сумеет разобраться в теореме, передать содержание прочитанного, подготовиться к сочинению и написать его. Только после того, как воспитатель убедится, что ученик соответствует этим требованиям, можно доверить ему работать самостоятельно, но контроль за результатами его учебной деятельности осуществляется во время посещения уроков, смоделированных ситуаций, когда ученик должен показать свои умения и знания, не догадываясь о том, что воспитатель проверяет, можно ли его включать в “группу доверия”. 

Более слабых учеников, которые еще не умеют работать самостоятельно, воспитатель контролирует сам. Для этого предлагает пересказать нужный материал, обучает приемам передачи содержания текста, проверяет заучивание правил, теорем, формул, обучает приемам работы с книгой. Художественные произведения из-за недостаточного времени, отводимого на самоподготовку, приходится читать после самоподготовки коллективно. Дети читают поочередно. Решается задача совершенствования техники чтения, развития внимания, развивается слуховая память. 

Помощь воспитателя не должна сводиться только к подсказкам правильного решения, а нужно добиваться осмысления изученного. 

Проверка овладения знаниями учащихся на самоподготовке не должна быть фронтальной. Результаты контроля, свои наблюдения воспитатель фиксирует в отдельной тетради индивидуальной работы. Подсказка ученику готовых решений ведет умственной лени, неспособности самостоятельно добывать знания, боязни сделать что-то неправильно, порождает иждивенчество, пассивность в овладении знаниями. Недостаточная организация самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения обнаруживается, когда полученные знания нужно применять на практике на уроке. Поэтому перед воспитателем стоит задача формирования в зависимости от восприятия понятий. 

Важным приемом в работе воспитателя на самоподготовке является применение элементов проблемности, когда учащийся, выполняя домашнее задание, сам проверяет на практике орфографическую или математическую закономерность. Проблемная ситуация – первый шаг обучения приемам самостоятельной работы, который вынуждает ученика обратиться к анализу, синтезу, сопоставлению, обобщению, но воспитатель “ведет” ученика по этой тернистой тропе, подсказывая ему последовательность добывания необходимых знаний. 

Действенным методом помощи на самоподготовке, обучение умению работать в парах, привитию навыков самостоятельной работы является помощь консультантов. В число консультантов выбираются ребята, которые любят предмет, имеют хорошие знания и оценки по предмету, расширяют свой кругозор. Все вопросы, которые непонятны учащимся по тому или иному предмету они могут адресовать консультанту, однако, воспитатель, так или иначе контролирует правильность их ответа на интересующий учащихся вопрос. 

Не сбрасывается со счетов и такой прием работы на самоподготовке, как взаимопомощь. Но она должна быть до определенных пределов. Нельзя допускать просто списывания. 

Главным фактором продуктивности познавательной сферы является эмоциональная связь воспитателя и учеников. Воспитатель стимулирует умственную деятельность, используя речевые свойства. 

Немаловажным звеном в успешном овладении учащимися приемам самостоятельной работы и развития познавательных способностей, интересов является формирование адекватной самооценки. Неадекватно завышенная самооценка может привести к новым проблемам для самого ученика и для педагогов, тогда возможно возникновение конфликтных ситуаций, когда ученик считает себя лучше знающим материал и требует более высокой оценки своих знаний на уроке. Поэтому важным компонентом деятельности воспитателя является обучение приемам самоконтроля и взаимоконтроля. Для осуществления взаимоконтроля организуется работа консультантов, роль которых выполняют учащиеся, хорошо успевающие по предмету, имеющие хорошие отметки, которые любят предмет, расширяют свой кругозор, знают программный материал по изучаемой теме. 

На определенном этапе формирования навыков учебного труда можно использовать и шефскую помощь. Но опасность заключается в том, что слабый ученик у более сильного, не разобравшись в изучаемом материале, просто переписывает письменные работы, здесь нужен особый контроль со стороны воспитателя. 

“Прямая помощь” со стороны воспитателя может оказываться только на начальном этапе поступления воспитанника в ОУ, как новичку, а затем идет активное обучение навыкам самостоятельной работы 

Для успешного проведения самоподготовки классные кабинеты, где она проходит, оснащены необходимым оборудованием, пособиями. 

