Программа «Дополнительный инструмент фортепиано»

Муниципальное бюджетное

образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Рыльская ДШИ» Курской области

Программа

Предмет по выбору

«Дополнительный инструмент – фортепиано»

Для учащихся отделений народных, духовых, струнно-смычковых инструментов, отделения народного пения.

Автор

Харламова Валентина Михайловна

2014г.

Содержание.

I. Пояснительная записка.

Цели и задачи обучения…………………………………………………...2

II. Учебный план.

Контроль и учет успеваемости………………………………………..… 4

III. Тематический план………………………………………………….........5

IV. Содержание предмета………………………………………………........6

V. Годовые требования……………………………………………………..12

VI. Контрольные требования…………………………………………….…16

VII. Примерные экзаменационные программы для учащихся с разной

степенью подготовки………………………………………………......19

VIII. Нотная литература………………………………………………….....20

IX. Методическая литература………………………………………….......22

X. Приложение.

Примеры песен для подбора на слух с аккомпанементом

по классам………………………………………………………………..23

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Предмет по выбору – «Дополнительный инструмент – фортепиано» - это наиболее распространенный предмет по выбору для учащихся инструментальных и хоровых отделений (народного пения) . Так называемое, «общее фортепиано» позволяет не только расширить профессиональные знания и навыки в овладении дополнительным инструментом, но и помогает более глубокому усвоениюпредметов сольфеджио, музыкальнойлитературы,прочтению хоровых партитур и т. д. Приобретая навыки игры на фортепиано, учащиеся других отделений заметно расширяют свой музыкальный кругозор, знакомясь с произведениями классиков, современных композиторов, написанных специально для фортепиано.

Владение же навыками игры на фортепиано учащимися струнно-смычкового отделения – бесспорно обязательно и традиционно оправданно.

Цели и задачи предмета.

Общее фортепиано можно назвать «ускоренным» и «обобщенным» курсом специального фортепиано. За менее, чем половину времени, отведенному пианистам на специальность, преподаватель общего фортепиано должен решить следующиезадачи:

Помочь ученику овладеть основными приемами звукоизвлечения, техническими формулами, научить ориентироваться в диезных и бемольных тональностях, грамотно исполнять текст (и как следствие – выразительно), а так же овладеть навыками чтения с листа, подбора по слуху мелодии и простейшего аккомпанемента, игре в ансамбле, развивать творческую инициативу ученика.

В своей работе преподаватель должен применять дифференцированный подход в выборе методов обучения и музыкального воспитания для учащихся разных по возрасту, уровню подготовки, индивидуальных особенностей.

Занятия по «общему фортепиано» могут проводитьсяв различных формах:

Индивидуальный урок, беседа по различным темам предмета, ансамблевое музицирование, коллективное посещение концертов фортепианной музыки, или других мероприятий, расширяющих кругозор учащихся.

Большое значение имеет побуждение ученика к публичному выступлению, особенно в различных видах музицирования.

Преподаватель сразу должен добиться и организовать самостоятельную подготовку учащихся к уроку, будь то занятия в ДШИ во внеурочное время, или в другом месте, где есть инструмент. Ученик должен чувствовать ответственность за результат, уметь и хотеть заниматься самостоятельно.

Большое значение в обучении «общему фортепиано» имеет профессионализм преподавателя, его умение и заинтересованность предметом, последовательность и настойчивость в работе.

В процессе обучения предмета « Общее фортепиано» ученик должен знать и уметь:

- разбираться в особенностях нотной записи фортепианной литературы;

- овладеть основными навыками игры на инструменте;

- грамотно и выразительно исполнить выученное произведение;

- знать основные технологические приемы чтения нот с листа;

- уметь самостоятельно разучить: пример из учебника «Музыкальной литературы», номер по сольфеджио, партию хора, мелодию песни, популярную музыку;

- уметь подобрать простейший аккомпанемент к мелодии;

- уметь играть в ансамбле.

Все эти задачи курса должны способствовать развитию творческой инициативы, стремлению и интересу учащихся к самостоятельной работе.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

КОНТРОЛЬ И УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ.

Курс обучения предмета «Общее фортепиано» рассчитан на все годы обучения (5 – 7 лет).

