Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы

Развитие читательской компетенции.

Читательская компетенция - это такие знания, умения и навыки, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению художественных текстов.

Эффективной, на мой взгляд, методикой развития читательской компетенции является технология продуктивного чтения, которую яприменяю чаще всего при анализе текстов художественного и публицистического стиля.

Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Из собственного опыта работы.

И.С.Тургенев. Стихотворение в прозе.

«Нет большей скорби». NESSUN MAGGIOR DOLORE.

Нет большей на свете муки, чем вспоминать об утраченном счастье, живя в нищете (итал.).

Голубое небо, как пух легкие облака, запах цветов, сладкие звуки молодого голоса, лучезарная красота великих творений искусства, улыбка счастья на прелестном женском лице и эти волшебные глаза... к чему, к чему всё это?

Ложка скверного, бесполезного лекарства через каждые два часа — вот, вот что нужно.

Июнь, 1882

1 этап: Работа над содержанием до чтения

- Попробуйте предположить, что станет предметом нашего разговора исходя из названия произведения? (Муки творчества, одиночество, боязнь не высказать до конца людям то заветное, что ведомо лишь одному художнику)

- Какая тема будет главной? Что помогло ответить на вопрос?

-Проверим наши прогнозы.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

- Прочитайте текст про себя.

- А теперь прочитаем вслух по частям.

Вопросы по ходу чтения:

-Определите преобладающее настроение текста, выделите ключевые слова, выражающие это настроение (соединяет в себе одновременно два противоположных настроения: жизнерадостное и драматичное, радостное и печальное).

И.С.Тургенев“Nessun maggior dolore”

1.Заполните таблицу, выписав из текста фразы, раскрывающие жизнерадостное и драматичное настроение автора. Что вызывает жизнерадостное настроение, с чем связано драматичное?

2.Запишите свои ассоциации, которые будут отвечать жизнерадостному и драматичному настроению

(Среди основных контрастных мотивов и образов учениками были выделены следующие: молодость и старость, любовь и смерть, вера и безнадежность, борьба и смирение, трагичное и радостное, светлое и темное, жизнь и смерть, миг и вечность, прошлое и настоящее и т.д.)

-Как построено это стихотворение? (всего 2 предложения)

-Какой приём использует автор? (контраст)

-Какова особенность деления на абзацы?(1 абзац- большой, 2- маленький; 1-вопросительное предложение, риторический вопрос, содержащий скрытое утверждение, 2- повествовательное, утверждение)

-Какова тональность этих абзацев?

-О чём свидетельствует многоточие?

Проблемный вопрос:

Зачем нужно скверное лекарство, если оно бесполезно? Кому нужно? Для кого бесполезно?

3 этап. Работа с текстом после чтения.

- Какой жанр произведения представлен? (стихотворение в прозе):

миниатюрность формы, краткость текста;

богатое использование изобразительно-выразительных средств;

эмоциональность повествования;

ритмизированность, музыкальность прозы;

лирический герой – субъект переживания и объект изображения.

-Какие важные вопросы волнуют Тургенева, которые он ставит и пытается решить в своих стихотворениях в прозе?

- Подтвердились ли наши предположения?

-В чём смысл названия стихотворения?

-Переформулируйте заголовок в вопрос. Что настоящая скорбь по Тургеневу? Есть ли сегодня в нашем современном обществе категория людей, которым бы мысли, чувства Тургенева были бы понятны? А кто бы высмеял их?

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка

«Эхо» (5-6 кл.)

Эту игру можно проводить на уроке по любой теме, где рассматривается вариативность как в написании слов, так и в постановке знаков препинания (например, темы «Чередующиеся гласные», «Омофоны» и т.п).

Ученики встают в два ряда лицом друг к другу. Один из участников громко произносит слово, другой должен изобразить эхо и произнести вариант слова потише. Если участник ошибётся, то пара выбывает из игры. Победителями становятся те ученики, которые в паре назовут правильно слова.

Например: тема «Чередующиеся гласные»

Касаться –коснуться

Расстелить-расстилать и др.

Например: тема «Омофоны»

Столб-столп

Старожил-сторожил и др.

Диктанты… Диктанты? Диктанты!

Лексический диктант.

Цель:отработать навык грамотного правописания словарных слов.

Задание:учащимся нужно «узнать» слово по его лексическому значению.

1.Обозначает признак предмета, цве́та сирени или фиалки. (лиловый).

