Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования Малышевского городского округа

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Малышевский детский сад комбинированного вида № 48 «Чайка»

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

«Воспитание культурно-гигиенических навыков

и навыков самообслуживания у детей раннего возраста»

Составитель:Шайнурова Р.Р.

Должность:воспитатель

Малышевский городской округ

2011г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

I. Теоретическая часть……………………………………………………………6

1.1Теоретические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста……………………………………………………………6

1.1 Воспитание культурно-гигиенических навыков……………………………6

1.2 Гигиеническое воспитание детей…………………………………………….7

1.3 Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, их значение в развитии ребёнка…………………………………………………....10

1.4 Методика воспитания культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста…………………………………13

1.5 Пути формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста…………….……………………15

II. Аналитическая часть…………………………………………………………19

2.1 Работа по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста…………………...……….…….19

2.2 Мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста……………..………....20

2.3 Проверка эффективности проделанной работы…………………………...23

III. Проектная часть…………………………………………………………….27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….………………..31

Приложения…………………………………………………….………………..32

Последнюю аттестацию проходила в 2010 году по должности «воспитатель». По результатам аттестации была присвоена вторая квалификационная категория.

ВВЕДЕНИЕ

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день, систематически и неоднократно. В детском саду у детей воспитываются навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды.

Формирование привычек и навыков осуществляется под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, своевременности начала этой работы, эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях. Особое внимание в группе уделяется формированию нового навыка, привычки, когда у детей появляются новые обязанности, новые вещи, новый вид деятельности, которыми дети должны овладеть. При этом детей приучают выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, преодолевая трудности разного характера.

Воспитание у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания играет важнейшую роль в охране их здоровья. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались.

Проблемами воспитания культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л..

Для того, чтобы воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания осуществлялось успешно в группе необходимо организовать обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу.

Перед нами стоит проблема организации в группе рациональной обстановки для эффективного формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Объектом исследования является процесс формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Предметом исследования – организация рациональной обстановки для формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Цель данной работы: изучение методики формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать источники по проблеме воспитания культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

2. Выявить, созданные в группе детей раннего возраста условия для воспитания культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

3. Разработать рекомендации по воспитанию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Гипотеза исследования: овладение детьми раннего возраста культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания будет успешнее, благодаря организации обстановки, способствующей поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ педагогической и методической литературы.

Вашему вниманию представляю аналитический отчет за 2010-2011 годы.

Цель: Проанализировать, дать оценку собственной профессиональной деятельности за межаттестационный период (2010-2011 гг.)

Задачи:

Вычленить проблемы профессиональной деятельности в межаттестационный период 2010 -2011гг.

1.Описать способ решения выявленных проблем и полученный результат.

2.Проанализировать условия получения результата и установить причинно-следственные связи между результатами и условиями.

3.Спроектировать пути решения на следующий межаттестационный период.

4.Дать оценку эффективности своей профессиональной деятельности.

I. Теоретическая часть

1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1. Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе группы отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. От этого и значительной мере зависят здоровье ребенка.

К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культуры еды.

На формирование навыков оказывают влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. Поведение, манеры, в особенности близких людей, отражаются на содержании детских привычек.

Прочность, гибкость навыков зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения ребенка, упражнений в определенных действиях.

Особое внимание следует уделять формированию нового навыка, привычки, связанных с изменением обстановки, вида деятельности, с появлением новых обязанностей. Для успешной работы в этот период очень важно вызвать у детей положительные эмоции. В дальнейшем нужно приучать детей выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, что требует преодоления определенных трудностей.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в значительной степени формируются в раннем возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно.

Наиболее успешно гигиенические навыки формируются у детей раннего возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять.

В раннем возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности.

Важным фактором воспитания является коллектив сверстников, где дети наблюдают положительные примеры, могут производить сравнения, получить помощь при затруднениях.

1.2. Гигиеническое воспитание детей

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Шипицина Л.М. писала: «Одна из важнейших задач детского сада – привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье».