Учебный план ДШИ предусматривает следующую нагрузку по предмету:

___________________________________________________

количество количество количество количество

класс часов часов часов часов

в неделю I полугодие II полугодие в учебный год

___________________________________________________________

1 1 16 18 34

2 1 16 18 34

3 1 16 18 34

4 1 16 18 34

5 1 16 18 34

6 1 16 18 34

7 1 16 18 34

(8) 1 16 18 34

__________________________________________________

Проверка знаний осуществляется:

в I полугодии путем контрольного урока, воII полугодии – дифференцированного зачета^*.

Кроме того, для учащихся выпускных классов – экзамен в конце курса (5, 7 классы).

^* Примечание: с целью «разгрузки» требований зачетов, часть заданий можно

проверить в I полугодии на контрольном уроке, например, игра

упражнений, гамм, чтение с листа, ансамбль.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

1. Введение.

Работа с учащимися в первоначальный период обучения.

2. Навыки разбора и чтения нот.

3. Работа над звуком.

4. Развитие техники.

5. Работа над репертуаром:

а) развитие навыков исполнения полифонической музыки;

б) изучение произведений крупной формы;

в) изучение пьес малой формы;

г) игра в ансамбле.

6. Развитие навыков подбора мелодии и аккомпанемента.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА.

РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ В ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ.

С первых уроков курса у ученика появляется масса новых, незнакомых задач: посадка, постановка рук, изучение клавиатуры, способы звукоизвлечения, счет, паузы, ключи и т.д. Но среди обилия решаемых задач важно не упустить основную – в этот ответственный период не только сохранить любовь к музыке, но и развить интерес к музыкальным занятиям, научить ребенка работать за инструментом, наполнить процесс разучивания осмысленными, интересными и доступными заданиями, «включать» воображение ученика даже на первоначальных упражнениях: «Радуга», «Весы», «Хор», «Гудок», «Эхо» и т.д.

2. НАВЫКИ РАЗБОРА И ЧТЕНИЯ НОТ.

Важное значение имеет развитие музыкального мышления ученика. Научить его видеть в тексте не ряд отдельных нот, а сформированные из них группы – 2-3-4 ноты, связанные в мотивы, фразы (в этом помогает в начале обучения разучивание мелодий с текстом).

Необходимо добиться длительной концентрации внимания, идущего несколько впереди движения рук.

3. РАБОТА НАД ЗВУКОМ.

Звуковая выразительность, работа над звуком должна занимать центральное место в процессе обучения игре на фортепиано и начинаться с первых шагов. Непосредственное воздействие на решение звуковых задач оказывают:

дослушивание звука до конца и

ощущение горизонтальности движения и развития музыки.

Уже с первых упражнений следует научить ученика не ставить палец и руку на клавиатуру, а брать, извлекать звук; не держать клавишу, а слушать и вести звук; не поднимать руку, а брать дыхание – такие задания гораздо естественнее формируют руку.

Для того, чтобы научить слушать звук, нужно давать пьесы яркие по окраске, разнообразные по характеру и понятные ученику. В дальнейшем умение слушать звук в сочетании с ощущением движения музыки способствуют приобретению певучего легато, цельности фразировки и живому развитию музыкальной ткани.

4. РАЗВИТИЕ ТЕХНИКИ.

Основная цель технического развития ученика – обеспечить условия выражения музыкальной задачи. Все упражнения, гаммы, арпеджио, аккорды, этюды должны изучаться не только как инструктивный материал, но быть обязательно увязаны с выразительностью музыкального образа.

Педагог должен обращать внимание ученика на качество звучания, фразировку, гибкость и пластичность игрового аппарата. Все вспомогательные упражнения, начиная от постановки рук до приемов развития мелкой и крупной техники, должны быть не только осознаны и усвоены учеником, но и быть во внимании, в усовершенствовании, в работе на протяжение всего курса обучения.

5. РАБОТА НАД РЕПЕРТУАРОМ.

а) Развитие навыков исполнения полифонической музыки.

Музыкальное развитие ребенка предполагает воспитание способности слышать как горизонталь, так и вертикаль музыкальной ткани. В этом смысле большое воспитательное значение придается изучению полифонической музыки.

С элементами подголосочной, контрастной и имитационной полифонии ученик знакомится уже в 1 классе музыкальной школы.