И главное, в процессе проведения самоподготовки задача воспитателя научить учащихся учиться. Поэтому для учащихся разработаны памятки: “Правила выполнения письменных заданий”, “Правила работы с учебником”, “Правила запоминания”, “Правила подготовки устных предметов”. 

Например, так выглядит памятка “ Правила выполнения письменных заданий” 

Повтори теоретический материал предыдущего параграфа, повтори правила; 
Выучи теоретический материал урока, который необходимо подготовить; 
Убедись, что разобрался в нем, а не просто механически заучил; 
Прочитай внимательно условие письменного задания, если не понял условие, обратись за разъяснениями к воспитателю, консультанту; 
Вспомни рекомендации учителя по выполнению письменного задания; 
Приступи к выполнению письменного задания; 
Внимательно проверь, правильно ли ты его выполнил, следовал ли необходимым требованиям, правилам. 

Рекомендации по работе на самоподготовке с тревожными, неуверенными детьми 

Хвалите ученика даже за незначительный успех. 
Избегайте заданий на время. 
Сравнивайте результаты ученика только с его собственными. 
Снижайте количество замечаний. 
Обращайтесь к воспитаннику по имени. 
Не допускайте нотаций. 
Старайтесь соизмерять основные требования с требованиями учителей-предметников. 
Обговаривайте с детьми, как будет выглядеть контрольная, самостоятельная работа на уроке. 
Выберите подходящий способ проверки качества подготовки ученика к уроку в соответствии с его индивидуальными особенностями, знаниями, уровнем сформированности мотивации, познавательных способностей, навыков самостоятельной работы, самооценки. 
При общении с учителями-предметниками выработайте требования к ученику, адекватные его знаниям и возможностям. 
Чтобы задание представлялось ученику осуществимым, надо разбить его на более мелкие. 

Самоподготовку ни в коем случае нельзя превращать в урок, нельзя, чтобы она была шаблоном. Каждый воспитатель должен творчески подходить к вопросу организации и проведения самоподготовки, т.к. ничто так детей не утомляет, как однообразие. И какой бы разумный порядок не был заведен в процессе проведения самоподготовки, если воспитатель не будет совершенствоваться сам, применять современные педагогические технологии, он не достигнет желаемого результата. 
«Возможности информационных технологий в воспитании детей с ограниченными возможностями»

Современный выпускник школы психолого -педагогической поддержки ,сталкивается с определенными трудностями в различных сферах повседневной жизни – низкая социальная адаптация, неумение отстаивать свою точку зрения, недостаточное развитие навыков аргументировано отвечать на вопросы, адекватно оценивать и использовать полученную информацию.

Все эти способности можно развить в процессе воспитания. Этот процесс станет гораздо эффективней и продуктивней, если он будет опираться на таких китов современного образования как информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы.

Не секрет, что учащиеся проявляют живой интерес к информационным технологиям в образовательной сфере и в данной ситуации, несомненно, ИКТ и ЦОР имеют ряд положительных элементов, существенно влияющих на процесс образования, и в частности, на процесс воспитания.

Информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы дают воспитанникам прекрасную возможность самостоятельно искать необходимую информацию, анализировать полученные данные, планировать свою деятельность и представлять свои собственные проекты. Соответственно, учащиеся активно вовлекаются в образовательный процесс.

Современному педагогу необходимо свободно владеть информационно-коммуникационными технологиями, уметь рационально применять их на различных этапах воспитательного процесса, уметь управлять мотивацией детей, разрабатывать собственные цифровые образовательные ресурсы и внедрять их в процесс воспитания.

Существует множество цифровых ресурсов, которые созданы, что бы помочь педагогам в реализации учебно-воспитательной деятельности на современном этапе. Немало сообществ и порталов, где педагоги делятся своими наработками, созданными с применением информационно-коммуникационных технологий. Воспитатель может получить любой дидактический материал к уроку вместе с методическими рекомендациями.

Применение ИКТ и ЦОР снижает энергозатраты педагога и воспитанников и создает благоприятную обстановку в ходе воспитательного процесса. Помимо этого трудно переоценить способность эффективного управления воспитанников в процессе воспитания, максимально полному вовлечению всех школьников в образовательный процесс. Использование ЦОР поддерживает высокую познавательную активность воспитанников и гарантирует достижение целей воспитания.