В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д.

Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять.

Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой.

В группе созданы условия, способствующие формированию и прочному закреплению навыков личной и общественной гигиены. В группе обязательно наличие всех принадлежностей для умывания.

Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения используется целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от детей точного и четкого выполнения действий, их правильной последовательности.

В раннем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество.

Однако для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены у детей раннего возраста целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в группе, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений.

Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми.

Навыки у детей достаточно быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы ребятам было интересно и чтобы они могли видеть результаты своих действий (кто-то стал значительно опрятнее, красивее; приятно обедать за чистым, красиво накрытым столом и т. п.).

Очень важно, чтобы уже в раннем возрасте дети знали элементарные правила общественной гигиены, которые неразрывно связаны с личной гигиеной, например: соблюдать чистоту в общественных местах, мыть грязные руки надо для того, чтобы не заболеть самим и не заразить других людей.

Овладение детьми правилами личной, общественной гигиены предполагает умение ребенка вести себя в разных местах, где он бывает. Дети должны твердо усвоить, что нельзя сорить не только в квартире, групповой комнате, в общественных зданиях, но и на улицах, в скверах, во дворах, в транспорте.

Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания.

Для эффективного гигиенического воспитания детей большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом.

Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала группы. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития.

Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, младшим воспитателем и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример.

1.3. Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, их значение в развитии ребёнка

В раннем возрасте следует воспитать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку, причем большое значение этому следует уделять не только в семье, но и в группе, где дети проводят большую часть дня. В эти годы дети могут освоить все основные культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, научиться понимать их важность, легко, быстро и правильно выполнять.

Ребенка нужно научить содержать в чистоте свое тело, помещение и вещи, которыми он пользуется в повседневной жизни. Он должен уметь самостоятельно умываться, чистить зубы, одеваться, поддерживать порядок. Навыки, прочно сформированные в раннем возрасте, сохраняются на всю жизнь.

При воспитании культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания большое значение имеет пример окружающих. В семье, где старшие не сядут за стол, предварительно не вымыв руки, и для малыша это становится законом.

Определенное внимание следует уделить воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, связанных с едой. Напоминайте ребенку, что за столом сидят прямо, не горбясь, не наклоняясь в одну сторону. Пищу берут ложкой понемногу.

Необходимо добиваться того, чтобы дети выполняли все гигиенические нормы и правила с чувством удовлетворения от самого процесса или от его результатов. В доступной форме следует разъяснять детям значение этих навыков для укрепления здоровья.

С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания идёт не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Нельзя этот процесс оставлять на потом - пусть пока ребёнок останется ребёнком, а приучить его к правилам можно и позже. Период раннего детства наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Затем на их основе строится развитие других функций и качеств.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли. Малыш ещё ничего не умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается. Пусть мама или воспитательница покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Очень тяжело встать рано утром, да ещё и самому одеться: надо помнить всю последовательность одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки: Мама это сделает лучше, да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро у него сформируется пассивная позиция: "Застегните", "Завяжите", "Оденьте".

Для того чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия.

Так для ребёнка важным становится качество выполнения действия, он учится доводить начатое дело до конца, удерживать цель деятельности, не отвлекаться. И теперь уже не взрослый напоминает ему о необходимости того или иного действия, а сам он по своей инициативе его сам совершает, контролирует его ход. При этом формируются такие волевые качества личности, как целеустремлённость, организованность, дисциплинированность, выдержка, настойчивость, самостоятельность. Выполнение культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания создает условия для формирования основ эстетического вкуса.

Так, девочка начинает приглядываться к себе, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало, малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности. Таким образом, складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная самооценка. Ребёнок постепенно переходит к контролю за своим внешним видом.

Освоение культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания связано с этическим развитием дошкольника. Трёхлетний малыш уже может дать моральную оценку действиям человека или героя сказки. Пока она ещё основана на переносе общего эмоционального отношения ребёнка к человеку или персонажу: нравится, значит, «хороший», не нравится, значит, «плохой».

