Основные аспекты изучения экономики в курсе обществознания

МБОУ СОШ №25 пос. Новоульяновского

Георгиевского района Ставропольского края

Основные аспекты изучения экономики в курсе обществознания

Автор: Учитель истории и

обществознания - М.В.Роженцова

Новые тенденции в развитии современной экономической науки, а также коренные социально-экономические преобразования российского общества, оказали серьёзное влияние на современное научное обществознание. Это, в свою очередь, потребовало обновления цели, содержания и методов обучения школьного обществоведческого курса в целом и особенно его экономической составляющей.

Интегральный курс «обществознание» сегодня значительно расширен за счёт включения более обширного материала по экономике и праву. Так, изучение экономики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

– освоение основных знаний об экономической деятельности людей, экономике России;

– овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации;

– развитие экономического мышления, потребности в получении экономических знаний;

– воспитание ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности;

– формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования.

Процесс осуществление данных целей ставит перед педагогами задачу поиска путей качественного и оперативного их обновления, усиления практической направленности обучения. Попробуем остановиться на некоторых наиболее общих особенностях изучения экономической составляющей курса.

1. Овладение фундаментальными экономическими понятиями.

В основе экономической подготовки обучающихся, формирования экономической культуры школьников лежит качественное овладение ключевыми понятиями экономической науки. В связи с этим можно выделить ряд особенностей раскрытия ключевых понятий и идей:

- наличие понятий высокого уровня обобщенности, охватывающих широкий спектр разнообразных явления (например, понятия «экономика», «экономическая система», «рынок» и др.). Каждое из данных понятий может иметь как конкретное определение, так и обобщённое – например, «экономический институт».

- многозначность трактовок ряда понятий. Речь идёт том, что данные понятия многозначны по- своему содержание и их определение зависит от конкретной ситуации. Так, понятие «экономика» мы можем рассматривать в двух аспектах - «хозяйство» и «наука», а «труд» - «ресурс экономики» и «фактор производства».

- экономические понятия должны изучаться в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Например: преобладающая форма собственности определяет характерные определённой модели экономической системы, экономические функции государства влияют на особенности действия рыночного механизма в ней.

Для более качественного овладения ключевыми понятиями и элементами содержания можно использовать такие приемы, как словарная работа, различные упражнения по овладению понятиями, анализ различных суждений о понятии.

2. Обеспечение преемственности в овладении экономическими знаниями и умениями на разных этапах обучения.

Овладение экономическими знаниями и умениями целесообразно осуществлять через последовательное развертывание экономических проблем: от элементарных вопросов микроэкономики в 6-7 классах к изложению наиболее сложных вопросов и отдельных проблем в 8-9 классах а затем систематическое раскрытие ключевых экономических понятий микро- и макроэкономики, мировой экономики в старших классах средней (общей) школы. Это позволит увидеть процесс расширения специфических знаний и умений в данной области. Так от умения рассчитывать семейный бюджет младшими подростками к умению применять социально- экономические знания в процессе решения познавательных задач старшими подростками и умения решать сложные расчетные задачи в старших классах .

Реализация принципа преемственности позволит решить задачу обеспечения доступности и научности овладения учебным материалом.

3. Интеграция обучения и осуществление межпредметных связей.

В данном направлении это возможно в следующих случаях:

- изучение экономической сферы жизни общества с опорой на содержание курсов истории (например, изучение проблем производства как основы экономики, условий его эффективности важно осуществлять с опорой на исторические знания о процессе формирования общественного разделения труда, развития науки, техники и технологий);

- связь с отдельными темами курсов географии (например, знание экономического потенциала различных регионов, природных ресурсов как фактора производства и др.), математики, информатики и т.д.

4. Налаживание межкультурных связей.

Экономические явления и процессы находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости с другими сферами жизни общества. В наибольшей степени – с политикой (реализация функций государства в экономике, связь правового государства, демократических процессов с развитием экономики), социальной сферой (уровень жизни и экономика, безработица и занятость, доходы населения и система налогообложения), культурой (производство и научно-технический прогресс, образование и состояние трудовых ресурсов).

5. Использование педагогических технологий, способствующих активизации личности обучающегося, совместной деятельности и общению участников образовательного процесса.

В целях активизации позиции участников процесса обучения, предпочтение отдается активно-творческим, проблемным, поисковым методам от деловых экономических игр до включения обучающихся в разработку и реализацию социально-экономических проектов. Рассмотрим некоторые методические приемы.

- Деловая или ролевая игра. Деловые и ролевые игры способствуют включению школьников в экономические отношения и ряд имитационных проблемных ситуаций, в которых участники выполняют отведенные им социальные роли (например, потребитель, собственник, труженик, участник рынка труда, участник рынка банковских услуг или услуг страхования). Деловая игра помогает воспроизвести ту или иную модель экономического поведения, обогащая обучающихся совместным поиском способов рационального поведения в экономической деятельности.

Наиболее оптимальными для этого приёма являются повторительно-обобщающие уроки, посвященные наиболее емкой теме, разделу экономической теории и могут строиться на полном погружении в игровую ситуацию.

- Организация работы учащихся с диаграммами, графиками, та- блицами . Использование этого метода помогает учителю решать задачи формирования умений учащихся извлекать необходимую информацию из данных, представленных в графической форме, для решения практических задач, анализировать экономические закономерности и зависимости, выраженные в этой форме.

–Решение расчетных задач. Особенное значение имеют задачи, решение которых требует не только и не столько математических навыков (расчет прибыли, темпов экономического роста и т.п.), сколько знаний категорий и понятий современной экономической науки, понимания действия основных экономических законов.

-Компьютерное моделирование экономических процессов (например, деятельность фирмы, поведения участника рынка труда, потребителя на рынке и т.д.).

Эффективность использования того или иного метода во многом обусловлена обращением педагога к современной экономической информации, поиском и анализом многообразных экономических величин и показателей, измерителей экономики.

Список литературы:

1. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Дрофа, 2011.

2. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: Педагогика, 2009.

3. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М.: ИТП и МИО, 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209479-osnovnye-aspekty-izuchenija-jekonomiki-v-kurs