Особенное внимание нужно уделять медленным кантиленным пьесам, в которых голоса выпукло прослеживаются. Это полифонические обработки для фортепиано народных песен, несложные произведения И. Баха, Н. Мясковского, С. Майкапара, Ю. Щуровского и др.

На протяжении всего курса обучения, ученик должен также познакомиться с такими видами полифонии, которые построены в традиционной имитационно – разработочной форме – «Маленькие прелюдии и фуги» И. С. Баха, нетрудные инвенции русских (советских) композиторов. В этих произведениях учащийся знакомится с такими понятиями, как тема, ответ, противосложение, имитация, интермедия, каденция, каданс и др.

В старших классах учащиеся могут разучить (познакомиться) двух- или трехголосные инвенции И. Баха и другие более сложные полифонические произведения (в зависимости от уровня развития ученика).

Изучение полифонических произведений рекомендуется проходить по методикам известных педагогов, например, Н. Калининой, Н. Кувшинникова (написанных для педагогов музыкальных школ).

Обязательны приемы: пропевание и игра отдельных голосов, игра в ансамбле с педагогом по голосам, игра двумя руками по голосам с разной динамикой и другие.

б) Изучение произведений крупной формы.

Уже в конце 1 класса (подвинутые ученики) учащиеся знакомятся с произведениями крупной формы. Это вариации, сонатины. С третьего класса их сложность возрастает.

Педагог знакомит ученика с формой сонатного аллегро (надо поиграть ученику несколько сонатин), рассказывает о характере тем, тональном плане, о значении раздела разработки, об изменениях в репризе. На примере сонатных форм ученик вырабатывает способность к целостному охвату музыки на более протяженных линиях ее развития. Педагог обращает внимание на жанровость тем (марш, песня, например) или всей сонатины в целом. Произведения в начальных классах должны быть яркими, образными. (Сонатины А. Гедике, Д. Кабалевского, И. Берковича, А. Жилинского и др.).

При развитии музыкально – исполнительских способностей, старшие учащиеся изучают сонатные формы с более контрастным тематическим материалом, с усложненными исполнительскими задачами. (Сонатины Кулау, Клементи, Грациоли). В них важно овладение целостным восприятием формы, слышанием интонационного родства партий, сквозным музыкальным развитием.

В отличие от сонат, вариационные формы тематически более доступны (темы в основном песенного материала), проще и понятнее музыкальная форма произведения. Педагог должен обратить внимание ученика на такие задачи, как – 1) сохранение интонационного остова темы в отдельных вариациях или их группах и 2) введение жанрово характерных вариаций, имеющих лишь отдаленное сходство с темой. (Методика работы над ними близка методике изучения произведений малых форм). Задача исполнителя (ученика) – показать единое развитие всего цикла через различные преобразования темы в вариациях.

в) Изучение пьес малой формы.

Произведения малых форм условно можно разделить на кантиленные и подвижные. В кантиленных пьесах внимание ученика обращается на мелодику, образно – интонационный строй, выразительность кульминаций, ритмическую гибкость, мягкость, лиричность, широкое дыхание, вбирающее в себя линии небольших построений. В таких пьесах решаются задачи глубокого, певучего звука, гармонического окружения мелодии, полифоничности подголосков. Подвинутые учащиеся в таких пьесах учатся применять запаздывающую педаль. Педагог вместе с учеником должны разобраться в форме пьесы (куплетная, двух,- трехчастная), выяснить характер каждой части, выявить их связь, целостность образа пьесы.

Учащиеся с удовольствием играют пьесы танцевального, маршевого, моторного плана, где четко выражена двуплановая фактура – мелодия и сопровождение.

В пьесах изобразительного характера раскрытию образа помогают четкое исполнение штрихов, мелизмов, других приемов выразительности^*.Такие пьесы являются, как правило, «откровением» для ученика, разучиваются и исполняются с большим интересом.

г) Игра в ансамбле – важная составляющая общей программы обучения. Уже в начальный период (как только ученик усвоил ноты и простейшие ритмические формулы) рекомендуется систематически играть легкие пьесы в 4 руки с педагогом. Можно начинать и раньше, когда ученик только знаком с клавишами. Здесь очень важен умелый подбор материала. Игра в ансамбле должна продолжаться в течение всего времени обучения. Помимо совершенствования навыков чтения нот, эта работа будет развивать способность охвата произведения в целом, а также расширять музыкальный кругозор ученика.

6. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПОДБОРА МЕЛОДИИ И АККОМПАНЕМЕНТА.

Учащиеся «общего фортепиано» не только с удовольствием учатся подбирать по слуху любимые мелодии, но и обязаны уметь это делать, так как музицирование за фортепиано для них – одна из основных целей обучения.

Как правило, подбор одноголосных мелодий, начатый в 1 классе, в дальнейшем не вызывает затруднений. Задача педагога – научить ученика играть в качестве аккомпанемента простейшие гармонические фигурации, ритмически оформленные аккордовые построения.

^* Применение красочной педали.

Порядок освоения подбора сопровождения можно взять из методики авторов М. Калугиной, П. Халабузарь. «Воспитание творческих навыков»; В. Романенкою «Учись сочинять». М. 2002; методическое пособие по подбору на слух преподавателя ДШИ г. Рыльска Тивиной Е. Г.

Важное значение имеет также умение подбирать аккомпанемент по аккордовой «цифровке», встречающейся в многочисленных современных сборниках песен. Задача педагога – помочь учащимся освоить буквенную систему звуков, обозначений аккордов, подсказать их лучшее ритмическое оформление к данной мелодии.

V. ГОДОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

ПО КЛАССАМ.

1-ыйгод обучения.

В течение года ученик должен:

1) - Овладеть навыками звукоизвлечения, удобной и профессиональной «постановкой» рук, первоначальными упражнениями по ознакомлению с клавиатурой.

2) – Изучить ритмические формулы и упражнения по методике Баренбойма, Шатковского, других ведущих педагогов.

3) – Овладеть первоначальными игровыми навыками: освоить упражнения: квинты, терции разными парами пальцев; трезвучия в мелодическом и гармоническом изложении (от белых клавиш мажорные и минорные); упражнения на 1 и 5 палец; традиционные упражнения на 2-х, 3-х и 5-ти пальцевые последовательности и другие.

4) - Усвоить штрихи нон легато, стаккато, легато на примерах в изложении в скрипичном и басовом ключах; из руки в руку и в более сложных примерах.

5) - Гаммы До – мажор, Ми - мажор двумя руками в прямом и расходящемся движении, аккорды – Т⁵₃с обращениями отдельно каждой рукой (двумя руками вместе – для подвинутых учащихся). Другие гаммы – в тональностях пьес одной рукой в 1 – 2 октавы, Т⁵₃ в них.

Хроматическая гамма от звука «ре» в расходящемся движении.

6) - Знание теоретического материала за 1 класс, встречающейся в пьесах терминологии.

За учебный год - ≈ 34 урока – ученик должен помимо перечисленных упражнений в I полугодии пройти как можно больше примеров на один вид каждого нового понятия, затем, воII полугодии уменьшая количество, учить пьесы с усложнением изложения, из них:

- 2 – 3 этюда;

- 1 – 2 пьесы с элементами полифонии (простейшая имитация,

подголоски;

- 3 – 4 пьесы разного характера;

- 2 – 4 ансамбля;

- примеры для чтения с листа (≈ 8 тактов).

2 год обучения.

- За год учащийся должен освоить тональностиI группы (Ми, Ля, Ре, Соль, До – мажор), ля, ми, ре – минор; Фа – мажор; аккорды – Т⁵₃ с обращениями двумя руками; арпеджио I и II группы (в этих тональностях) короткие, двумя руками (для подвинутых учеников).

- В каждом полугодии пройти:

2 этюда на разные виды техники,

1 произведение полифонического склада,

1 произведение крупной формы, например, вариации (возможно 1 в

год,

4 – 5 пьес, из них – один ансамбль.

- Чтение с листа.

- Подбор знакомых мелодий с аккомпанементом.

год обучения.

- За год учащийся должен освоить весь квинтовый круг мажорных гамм; минорные 3-х видов, на две октавы: соль, до, фа минор.

Аккорды: Т⁵₃ с обращениями; арпеджио короткие двумя руками вместе, длинные – отдельно каждой рукой Д₇– построить и разрешить. Гармонические обороты: T – S – D - Т; D₇ – Т.