Взаимосвязано с формированием культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания складываются и развиваются нравственные чувства. Малыши до трёх лет испытывают удовольствие от того, что они сначала выполняют действия сначала вместе с взрослым, а потом самостоятельно. В три года удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малыша к выполнению действия. И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием стоит правило, усвоит нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает испытывать удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой. Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он аккуратный: "Я хороший, потому что всё делаю правильно!".

Дети 2-3 лет только начинают осознавать правила поведения, но ещё не видят скрытых за ними нравственных норм, часто не относят этих правил к другому. Воспитателю надо помнить, что об активном освоении правил поведения свидетельствует появление жалоб-заявлений, адресованных взрослому. Малыш замечает нарушение правил другими детьми и сообщает об этом. Причина подобных высказываний ребёнка в стремлении убедиться, что он правильно понимает правила поведения, получить поддержку со стороны взрослого. Поэтому к таким жалобам следует относиться с большим вниманием. Подтвердите, что малыш правильно понимает общественное требование, и подскажите, как нужно поступить, если он замечает его нарушение.

1.4. Методика воспитания культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания начинается очень рано. Подготовкой к формированию навыков, самостоятельным движениям по самообслуживанию является создание у ребенка положительного отношения к одеванию, умыванию, приему пищи. Важным условием для формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания является систематичность необходимых операций. Так, ребенок привыкает, что перед едой ему обязательно моют руки, надевают нагрудничек и т.д. Воспитатель предоставляет ребенку самостоятельность там, где он что-то может сделать сам. Наряду с этим каждый ребенок постоянно нуждается в показе, поощрении, помощи, поэтому основой методики в группе является работа с небольшими группами детей (3-4 ребенка). В начале второго года жизни ребенок должен уметь есть самостоятельно, пользуясь ложкой, есть хлеб с первым блюдом, вытирать рот салфеткой.

В 1,5-2 года ребенок почти все может снять с себя, сложить и часть одежды надеть. В значительной степени дети сами умываются, вытираются.

На втором году жизни ребенка необходимо систематически прививать ему навыки культуры поведения: спокойно сидеть за столом, тихо разговаривать, при укладывании спать, благодарить за оказанную помощь.

На третьем году жизни малыш не только более самостоятельно может одеваться, раздеваться и т. д., но и знает определенный порядок действий, входящих в каждый процесс, приемы их выполнения.

Для первоначальных действий ребенка существенное значение имеет запоминание места для отдельных вещей, своего места за столом и т. п. В особенности это важно, когда ребенок приходит в группу из дома. В таких случаях воспитатель вместе с малышом выбирает место, предлагает запомнить рядом сидящего товарища.

При активном формировании навыков самообслуживания важно в первую очередь отработать те из них, которые связаны с организацией всего коллектива.

Дети отличаются большой подражательностью, поэтому взрослому нужно неоднократно показывать, как выполнять новое действие, сопровождая показ пояснениями, чтобы выделить наиболее существенные моменты данного действия, последовательность отдельных операций.

Начиная со второго года жизни с этой целью с детьми, проводятся специальные дидактические игры, используются игровые приемы.

Дети третьего года жизни все действия выполняют быстрее. В этот период нужно чаще приучать детей к взаимопомощи, поручать им несложные задания. Помощь воспитателя выражается меньше в действиях, больше в постоянном контроле, словесных указаниях, поощрениях.

Для привития культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста применяются показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения. Содержание культурно-гигиенических навыков осваивается детьми, прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в дидактических играх и игровых ситуациях.

В воспитании культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, так же как в любом другом виде педагогической деятельности, важно единство требований воспитателей и родителей. Поэтому, нужно выработать общие критерии в оценке отдельных действий, установить общий порядок выполнения этих действий, четко определить места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания у детей раннего возраста нуждаются в постоянном закреплении. Изменение системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может привести к их быстрой утрате.

