Система заданий по формированию познавательных и регулятивных УУД на уроках обучения грамоте

Тема «Система заданий по формированию познавательных и регулятивных УУД на уроках обучения грамоте»

1. ВВЕДЕНИЕ

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.

Формирование универсальных учебных действий–это умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения. Можно говорить пока ещё о достаточно низком уровне их сформированности у учащихся наших школ. Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают очень слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации; низкий уровень (ниже низкого) умений решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие - выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести к негативным социальным последствиям.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса .

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) .

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции:

1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

3) обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области .Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение выступает основой дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе. Так, происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и сверстниками.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Выделяются следующие этапы усвоения учебного материала: первичное ознакомление, осмысление материала, закрепление материала и овладение материалом.

Начальный этап ознакомления с учебным материалом имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предстоит восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе.

Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление - это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа - запоминания.

Запоминание (закрепление) учебного материала - это не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала.

Овладение материалом - это возможность оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели. Это жизненный контекст, в котором знания и умения обретают иные качества.

Итак, овладение универсальными учебными действиями ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности.

2.2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Регулятивные действияобеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

целеполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование— определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция— внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

оценка— выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах обучения русскому языку, начиная с периода обучения грамоте.

Решению задачи формирования регулятивных УУД способствует постоянная новизна на уроке или в содержании, или в деятельности учеников, или в организационных формах, или в отношениях ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – группа.

Пропедевтическая работа, направленная на успешное овладение всеми учащимися понятий, правил и свойств русского языка, открытие учащимися правил в ходе выполнения заданий поискового характера, сверка этого правила с вариантом учебника и корректировка в случае необходимости, включение новой единицы усвоения в новой связи и систему языка – одно из направлений в моей работе по формированию регулятивных УУД.

Научиться фиксировать внимание на цели деятельности и сохранять её школьнику помогают схемы, пиктограммы, кроссворды и ребусы на начальном этапе обучения.

Для формирования умения планировать свою деятельность эффективным приёмом считаю такой вид работы как совместно с учащимися составленный план урока. Эта работа проходит в два этапа. На начальном этапе обучения в 1 – 2 классах сообщаю детям план урока в виде схемы. По ходу урока дети контролируют и оценивают результаты выполнения этого плана. На следующем этапе в 3 – 4 классах, отталкиваясь от цели и задач урока, предлагаю ученикам вместе с учителем составить план урока. В процессе этой работы ученики учатся планировать свои действия, их результаты, вырабатывать критерии для оценки учебной работы, оценивать свои и результаты других по заданным критериям. Учатся самостоятельно выбирать учебный материал из учебника и пособий.

Формирование регулятивных УУД происходит на всех этапах урока и во всех видах деятельности: работе в парах, группе, при выполнении творческих заданий. Обдумывая решение таких учебных задач, ученик ставит цель, планирует свою деятельность, находит пути решения, выбирает наиболее удачный, а затем оценивает результаты и, если надо, корректирует свою работу.

Технология само- и взаимообучения, само- и взаимопроверки, само- и взаимооценки позволяет сформировать умения, которые способствуют достижению метапредметных результатов обучения.

2.3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Познавательные универсальные действиявключают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей;

построение логической цепи рассуждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование познавательных УУД начинается с первых дней обучения грамоте. Дети учатся пользоваться учебными пособиями: находить страницу, тему, задание. Учатся читать и понимать схемы, таблицы и другие символы, представленные в учебной литературе.

В классе существует библиотека справочной литературы, которой дети пользуются на уроках и во внеурочное время. Почти у всех учащихся дома есть компьютер с выходом в Интернет, поэтому уже в начальной школе они владеют способами поиска необходимой информации в электронном виде.

На всех этапах урока происходит анализ языковых явлений, классификация и обобщение, синтез как составление частей целого. Операция сравнения, установление причинно-следственных связей, установление аналогий – все эти виды мыслительной деятельности приводят к формированию познавательных УУД.

Ученикам задается проблемный вопрос. Они выдвигают гипотезу и стараются обосновать свою точку зрения.

Где, в какой комнате должна жить буква «Я»? (В «домике», где живут гласные звуки, есть свободные комнаты).

Почему –ча/ща пишутся с а?

В тексте обязательно должно быть что?

УМК по русскому языку построен так, чтобы учащиеся постоянно осуществляли поиск нужной информации. Это - анализ структуры текста, составление его плана, выявление его главной мысли, нахождение в текстеявной и скрытой информации, нахождение дополнительной информации, запись сжатых изложений, составление собственных текстов, наличие статей из различных источников. Это закладывает основу для дальнейшей работы по достижению метапредметных результатов.

Большую значимость для успешного формирования познавательных УУД имеет организация процесса познания: от частного к общему или от общего к частному. Использование метода дедукции и индукции на разных этапах обучения позволяет достичь требуемых результатов: умения обобщать, делать выводы, принимать решение, применять теорию на практике.

Например, наблюдая за языковыми явлениями, учащиеся делают вывод, что все слова делятся на части. Эти части – части речи, которые обозначают предмет, признак предмета, действие предмета (индуктивный метод познания – от частного к общему).

2.4. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Я хочу поделиться своим опытом работы по формированию универсальных учебных действий на уроках обучения грамоте в 1 классе.