- В каждом полугодии пройти:

два этюда на разные виды техники;

1 произведение полифонического склада;

1 произведение крупной формы (сонатина) – возможно одно произведение в год;

4 – 5 пьес различного характера;

1 – 2 ансамбля.

- Чтение с листа, транспонирование (простейшее).

- Подбор знакомых песен с аккомпанементом из T,S,D,D₇.

4 и 5 годы обучения.

- Усложнение задач в прохождении гамм: в расходящемся движении, в терцию, дециму; ломаные арпеджио; Д₇, умVII₇ – короткими и длинными арпеджио каждой рукой отдельно (с подвинутыми учащимися – двумя руками вместе). Гармонические обороты – модуляции в параллельный мажор (из минора); в тональность S (из минора).

- В каждом полугодии пройти:

2 – 3 этюда;

1 пьесу полифонического склада (возможно 1 в год);

1 – крупную форму (возможно 1 в год);

4 – 5 пьес разных жанров;

1 – 2 аккомпанемента;

1 – 2 ансамбля.

- Чтение с листа, транспонирование.

- Подбор песен с аккомпанементом (модуляции в параллельный мажор, в тональность S).

и 7 годы обучения.

- Совершенствование исполнения технических формул во всех тональностях.

- Гармонические обороты: те же, а так же: модуляция в параллельный минор, введение двойной доминанты.

- В каждом полугодии пройти:

2 – 3 этюда;

3 – 4 пьесы;

1 - 2 ансамбля; 1 – 2 аккомпанемента;

- за год:

1 пьесу полифонического склада;

1 произведение крупной формы.

- Чтение с листа, транспонирование.

- Подбор мелодий с аккомпанементом.

VI. КОНТРОЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ.

ый год обучения.

Разобрать и сыграть с листа пример по трудности изложения «из руки в руку», или на фоне Т – Д или квинты.

Ритмические упражнения: прохлопать и просчитать пример.

Сыграть наизусть два произведения, например:

I. 1) Н. Любарский. «Курочка».

2) И. Филипп. «Колыбельная».

II. 1) Т. Назарова. Вариации «Пойду ль я, выйду ль я».

2) И. Гайдн. «Анданте».

4. Сыграть на выбор педагога пьесы из репертуара 2-го полугодия (ансамбль, подбор по слуху).

год обучения.

Разобрать и сыграть с листа пример, по трудности I полугодия 1-го класса. Ритмические упражнения.

Сыграть наизусть две пьесы, например:

I. 1) Д. Штейбельт. «Адажио».

2) С. Майкапар. «Пастушок».

II. 1) Русская народная песня «Ивушка».

2) Н. Николаев. Этюд.

3. Сыграть по нотам:

ансамбль, пьесы из репертуара 2-го полугодия, на выбор

педагога.

3 год обучения.

Разобрать и сыграть с листа пример по трудности I-го полугодия 1 класса. Предварительно -

Сыграть в тональности пьесы (чтение с листа) гамму, аккорды, арпеджио, Т, S, Д, Т.

Сыграть наизусть две пьесы, например:

I. 1) Д. Штейбельт. Сонатина До мажор, I часть.

2) П. Чайковский. Старинная французская песенка.

II. 1) Б. Барток. «Детям». Тетрадь 1 (№ 1 или 3).

2) Н. Иванов-Радкевич. «Полифоническая пьеса».

4. Сыграть по нотам: ансамбль, пьесы по выбору педагога из репертуара 2-го полугодия (или понравившиеся – из 1-го), подбор по слуху (из пройденного).

4, 5 годы обучения.

1. Прочитать с листа пример по трудности на два - три класса ниже. Транспонировать его целиком или какой-либо фрагмент.

2. Сыграть по выбору педагога техническую формулу из пройденных (гамму или арпеджио одного вида, или Д₇ и т.д.).

3. Сыграть наизусть две пьесы; например:

I. 1. Черни – Гермер. Этюд. (I тетрадь).

2. Д. Кабалевский. «Клоуны».

II. 1. И. Бах. Маленькая прелюдия № 2.

2. А. Хачатурян. «Скакалка».

4. Сыграть песню, подобранную по слуху с аккомпанементом.