1.5. Пути формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом-орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладёт мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застёгивает пуговицы, зашнуровывает ботинки. Взрослые должны помнить об этом и создавать соответствующие условия: в ванной (туалетной) комнате обязательно должны быть крючочки, полочки, расположенные на удобном для ребёнка уровне, на полотенцах должны быть петельки и т. д.

По мере освоения культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания обобщаются, отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым, влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх ребёнок отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Игровые действия детей этого возраста максимально развёрнуты. Так, если в пять-семь лет ребенок может заменить действие словом, например, "уже поели", то в раннем возрасте он старательно кормит мишку первым, вторым и третьим блюдом.

Чтобы ускорить формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания необходимо в процессе игр напоминать ребёнку: "Ты всегда моешь руки перед едой. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке?". Таким образом, усвоенные культурно-гигиенические навыки обогащают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно-гигиеническими навыками.

Культурно-гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребёнку вида трудовой деятельности - труда по самообслуживанию. Малыш научился надевать платье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схему действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д. То есть происходит укрупнение единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение к предметам, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком.

Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание этой деятельности.

Дошкольник 3-х лет осознает необходимость выполнения культурно-гигиенических требований к предстоящей деятельности: «Надо мыть руки, потому что потом будем есть». Для детей этого возраста очень важным является мотив своей внешней привлекательности: «Надо причесываться, чтобы красивым быть». Выразить в речи составляющую навык последовательность операций, условия их выполнения дети еще затрудняются. Легче они выделяют предметы, необходимые для проведения бытового процесса, например для умывания - мыло, полотенце и вода. Малыша по-прежнему привлекает сам бытовой процесс. Но особенно значимым становится выполнение действий в правильной последовательности, потому что ее положительно оценивает взрослый.

В раннем возрасте у ребенка расширяется круг культурно- гигиенических навыков, совершенствуются способы выполнения бытовых действий, и изменяется их структура. Дети, как правило, хорошо ведут себя за столом, контролируют свой внешний вид, чистоту тела, умеют самостоятельно замечать и устранять неполадки в своем внешнем виде.

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания выступают как важная составная часть культуры поведения. Действия ребенка все более автоматизируются, а его сознание освобождается для анализа условий, в которых они протекают, и для контроля за качеством их выполнения. Навыки усложняются и постепенно превращаются в системы поведения. Например, на протяжении всего дошкольного возраста культурно-гигиенические навыки все больше объединяются с трудовыми. Теперь ребенок следит за чистотой одежды и приводит ее в порядок, самостоятельно подготавливает условия для бытового процесса.

Ребенок регулирует свое поведение в соответствии со сформированным представлением о способе поведения в бытовых процессах.

Высокое качество выполнения одного действия приносит ребенку удовлетворение и позволяет перейти к другому. Поэтому он, сначала раздевается после прогулки, потом идет мыть руки и после этого садится обедать. И если сначала действие побуждалось мотивом, лежащим вне его, например, в требовании взрослого или в понимании необходимости его выполнения, то потом мотивом становится сама потребность выполнить действие.

Таким образом, освоенные культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания превращаются в привычки - действия, выполнение которых стало потребностью. Необходимыми условиями формирования привычек выступает положительное отношение ребенка к бытовой деятельности и систематическое повторение бытовых процессов, предполагающих его известную самостоятельность.

Привычки выполнять требования личной гигиены и культурного поведения проявляются в разных жизненных ситуациях. А бытовые процессы выполняются без напоминания взрослых. Постепенно возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним. То есть ребенок переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца.

II. Аналитическая часть

2.1 РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста являются одним из важнейших направлений воспитательной работы в детском саду. Работа по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания проводится как индивидуально, так и группами. Главное условие – регулярность, а также непрерывность воспитательного процесса, единство требований воспитателей, родителей. Только в этом случае сформированные у детей навыки становятся осознанными действиями, а затем и привычкой.