Для создания собственных цифровых образовательных ресурсов помимо программ Microsoft Office можно широко использовать ресурсы сети Интернет, предоставляющие возможность самостоятельно создавать видеофайлы, флеш-ролики, фотоизображения, кроссворды и прочее.

Помимо этих цифровых образовательных ресурсов  существует ряд сайтов, на которых педагоги обмениваются собственными разработками, обсуждают плюсы и минусы различных образовательных технологий и цифровых ресурсов. Обмен опытом позволяет найти наиболее рациональные и результативные методы и приемы использования ЦОР в обучении и воспитании.

Данные сайты периодически организуют различные конкурсы по применению цифровых и информационных технологий в образовательном и воспитательном процессах, устраивают конференции и семинары, на которых рассматриваются актуальные вопросы современного образования, предоставляют возможность пройти дистанционные курсы и повысить квалификацию педагогов

Актуальность и значимость обмена педагогическим опытом  определяется необходимостью развития информационного пространства и внедрения его в образовательный процесс в связи с требованиями современных концепций обучения.

Внедрение ИКТ и ЦОР на уроках и во внеурочное время приводит к развитию  творческого потенциала и природных способностей детей; созданию условий для развития универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации успешности; личностному подходу и подготовке учащихся к жизни в современном мире. Основные положения воспитания детей и подростков сформулированы в Послании Президента Республики Казахстан «Об образовании», в Комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан.

Именно во внеурочное время создаются условия для личностного развития детей с ограниченными возможностями, профессионального самоопределения, творческого труда, реализации их способностей, адаптации к жизни в обществе, формирование гражданского самосознания, общей культуры, здорового образа жизни, организации содержательного досуга.

Сегодня значительной части не только воспитанникам специальных коррекционных школ-интернатов, но и школьникам с целом, присущ потребительских подход к жизни, утрата духовных ценностей, авторитетов, идеалов, традиций, недоверие к взрослым.

Таким образом, во внеурочной деятельности я ставлю перед собой задачу найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес воспитанников, подвести их к сознанию того, что каждый из них должен стремиться быть всесторонне-развитой личностью, характеризующейся порядочностью, гуманизмом, добротой, милосердием, гражданской ответственностью к своей стране и народу.

В этом мне помогает использование ИКТ и ЦОР, которые позволяют усилить мотивацию благодаря возможности регулировать предъявляемые задачи по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям.

Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество.

О творческом подходе к воспитательному процессу прекрасно сказал Л.С. Выготский: «…Творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека…».

  Использование ИКТ для меня и моих воспитанников носит творческий, познавательный характер.

  Объект исследования - процесс воспитания.

Предмет исследования – использование компьютера в процессе воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

  Почему же в наше время так актуально и значимо использование ИКТ в воспитательной  работе?

Воспитанник постепенно входит в реальный мир взрослых, деятельность современного человека (а современный мир невозможно представить без ИКТ).

2. Компьютер позволяет усилить мотивацию воспитания путем активного диалога воспитанника с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет).

3. Успешная социальная адаптация детей с ОВЗ не возможна без умений обращения с новыми достижениями человека.

По данным  научных и социологических исследований в памяти человека остается:

1∕4 часть услышанного материала,

1∕3 часть увиденного,

1∕2 часть увиденного и услышанного,

3∕4 части материала, если ребёнок привлечен в активные действия в процессе воспитания.

Именно по этой причине я активно внедряю ИКТ в воспитательный процесс.

Области применения  ИКТ.

Всё чаще стараюсь вовлекать в процесс подготовки к занятиям и мероприятиям воспитанников. Так как считаю, что оказание доверия при поручении воспитаннику определённого задания – сильнейший воспитательный приём.

Ребята выполняют следующие задания:

- Набор текста (карточки, стихотворения, тесты, доклады, сообщения и др.)

- Подбор иллюстраций (из предложенного спектра, из интернета, из литературы, .)

- Создание газет

- Самым излюбленным у воспитанников является создание презентаций на различную тематику.

Самоподготовка.

Основные виды деятельности на самоподготовке с применением компьютера:

- использование сотовых телефонов при выборе ответа на предложенное задание (набрать ответ с помощью СМС)

- работа с карточками

- работа за компьютером (наберите ответ или вставьте пропущенное число, букву, слово, … в Word, нарисуйте ответ в Paint.) и т.д.