5. Сыграть по нотам ансамбль.

6 год обучения.

1. Разобрать и прочесть с листа пример, по трудности на два – три класса ниже.

2. Сыграть любую предложенную формулу (гамму, аккорды, арпеджио).

3. Исполнить наизусть два произведения, например:

I. 1) М. Клементи. Сонатина Соль мажор, ор. 36, № 2.

2) В. Касенко. «Дождик».

II. 1) Д. Чимароза. Соната.

2) Ф. Констан. «Ослик».

4. Сыграть по нотам (или наизусть) пьесы из репертуара за год, из них – ансамбль.

5. Сыграть 1 – 2 пьесы, подобранные с аккомпанементом.

год обучения.

- Совершенствование исполнения технических формул во всех тональностях.

- Гармонические обороты: те же, а так же: модуляция в параллельный минор, введение двойной доминанты.

- В каждом полугодии пройти:

2 – 3 этюда;

3 – 4 пьесы;

1 ансамбль;

- за год:

1 пьесу полифонического склада;

1 произведение крупной формы.

- Чтение с листа, транспонирование.

- Подбор мелодий с аккомпанементом.

VII. ПРИМЕРНЫЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ

ПРОГРАММЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С РАЗНОЙ

СТАПЕНЬЮ ПОДГОТОВКИ (в конце курса).

I

(для учащихся струнно-смычкового отделения).

1. Черни – Гермер. Этюд Ми бемоль мажор (II тетрадь).

И. Бах. Маленькая прелюдия ре минор.

Р. Шуман. «Сицилианская песенка».

II

(для учащихся среднего уровня подготовки).

1. Б. Дварионас. Прелюдия.

2. И. Бойко. «Лебединая река» («Джазовые акварели»).

III. НОТНАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Артоболевская А. «Первая встреча с музыкой». М., 1988.

Артоболевская А. Хрестоматия маленького пианиста. М., 1991.

Бах И. «Маленькие прелюдии и фуги».

Бах И. «Нотная тетрадь А. М. Бах».

Бережанский П. Тетради для чтения с листа, учебные пособия.

Игнатьев В., Игнатьева Л. «Я музыкантом стать хочу». Альбом начинающего пианиста, части 1, 2. Л., 1989.

Клементи М. Сонатины.

Копчевский Н. Натонсон В., Соколов М. «Современный пианист». М., 1976.

Кулау Ф. Сонатины.

Милич Б. «Фортепиано». Классы 1, 2, 3, 4.

Пьесы русских, советских и зарубежных композиторов для фортепиано. «Музыка», 1990.

Рябова И., Рябов С. «Шаг за шагом», 1 класс, части 1 и 2. «Музыка», Украина, 1991.

Рябова И., Рябов С. Чтение с листа в классе фортепиано. Классы 1 – 2, 3 - 4. Киев, 1988.

Сборники детских песен для подбора аккомпанемента по буквенной «цифровке».

Соколов М. «Маленький пианист». М., 1991.

Хрестоматии для фортепиано: «Пьесы»; «Крупная форма»; «Полифонические произведения»; «Этюды» - по классам, для учащихся ДШИ.

Чайковский П. «Детский альбом».

Черни К., ред. Гермера. Избранные этюды.

Другая нотная литература из школьной библиотеки.

Рябова А., Рябов Н. «Шаг за шагом», 1, 2 части.

Николаев А. «Фортепианная игра».

Ляховицкая С. «Пьесы, этюды, ансамбли».

Соколов А. «Маленький пианист».

Соколов А. «Современный пианист».

Тургенева Н. «Пианист – фантазер», 1 часть.

Артоболевская А. «Первая встреча с музыкой».

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Артоболевская А. «Первая встреча с музыкой». М., 1988.

Баренбойм Л. Путь к музыке. Л., 1988.

Калинина Н. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе.Л. «Музыка», 1988.

Калугина Е, Халабузарь П. «Воспитание творческих навыков».

Коган Г. У врат мастерства. М. «Сов. комп.», 1961.

Милич Б. Воспитание ученика – пианиста. Киев. «Музиiна Украiна,.1979.

Романенко В. «Учись сочинять». М., 2002.

Рябов И, Рябов С. Чтение с листа в классе фортепиано. Киев. «Музiчна Украiна», 1988.