Контроль над правильностью выполнения движений должен осуществляться поэтапно. Важно применение различных средств поощрения и наглядных средств для повышения заинтересованности детей. «Чем раньше мы начинаем воспитывать в детях стремление самим добиваться своих целей, тем скорее создадим сильных и свободных людей», – говорила М. Монтессори. Педагог способствует этому, соответствующим образом подготавливая среду. Ребенку предоставляется возможность упражняться в заботе о самом себе. Он учится обращаться с ложкой, салфеткой и т. д. Он застегивает, расстегивает одежду.

В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования ребенок к 3 годам должен следить за своим внешним видом, уметь правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться носовым платком, освоить элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Для привития культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания применяю показ, пример, объяснение. Использую игровые приемы, ведь содержание культурно-гигиенических навыков у детей этого возраста осваивается, прежде всего, в дидактических играх и игровых ситуациях.

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания осуществляется в тесном контакте с семьей. Для организации успешной работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, мною был составлен план воспитательно-образовательной работы. При этом выбирала разнообразные направления работы: развлечения, консультации для родителей, памятки, интересные для детей дидактические игры, способствующие возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного творчества. Использовала различные методы, приемы и формы организации детей.

В своей работе с родителями я использовала анкетирование, посещения ребенка на дому, папки-передвижки, наглядные формы педагогической пропаганды (стенды), консультации для родителей, беседы с родителями, родительские собрания.

Таким образом, совместная деятельность педагога и родителей является залогом успешной работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

2.2. Мероприятия по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста.

Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания необходимы следующие условия:

1. Организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в группе и дома (мебель, оборудование, соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);

2. Разделение осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических стереотипов;

3. Многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действий должен быть неизменным, а формы — разными;

4. Индивидуальная работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками и навыками самообслуживания;

5. Организация ситуаций, обеспечивающих контроль за выполнением осваиваемых детьми в непривычной обстановке действий;

6. Безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.

В ходе формирующего этапа были разработаны мероприятия по формированию у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. В ходе реализации данных мероприятий мы использовали такие методы и средства как:

- личный пример воспитателей, родителей;

- использование художественной литературы, фольклора;

- обеспечение чистоты среды.

В процессе работы мною были применены наглядные приемы обучения навыкам – показ, пример, которые занимают особенно большое место в работе с маленькими детьми. Показы сопровождала пояснениями. Показ любого действия давался детям таким образом, чтобы были выделены отдельные операции – вначале наиболее существенные, затем дополнительные. Показ действия малышам обязательно сопровождался проговариванием («Теперь возьмем полотенце и вытрем каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмыслить действие в целом.

Объяснение нового действия сначала давалось очень подробно, потом постепенно сужалось и сводилось к напоминанию правила, которое было обращено ко всем или отдельным детям. Особенно удачной являлась косвенная форма, когда выражала заранее уверенность в том, что дети правильно выполнят мои указания. Например, «Сейчас я посмотрю, как дети поставят на место свои стулья. Наверное, все это сделают бесшумно». Таким образом, я не только детям указывала на их действия, но и напоминала, как нужно правильно выполнить это указание.

В своей работе широко использую прием поощрения, но стараюсь этим не злоупотреблять. Стараюсь делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка.

В некоторых случаях приходилось использовать порицание, но делала это в косвенной форме, не называя имен детей.

Одним из ведущих приемов, которые использую, явился прием повторения действий, упражнений. Например, попросила перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» с использованием стихотворных строк «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит»,или после мытья посмотрела, насколько чисто и сухо вытерты руки. Хорошей формой упражнения детей в освоении культурно-гигиенических навыков явились дидактические игры, например «Вымой руки», «Сделаем лодочки» и т.д..

Существенной частью педагогического процесса по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей являются игры-занятия с куклой. Мною проводились следующие игры: «Кукла Катя проснулась», «Кукла Катя обедает», «Подбери посуду для куклы» и т.д.