Применение ИКТ в процессе воспитания не замыкается лишь на использовании компьютера как печатной машинки для подготовки каких-либо иллюстрированных материалов и не ограничивается только демонстрацией презентаций. Мы используем весь доступный нам потенциал цифровых образовательных ресурсов для достижения поставленных образовательным учреждением целей, таких как цифровой фотоаппарат, камера, сканер, видеопроектор, мультимедиа учебники, энциклопедии и т.д.

Каждый ребенок на протяжении всей работы вносит индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет детям развивать коммуникативные навыки. Они находятся в непосредственном общении друг с другом и с воспитателем, учатся выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.

Воспитательная работа школы осуществляется по следующим направлениям:

- личностное развитие, основы социализации;

- охрана здоровья и физическое развитие;

- трудовое воспитание;

- основы гражданского и патриотического воспитания;

- знакомство с истоками национальной культуры, духовно-нравственное воспитание;

- творческое развитие.

По всем направлениям создана медиатека, содержимое которой постоянно пополняется.

       Анализируя использование цифровых образовательных ресурсов в системе воспитания можно с уверенностью отметить:

развитие мотивации и развитие личности воспитанника, её творческого и интеллектуального потенциала;

повышение качества обучения и воспитания;

развитие и коррекция познавательных интересов, активизация творческого мышления;

выработка навыков самостоятельной работы, стремления к исследовательской деятельности;

развитие информационной, социальной  и коммуникативной компетентностей воспитанников;

развитие умений работы над (пока еще простыми, но, тем не менее) проектными  и исследовательскими заданиями;

чувство  удовлетворенности воспитанников от результатов учебно-воспитательной деятельности;

желание детей участвовать в исследовательских и творческих проектах.

Нельзя не сказать о том, что сталкиваясь с актуальными проблемами современности относительно обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, ученые всего мира ищут все новые средства для оказания помощи данной категории детей в самореализации и свободном пребывании в обществе.

Как и физически здоровый человек, ребенок с ограниченными возможностями имеет право на образование и труд. Но в силу индивидуальных особенностей чаще всего такие дети лишаются данного права. Одним из эффективных средств для развития, воспитания и обучения личности такого ребенка является использование компьютерных технологий. Они позволяют снижать дефекты слуха, зрения, моторно-двигательной и речевой деятельности. Адаптированные варианты компьютерных программ просты в применении и позволяют учиться данной категории детей в удовольствие, ощущая себя полноценным гражданином своего общества.

Компьютерные технологии позволяют лицам с нарушениями в развитии (нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др.) использовать их для обучения и межличностной коммуникации. Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение разных методик коррекции, учитывающих закономерности и особенности развития детей с нарушениями в развитии. На помощь специалистам приходят различные компьютерные технологии: вспомогательные, адаптационные и реабилитационные приспособления для развития и компенсации нарушенных, ослабленных или утраченных функций и возможностей человека.

Для людей, испытывающих трудности в движениях, предназначен ряд дополнительных настроек стандартной клавиатуры или дополнительных программ, обеспечивающих пользователю возможность создавать и редактировать текст на компьютере. Это специальные программы позволяют посредством одного пальца совершать операции, требующие при стандартной клавиатуре использования комбинации клавиш (например, Control, Alt, Shift и т.п.).

Для пользователей с нарушенной координацией движения создано специальное программное обеспечение стандартной клавиатуры со специальными настройками для отключения действия повторения символа, а также клавиатуры с увеличенным размером клавиш для тех, кому трудно попасть на клавиши стандартной клавиатуры или, наоборот, миниатюрные клавиатуры – для лиц с ограниченным диапазоном движения рук.
Для людей с мышечной дистрофией разработан Органайзер, получивший название «Наладонник», используемый в качестве «мыши» и позволяющий вводить небольшие тексты, работать в Интернете и отправлять электронные письма. Еще одним примером ассистирующего устройства для пользователя с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата служит Heard Master Plus – система, управляемая головой. Эта система с успехом используется людьми с выраженными двигательными нарушениями для рисования, игр и тех операций, которые традиционно выполняются мышкой.