2.Сооружение, предназначенное для занятий водными видами спорта, такими как плавание, прыжки в воду и т.п. (бассейн)

3…

Морфемный диктант.

Цель:отработать навык морфемного разбора слов, а также правописания различных орфограмм.

Задание:учащимся нужно «собрать» слово из предложенных учителем морфем.

1.Выпишите приставку, правописание которой не зависит от глухости-звонкости первого звука корня, из слова «произрастать»(про-); возьмите корень из слова «водитель»(вод-), а также корень из слова «трубач» (труб-); добавьте соединительную гласную, которая пишется после твёрдых согласных. Помните, что приставки могут стоять и после корня! Смело собирайте слово! (трубопровод).

2…

Диктант «с подвохом»

Цель:привлечь внимание учащихся к трудным случаям правописания слов, их строению, раскрыть секреты русской орфографии.

Задание:учащиеся слушают внимательно формулировки заданий, последовательно их выполняют, не забывая о «ловушках».

1.Есть ли в русском языке слова с приставкой па-? Приведите примеры (пасынок, паводок, падчерица).

2.Может ли корень стоять перед приставкой? Приведите примеры (нефтепровод, газопровод и др.)

3.Существует ли слово без корня? Приведите примеры(вынуть).

4…

Морфологический диктант.

Цель:систематизировать знания учащихся по теме «Морфология», отработать навыки морфологического разбора.

Задание:в зависимости от цели, которую преследует учитель на уроке, можно использовать разноуровневые задания (по степени сложности).

1.Выпишите только одушевлённые существительные.

Толпа, народ, кукла, армия, мертвец, гном, конфеты.

2.У существительных укажите только постоянные морфологические признаки, а у глаголов- непостоянные.

Благородство, сани, спрячьте, спел бы, Урал.

3.Выпишите только тот морфологический признак, который перешёл из непостоянных в постоянные.

Ворота, чернила, бензин, прятки, крестины, керосин(категория числа).

4…

Синонимический диктант.

Цель:систематизировать знания по теме «Синонимы», обогатить словарный запас учащихся.

Задание:учащимся необходимо составить синонимическую цепочку слов с усилением и/или ослаблением признака.

1.Красивый -…

2.Худой (мир)-…

3.Каменное (сердце)-…

4…

Антонимический диктант

Цель: систематизировать знания по теме «Антонимы», обогатить словарный запас учащихся.

Задание: учащимся необходимо составить антонимическую цепочку слов с усилением и/или ослаблением признака.

1.Ледяной (взгляд)-…

2.Блестящий (ум)-…

3…

Музыкальный диктант

Цель: отработать навык правописания слов с различными орфограммами.

Задание:учащимся необходимо прослушать в записи текст детской песенки и выполнить задание (например, выписать однокоренные слова или слова на любую другую орфограмму).

«Немой» диктант

Такой вид работы можно проводить по любой изученной орфограмме.

Цель:отработать навык правописания слов с различными орфограммами.

Задание:учитель не произносит слова, а производит какие-то определённые действия. Учащиеся наблюдают за действиями педагога, а затем словом с определённой заданной орфограммой это действие записывают.

Например, «Немой диктант» по теме «Правописание приставок пре-, при-».

Учитель чуть-чуть открывает дверь, а учащиеся записывают словом с заданной орфограммой (пре-, при-) произведённое педагогом действие с последующим (устным или письменным) комментарием. (Приоткрыть)

Приклеить(присоед.), присесть(неполн.), привстать(неполн.), приколотить(присоед.), прикрыть(неполн.), привязать(присоед.).

Буквенный диктант

Такой вид работы очень эффективен, он экономит время на уроке. Можно быстро проверить знания учащихся по изученной теме.

Цель: отработать навык правописания слов с различными орфограммами.

Задание:учитель диктует слова на определённую орфограмму, например, «Чередующиеся гласные Е-И в корне слова», а учащиеся записывают только букву ( не слова!) корня с чередованием.

ЗапИрать, удЕрёт, вытИрать, расстЕлить, пробИраться и т.д.

Запись у учащихся будет выглядеть так: И, Е, И, Е, И…

Диктант с продолжением.

Цель:систематизировать знания по одной или одновременно нескольким изученным темам.

Задание:учащимся необходимо определить закономерность, по которой классифицированы слова, и продолжить цепочку слов, дополнив её собственным примером.

1.Цыган, цыплёнок-… (исключения)

2.Тучей, карандашом-…(О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных)

3…

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/210393-organizacija-issledovatelskoj-dejatelnosti-uc