Обязательным условием для формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания является соблюдение детьми режима дня. Режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинирует воспитанников, помогает им быть активными, самостоятельными.

Широко использовала в своей работе художественное слово, народный фольклор (потешки, прибаутки), для создания положительных эмоций у детей в процессе выполнения действий культурно-гигиенических навыков, например:

«В кране булькает вода. Очень даже здорово!

Умывается сама Машенька Егорова»

«Знаем, знаем, да, да, да!

Где тут прячется вода!

Выходи, водица,

мы пришли умыться!

Лейся на ладошку,

по-нем-нож-ку...

Нет, не понемножку — посмелей,

будем умываться веселей!»

Так как воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, осуществляемое в группе, не должно прерываться и в домашних условиях, были разработаны рекомендации для родителей по формированию данных навыков в период выходных дней и на время отпуска. Например: «Какие навыки и привычки следует воспитывать в первую очередь», «Формирование культурно-гигиенических навыков», «Развитие самостоятельности у детей раннего возраста», «Одежда детей» и т.д.

Если в группе педагог приучает каждого воспитанника к самостоятельности при одевании, раздевании, приеме пищи, во время других бытовых процессов, а дома все это за ребенка делают взрослые, то у ребенка не вырабатываются устойчивые привычки, навыки, умения, он часто оказывается беспомощным при необходимости выполнить даже самые простые действия.

2.3. Проверка эффективности проделанной работы.

Для проверки эффективности проделанной мною работы был использован диагностический материал.

Набор детей 2007 - 2009 года.

Анализ результатов показал следующее, что у одного ребенка (6,7%) навыки умывания находились в стадии становления, у остальных детей навык не сформирован (93,3%). (Приложение 3)

Дети умели пользоваться ложкой, после принятия пищи не пользовались салфеткой. Во время принятия пищи за столом разговаривали; одежду снимали не последовательно, и во время надевания эта последовательность у нарушалась. Дети старались соблюдать правила личной гигиены: мыли руки перед едой и после посещения туалета с помощью воспитателей. Все дети с желанием убирали игрушки, книжки и строительный материал с помощью воспитателей.

По результатам проведенной промежуточной диагностики - (26,4%) умели мыть руки самостоятельно; 3 ребенка (20%) с небольшой помощью воспитателей одевались и раздевались; во время принятия пищи 6 детей (40%) ели самостоятельно, умели пользоваться салфеткой, говорили спасибо, выходя из-за стола по окончании еды.

По результатам проведенной итоговой диагностики в 3 года у всех детей (100%) навыки питания и умывания сформированы. Навык одевания у 14 детей (93,3%) сформирован. У одного ребенка (6,7%) навык одевания в стадии становления.

Набор детей 2009 – 2011 года.

Анализ результатов показал следующее, что у двоих детей (13,4%) навык умывания находился в стадии становления, в предыдущем наборе у одного ребенка (6,7%). Динамика составила 6,7%. Навык умывания у 13 детей не сформирован (86,6%), в предыдущем 93,3%. Динамика составила 6,7%. (Приложение 4)

По результатам проведенной промежуточной диагностики 8 детей умели, мыть руки самостоятельно (53,6%), в предыдущем наборе 4 детей (26,4%) умели мыть руки самостоятельно; 5 детей (33%) с небольшой помощью воспитателей одевались и раздевались, в предыдущем наборе 3 ребенка (20%). Динамика составила 13%. Во время принятия пищи 8 детей (53,6%) ели самостоятельно, умели пользоваться салфеткой, говорили «спасибо», выходя из-за стола по окончании еды. В предыдущем наборе 6 детей (40%). Динамика составила 13,6%.

По результатам проведенной итоговой диагностики в 3 года у всех детей (100%) навыки питания, умывания и одевания сформированы, в предыдущем наборе навык одевания у 14 детей (93,3%) был сформирован. Динамика составила 6,7%.

Таким образом, после проведенной мною диагностики могу говорить о том, что рациональная организация обстановки в группе, которая включает не только обеспечение воспитательно-образовательного процесса, материально-технической базой, а и наличие правильно организованной воспитательной работы по формированию у детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, принесла положительный результат.