Тиманин Е. Воспитание пианиста. М. «Сов. комп.», 1989.

Шмидт – Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. Л. «Музыка», 1985.

X. ПРИЛОЖЕНИЕ.

1 класс.

Примерный репертуар.

«Чики – чики, чикалочки» (детская песенка) (Т);

«Тень – тень, потетень» (В. Калинников) (Т);

«Белые гуси» (русская народная песня) (Т, D);

«Жил – был чудак» (Польская народная песня) (Т, D);

«Пойду ль я, выйду ль я» (русская народная песня) (Т, D);

«Корова» (детская песенка) (Т);

«Где ты был, мой баран» (детская песенка) (Т);

«Белка пела и плясала» (детская песенка) (Т);

«Как пошли наши подружки» (русская народная песня) (Т, D);

«Савка и Гришка» (Белорусская народная песня) (Т, D)

и другие.

2 класс.

Примеры для подбора:

«Во поле береза стояла» (русская народная песня).

«Едет, едет паровоз» (детская песенка).

«Как у наших у ворот» (русская народная песня).

«Жили у бабуси» (детская песенка).

«Блины» («Мы давно блинов не ели») (детская песенка).

«Перепелочка» (Белорусская народная песня).

«Про Петю» (Д. Кабалевский).

«Серенькая кошечка» (детская песенка).

«По малину в сад пойдем» (А. Филиппенко).

«Веснянка» («Стало ясно солнышко») (украинская народная песня).

«Осенняя песенка» (детская песенка).

«Веселая дудочка»(А. Филиппенко).

3 класс.

Примеры для подбора:

«Коробейники» (русская народная песня).

«Мишка с куклой» (Кочурбина).

«Во саду ли, в огороде» (русская народная песня).

«Маленькой елочке» (Красева).

«Песенка Черепахи» (В. Шаинский).

«Песенка про кузнечика» (В. Шаинский).

«Урок в мышиной школе» («Тише мыши, кот на крыше»).

«Земелюшка – чернозем» (русская народная песня).

«Ах вы сени, мои сени» (русская народная песня).

«Калинка» (русская народная песня).

«По Дону гуляет» (русская народная песня).

«Тонкая рябина» (русская народная песня).

4 класс.

Примеры для подбора:

Песенка крокодила Гены» (В. Шаинский).

«По долинам и по взгорьям» (русская народная песня).

«Варшавянка» (русская революционная песня).

«Орленок» (В. Белый).

«Священная война» (А. Александров).

«Огонек» (Блантер).

«В землянке» (К. Листов).

«Степь да степь кругом» (русская народная песня)

и другие народные мелодии с переходом в параллельную тональность.

5 класс.

Примеры для подбора:

«Бывайте здоровы» (Белорусская народная песня).

«Родная песенка» (Ю. Чичков).

«Песенка крокодила Гены» (В. Шаинский).

«Белолица, круглолица» (русская народная песня).

«Раскинулось море широко» (русская народная песня).

«Я люблю тебя, жизнь» (Э. Калмановский).

«Крыша дома твоего» (Ю. Антонов).

«Песенка о медведях» (А. Зацепин).

«Подмосковные вечера» (В. Соловьев-Седой).

6 – 7 классы.

Примеры для подбора:

«Березовый сок». (В. Баснер).

«Любовь настала». (Р. Паулс).

«Дороги». (А Новиков).

«Крылатые качели». (Е. Крылатов).

«Вместе весело шагать». (Шаинский).

«Снежиника». (Я. Дубравин).

«Журавли». (Я. Френкель).

«Как молоды мы были». (А. Пахмутова).

«Гляжу в озера синие». (Л. Афанасьев).

«Надежда». (А. Пахмутова).

«Три белых коня». (Е. Крылатов).

«Песня о Тбилиси». (Р. Лагидзе).

«Смуглянка». (А. Новиков).

«Алеша». (Э. Калмановский).

«Я встретил вас» (романс).

«Подмосковные вечера». (Соловьев-Седой).

«Песня о Москве». (Т. Хренников).

«День Победы». (Тухманов).

«Журавлиная песня». (К. Молчанов).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/210497-programma-dopolnitelnyj-instrument-fortepiano