Для оказания необходимой помощи людям с ослабленным зрением, помимо увеличения размера шрифта, большого размера дисплея или альтернативных дисплеев (с улучшенным или другим расщеплением спектра), клавиатуры с брайлевским шрифтом, тактильных дисплеев для вывода информации, и принтеров, печатающих или «накалывающих» текст брайлевским шрифтом, используются специальные компьютерные программы, позволяющие пользователю слышать то, что он не может увидеть на экране.

Столь широкие возможности компьютерных технологий способствуют их использованию на различных этапах коррекционной работы в различных областях знаний, и делают перспективным направлением специальной педагогики. Создание психолого-педагогических условий применения специализированных компьютерных технологий, поддерживающих коррекционно-образовательный процесс на всех этапах, и позволяющих значительно повысить его эффективность, в то же время внедрение новых компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменению функций педагога, смене методической основы обучения, к пересмотру организационных форм обучения.

Высокие темпы информатизации образования, развитие телекоммуникационных технологий и, в первую очередь, глобальной сети Интернет открывают детям с особыми потребностями множество новых возможностей в получении образования. ИКТ диктуют свою специфику организации учебно-воспитательного про­цесса, отбора средств обучения и воспитания, методов и приемов. Будучи гибким, процесс такого обучения легко адаптируется под возможности ребен­ка.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Но, к большому сожалению, можно констатировать факт, что на сегодняшний день Казахстан всё ещё является аутсайдером по использованию информационных и коммуникационных технологий в ключевых сферах жизни общества. В соответствии со статистикой по готовности к электронному развитию наша страна занимает не самые высокие позиции в рейтинге среди развитых промышленных стран. Практика показала, что и образование не является здесь исключением. Даже имеющиеся в настоящее время в школах ресурсы используются не так эффективно, как хотелось бы.

      Информатизация системы образования является относительно новым требованием современного общества. Меняются цели и задачи, стоящие перед современным образованием, акцент переносится с простого усвоения знаний на формирование компетентности, на переориентацию на личностно-ориентированный подход, противоположный привычной, ориентированной на простое получение знаний, безличной педагогике.

     Однако, нельзя недооценивать роль учителя в современной школе. Учитель, систематически применяющий информационно-коммуникационные технологии и цифровые образовательные ресурсы, находится в постоянном поиске, творческом развитии, и, стало быть, идет в ногу с требованиями современного образовательного и воспитательного процесса.

Сегодня, имея опыт работы с ИКТ, я могу с уверенностью сказать, что выбор инноваций был сделан верно, применение этих технологий в воспитательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации образования, позволяющее не только повысить качество воспитания, но и достичь нового уровня отношений между участниками этого процесса на всех этапах педагогической деятельности.

Проведение самоподготовки. Одним из видов познавательной деятельности  учеников  является самоподготовка, цель которой заключается в привитии учащимся навыков самообразовательной работы, самовоспитания, формирование положительного отношения к учебе, устойчивого интереса и навыков для дальнейшей самообразовательной работы, которым в обыденной жизни придается большое значение. Для реализации данной цели продумываются виды деятельности во время самоподготовки:  игры с использованием ИКТ ( «Найди лишнее», «Найди ошибку» и др.), а также упражнения «Думай, смекай, решай» и др. Ведь современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме. Включение в мультимедиа анимации, фрагментов видеофильмов дает возможность усилить визуальное восприятие и облегчает усвоение учебного материала

Используемая литература 

Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: «Образование и Информатика», 2004.

Семенова Н.Г. Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций. Оренбург.: ОГУ, 2004.

Роберт И.В. Научно-педагогические исследования в области информатизации профессионального образования //Ученые записки. Вып. 14. - М.: ИИО РАО, 2004.

Турченко В.П. Парадигмы стратегии образования //Педагог. - 1998. - № 4

Монина Г., Панасюк Е. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. С-Петербург. Речь. 2003. 

Боденко Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способов их коррекции на начальном этапе обучения. М., 1989. 

Борисов П.П. Психофизиологические причины неуспевемости и второгодничества, пути их преодоления. Якутск. 1980. 

Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 1997. 

Страхова Л.М. Воздействие эмоционального поведения учителя на развитие позначательной сферы учащихся // Учебная деятельность и развитие познавательной сферы учащихся. Волгоград, 1991

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209388-ispolzovanie-informacionnyh-tehnologij-vo-vre