Основанием для аттестации на указанную в заявлении квалификационную категорию считаю следующие результаты работы, соответствующие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории:

- созданы условия для воспитания культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания у детей раннего возраста, установлены добрые отношения воспитателя с детьми, устойчивое эмоционально-положительное самочувствие каждого ребёнка;

- у детей выражена познавательная активность, сформированы первые представления об окружающих предметах и явлениях, первые сенсорные ориентировки в предметах, освоены основные способы общения.

Мною разработана рабочая программа для детей с 1 до 3 лет «Дружная семейка» на основе целей и задач основной образовательной программы детского сада, с учетом психофизических особенностей детей данного дошкольного возраста, примерной основной общеобразовательной программы «Детство».

Мои воспитанники принимали активное участие в конкурсах:

Окружной уровень:

2010 год:

- конкурс среди ДОУ «Мы за безопасные дороги» (участие).

- территориальный смотр-конкурс «Предметно - развивающая среда ДОУ» (1 место);

- Всероссийский день бега «Кросс наций», награждены Благодарственными письмами детского сада;

-конкурс «Театральный уголок» (3 место).

2011 год:

- конкурс поделок «Милая мамочка, все для тебя». Награждены благодарственными письмами МОУДОД Малышевский Дом детского творчества.

- Всероссийский день бега «Кросс наций», награждены Благодарственными письмами детского сада.

За успехи в совершенствовании образовательного процесса в 2011 году награждена Благодарственным письмом Управления образования Малышевского городского округа.

III. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ

Состояние развития дошкольного образования в нашей стране таково, что сейчас мы находимся в переходном периоде. На сегодняшний день имеет силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11.2009г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Он вступил в силу 16 марта 2010г. В широких кругах педагогической общественности рассматриваются концептуальные основы определения требований к условиям реализации и результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Таким образом, вижу перспективы своей деятельности в следующем: изучение и введение нормативных документов, обеспечивающих организацию образовательного процесса на качественно новом, современном уровне.

Проблема: использование ИКТ в образовательном процессе.

Цель деятельности на следующий межаттестационный период:

Повышение уровня профессиональной компетентности в процессе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Задачи:

Обеспечить качество образования в ходе введения примерной основной общеобразовательной программы.

Повысить уровень презентационных возможностей.

Ввести в образовательный процесс информационно-коммуникационные технологии.

Пути достижения цели и решения задач:

Самообразование и саморазвитие.

Введение примерной основной общеобразовательной программы в образовательный процесс.

Обеспечение образовательного процесса дидактическим материалом, пособиями в соответствии с требованиями программы.

Организация взаимодействия с родителями по реализации ООП ДО.

Предполагаемый результат:

Владение информационно-коммуникационными технологиями.

В образовательный процесс введена примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования.

Образовательный процесс обеспечен современными технологиями, программами в соответствии с государственными требованиями.

Организовано взаимодействие с родителями по вопросам освоения общеобразовательной программы дошкольного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К первоочередным задачам воспитания маленького ребенка следует отнести воспитание культурно-гигиенических навыков.

Прежде всего, необходимо вызвать у детей желание действовать определенным образом. Этому во многом могут способствовать условия группы: благоустроенное помещение, мебель, соответствующая возрасту детей. Но мало вызвать желание, надо научить ребенка действовать соответствующим образом. Деятельность детей носит ярко выраженный подражательный характер, поэтому необходимо больше уделять внимание показу как держать ложку, чашку, как двигать руками при умывании.

Показ, сопровождаемый объяснением, позволяет быстро перейти к словесным указаниям или требованиям. Следует учитывать, что маленькому ребенку трудно отказаться от своих желаний, трудно затормозить свои действия, ему гораздо легче что-то сделать, поэтому в своих требованиях надо стараться отвлечь ребенка от ненужного действия и переключить его на нужное.

