Системность в работе учителя русского языка и литературы

«Системность в работе учителя»

Учитель – Уморина Т.А.

Притча о четырех слепцах, которые встретили по пути слона и, ощупав его, сделали вывод о том, что такое слон: тот, кому в руки попался хвост – веревка; бока – стены; ноги - колонна; уши – кусок кожи. Никто из них не понял, что такое слон в целом.

Нельзя овладеть наукой, не изучая ее в определенной системе.

Принцип   системности  и последовательности  в   обучении  обусловливается и логикой самих наук, изучаемых в школе, и особенностями познавательной и практической деятельности учащихся, протекающей в соответствии с закономерностями их умственного и физического развития. Принцип  системности  и последовательности  в   обучении  лежит в основе построения учебных программ, определяет систему работы учителя и деятельность учащихся в процессе обучения.

 Системность   в   обучении русскому языку предполагает соблюдение определенной последовательности в изучении учебного материала и постепенное овладение основными понятиями школьного курса русского языка. ( слайд № 1 )

В своей работе я, как учитель-предметник, использую такие элементы системности, как

Четырёхурочный цикл. ( слайд № 2)

Урок объяснения. Здесь важно создать у учеников определенный уровень мотивации и обеспечить ориентировочную основу действий с новым материалом. Для этого я применяю различные методы актуализации базовых опорных знаний: фронтальную беседу, сигнальные карточки, лингвистические и цифровые диктанты (с техническими средствами), работу в тетради с печатной основой. Ориентировочная основа действий дается в готовом виде и обеспечивает деятельность исполнения.

Новый материал я представляю либо в виде краткой схематической записи (опорного конспекта) и способа работы с ним, что позволяет непосредственно после моих разъяснений ученику приступить к самостоятельной работе с новыми заданиями (опорные конспекты помогают ученикам лучше запомнить и понять материал, выстроить в своем сознании цельную картину предмета), либо в форме постановки проблемного вопроса, ситуации с дальнейшим исследованием и самостоятельным выходом учащихся на тему.

Урок отработки материала. Я широко использую дифференцированные и индивидуализированные варианты классной и домашней работы. В своей практике я использую карточки-задания на дом, домашние контрольные работы.

Чтобы правильно строить процесс обучения, учитель всегда должен помнить, что человеческое мышление изначально двустороннее: логическая и эмоционально-образные стороны существуют как равноправные части.

По мнению психологов, для того, чтобы системность работы двух полушарий человеческого мозга была обеспечена, нужен баланс между знаково-цифровой и образной информацией.

Поэтому на уроках я использую творческие задания , включаю стихи в правила (для некоторых учащихся это лучший способ запоминания).

Провожу уроки-игры, ввожу игровые моменты в урок, применяю на уроках компьютерные технологии.

Урок обобщения в форме взаимопроверки (это также касается домашнего задания), групповой работы, работы в парах.

Самостоятельная работа организуется с помощью дидактических материалов и экспрессовых фронтальных способов контроля и самоконтроля (блиц-опросы, тесты). Ориентировочная основа действий формируется в самостоятельной работе, совершается постепенный переход от контроля к самоконтролю.

Диагностико – мориторинговая деятельность на всех урочных циклах.

От того, как осуществляется проверка знаний учащихся, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учению, домашней, классной и внеклассной работе, формирование интереса к предмету.

При этом важнейшую роль в решении задачи систематизации имеющихся у ученика информационных сведений имеют тесты разных типов, так как результаты тестирования довольно четко диагностируют «пробелы» и позволяют осуществить своевременную коррекцию обучения. Тестирование и ведение диагностических карт обеспечивают полную самостоятельность в работе каждого ученика, являясь одним из средств индивидуализации учебного процесса. Текстовый контроль позволяет измерять и интерпретировать результаты обучения с большой долей объективности на основе диагностического подхода.

Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости учеников.

Создание атмосферы доброжелательности в классе.

Разрешение пользоваться у доски планами или пособиями.

Подбадривание учащегося при ответе, создание ситуации успеха.

Выяснение на уроке степени понимания материала слабоуспевающими учащимися.

Индивидуальный подбор упражнений для самостоятельной работы.

Оказание оперативной помощи в ходе работы.

Учитывание темпа работы.

Оптимальность объема домашнего задания.

Подбор индивидуальных заданий для слабоуспевающих учеников.

Осуществление инструктажа о выполнении д/з , предупреждение возможных затруднений.

Углубленное изучение предмета. Работа с одаренными детьми.

Факультативные занятия и внеклассная работа по предмету являются мощным дополнительным средством формирования интереса к предмету, средством расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках.

Единые требования к ведению рабочих тетрадей и написанию письменных работ.

Орфографический режим, объемность и правильность выполнения заданий,

четкие критерии оценок.

Система оценивания.

С системой организации учебного процесса тесно связана система оценивания. Основные условия оценивания знаний учащихся на моих уроках – объективность, оперативность, доброжелательность и гласность. Отметку «2» я никогда не ставлю сразу же в журнал на уроке. Учащемуся предоставляется возможность пересдачи. Это так же относится и к контрольным и зачетным работам. Для стимулирования успеха на повторной пересдаче оценка не снижается. Возможность улучшить свой результат предоставляется и учащимся, получившим отметку «3» и «4». После каждой контрольной или зачетной работы проводится работа над ошибками, что позволяет ученику проанализировать свои ошибки и лучше подготовиться к пересдаче. Перед каждой контрольной или зачетной работой учащиеся знакомятся с критериями оценки. Хорошо работает и система оценивания ответов учащихся с помощью жетонов.

Системность в работе классного руководителя

Также позволяет сделать этот процесс целенаправленным, управляемым и эффективным. Мне приходится работать с разными воспитательными системами ( КТД , самоуправление), но направления, составляющие системность в моей воспитательной работе, мною определены и применяются единые.

Их можно представить в виде следующей таблицы:

Результативность же может быть только в том случае, если 1) все эти направления реализуются в системе, а не выборочно; 2) реализуются постоянно и последовательно, а не от времени к времени.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209720-sistemnost-v-rabote-uchitelja-russkogo-jazyka