Если постоянно пользоваться запретом: «Нельзя брызгаться водой, нельзя трогать вещи, нельзя бросать куклу», то у малыша уже в этом возрасте может развиться упрямство и своеволие. Ведь складывается понятие, что взрослые «мешают» ребенку интересно действовать: вертеть, крутить, двигать, стучать. А действовать ему просто необходимо, поэтому и нужно переключить малыша с ненужного действия на полезное.

Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить работу с семьей. Приглашать родителей в группу, показывать условия жизни их детей и приемы обучения. Чаще посещать ребенка дома, смотреть, какие условия созданы для развития самостоятельности у детей, а в индивидуальных беседах рассказать, чему уже научился их ребенок и что нужно продолжать закреплять дома.

Овладение детьми младшего дошкольного возраста культурно-гигиеническими навыками будет успешнее, благодаря организации обстановки, способствующей поддержанию интереса к выполнению культурно-гигиенических навыков, подтвердилась.

Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей – первооснова всей дальнейшей работы и основа для развития физически крепкого ребенка. К тому же культурно-гигиенические навыки – это элементы самообслуживания, что является первой ступенью и основой для трудового воспитания.

Свою профессиональную деятельность за межаттестационный период оцениваю на 9.0 баллов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом.-М.: Изд.АСТ, 1997.-394с.

2. Богуславская З.М., Е. О. Смирнова Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1991.-207с.

3. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика.-М.:Академия, 1997-240с.

4. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. - М.: Просвещение, 2001-121с.

5. В детский сад пришла проверка: ваши действия./Под редакцией Савельевой Н.Ю.-Ростов н/Д: Феникс, 2004-672с.

6. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. /Под ред. Бересневой З.И.-М.: ТЦ Сфера, 2003-32с.

7. Игуменова Н. Скатерть-самобранка и ложка-невидимка, или о роли предметов-заместителей в детской игре.// Дошкольное образование-2004-№ 1-51-52с.

8. Козлова С.А. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2005-467с.

9. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.- Айрис-пресс, 2007 -12 с.

10. Названова Л. Чтобы зубки блестели.// Дошкольное образование.-2004-№14-13-17с.

11. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-240с.

12. Степаненкова Э. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-96с.

13. Смирнова Т. Собираем куклу на прогулку.// Дошкольное образование. – 2008-№10-53-59с.

Приложение № 1

Старайтесь поддерживать стремление к самостоятельности ребенка.

Поощряйте, хвалите, своего ребенка даже за небольшие достижения.

Навыки самообслуживания прививаются быстрее, если взрослый покажет и прокомментирует на примере, как, что и в каком порядке делать.

Нельзя торопить ребенка с выполнением какого-либо действия, надо дать ему возможность выполнять все спокойно, самостоятельно.

Если у малыша что- то не получается не спешите ему на помощь, пока он этого не попросит.

Старайтесь всегда поддерживать активность и эмоциональный настрой ребенка.

В процессе воспитания используйте потешки, стишки, личный пример.

Старайтесь использовать игровую ситуацию.

Всегда придерживайтесь доброжелательного эмоционального настроя.

Приложение № 2

Навыки самообслуживания у детей младшего возраста

Приложение № 3

Умывание

Питание

Одевание

Приложение № 4

Таблица 1

Результаты педагогической диагностики детей группы с 1до 2 лет

общеразвивающей направленности

на 1.09. 2009.

Таблица 2

Результаты промежуточной педагогической диагностики детей группы

общеразвивающей направленности с 1до 2 лет

на 15.01. 2010.

Таблица 3

Результаты промежуточной педагогической диагностики детей группы общеразвивающей направленности с 1до 2 лет

на 25.05. 2010.

Таблица 4

Результаты промежуточной педагогической диагностики детей группы общеразвивающей направленности с 2до 3 лет

на 15.01. 2011.

Таблица 5

Результаты итоговой педагогической диагностики детей группы общеразвивающей направленности с 2до 3лет

на 25.05. 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/210328-vospitanie-kulturno-gigienicheskih-navykov-i-