Методологической основой учебников системы «Школа России», в том числе и Азбуки, является системно-деятельностный подход, цель которого в первую очередь – научить детей учиться. Этот подход предполагает превращение ребенка из объекта обучения и воспитания в субъект образования. Ребенок не получает знания в готовом виде, а постигает их сам в процессе формирования у него метапредметных и предметных учебных действий. Это достигается на уроках обучения чтению и письму, где я делаю опору на проблемно-поисковый метод обучения, на организацию проектной деятельности.

Учебник В.Г.Горецкого «Азбука» позволяет решать задачи формирования всего комплекса УУД у обучающихся 1 класса, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.

В соответствии с требованиями ФГОС не только изучение каждого раздела, но и каждый урок должен начинаться с целеполагания. На этапе организационного момента, когда необходимо подготовить учеников к работе, ставлю конкретную цель: обеспечить внешнюю благоприятную обстановку для работы, психологически настроить обучающихся на совместную деятельность. В этом помогают рифмовки:

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Станем буквы изучать

И научимся читать.и др.

На этом этапе формируются личностные и регулятивные УУД:смыслообразование, организация учащимися своей деятельности, целеполагание.

На этапе введения в тему урока стараюсь подвести обучающихся к формулированию темы урока (реализация идеи педагогического сотрудничества, формирование познавательных и регулятивных УУД). Например: «Как вы думаете, что мы будем обсуждать на уроке? Какова наша учебная задача? Как же может звучать тема урока?»

Важно обеспечить в самом начале урока высокий уровень вовлечённости учеников в учебную деятельность. На уроках использую проблемные ситуации. Ученик является первооткрывателем и при этом повышается его мотивация к усвоению материала урока.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей. Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий замещения (например, звука-буквой), моделирования (например, видоизменения слова). «Измени слово окуни так, чтобы в конце был согласный звук?», «Как мишку превратить в мышку?» При выполнении таких заданий обучающиеся самостоятельно решают поставленную учителем задачу.

В начальной школе у ученика должно формироваться умение познавать и исследовать окружающий мир. Обучение поиску информации при работе по «Азбуке» носит первоначальный и основополагающий характер. На полях учебника с помощью соответствующего значка детям предлагалось использовать толковый словарь. Такие задания помогали ученикам понять, что знания содержатся не только в учебнике, но и в других изданиях. Использование школьного толкового словаря способствует формированию у обучающихся познавательных УУД, т. е. поиск и выделение необходимой информации. В конце букварного периода обучающиеся выполняли два исследовательских задания: об истории флота, воздухоплавания и авиации. Дети, которые только научились читать, пересказывали информацию, заранее подготовленную с помощью взрослых. А обучающиеся читающие хорошо, использовали информацию на уроке из детских энциклопедий.

На уроках литературного чтения с целью формирования коммуникативных УУД используется планирование учебного сотрудничества со сверстниками при работе в парах. Следуя определенным правилам, работа в паре более всего способствует формированию у обучающихся умения вести диалог в полголоса, спокойно, сдержано, бесконфликтно, т.е. развивает у обучающихся не только коммуникативные УУД, но и простейшие нормы речевого этикета. Еще один вид работы -чтение по ролям. Ученики сами распределяют роли и функции каждого члена группы, корректируют ошибки. Тем самым вырабатывается умение слушать друг друга и позиция партнерства.

Проверить, достигнуты ли цели урока, усвоены ли необходимые знания, сформировались ли необходимые навыки, ученик может при выполнении заданий таких рубрик как: «Вспомним», «Проверь себя», «Проверим себя и оценим свои достижения». Эти задания способствуют формированию регулятивных УУД: контроль, оценка, саморегуляция и коррекция. Главное, чтобы ученик чувствовал, что не только учитель проверяет его знания и оценивает его, но он и сам может проверить и оценить свои знания.

Формирование личностных УУД – процесс длительный, требующий проведения кропотливой работы на уроках и во внеурочное время. Отрабатываются умения соотносить поступки героев и события рассказов с принятыми этическими принципами, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом успешного обучения в школе, уверенности в своих силах и возможностях.

«Живые звуки»-Какой 2й звук в слове СЫР? Какой 3й? Какой звук остался? А он какой по счёту?

(Дети «играют» роль звуков).

-Ко мне подойдёт 2й звук в слове СЫР; 1й, 3й. Получилось ли слово? (нет) Почему? Что нужно сделать, чтобы схема слова СЫР получилась? (расставить звуки в нужном порядке)

«Я – учитель», которая выполняется ребенком дома вместе с родителями. Учащийся, изучив материал на уроке, представляет себя учителем и стремится обучить взрослого члена семьи тому, что он изучил на уроке.

«Сам себе контролер» проводится ребенком без участия взрослых: он просматривает прописи и оценивает, какие буквы он пишет достаточно хорошо, а какие ему пока не удаются, после чего сам принимает решение о дальнейшей работе по улучшению навыков написания букв.

На уроках обучения грамоте очень часто использую дифференцированные задания, так как есть дети, которые читают хорошо и гораздо быстрее работают. Это задания на чтение( 1гр.–тексты, 2гр. – слоги, 3гр. – слова) или на карточках.

Например, Карточка 1.

– Буква З потерялась. Впишите букву в слова.

моро _

_ ано _ а _ вон

ре _ инка _онтик

Карточка 2.

– Прочитайте слова. Подчеркните синим карандашом слова с твердым звуком з, зеленым – со звуком з’.

Запах зима

Зерно звери

узел зеркало слеза зоопарк

Карточка 3.

КОЗЛЁНОК

У меня живёт козлёнок, Я сама его пасу. Я козлёнка в сад зелёный .Рано утром отнесу. Он заблудится в саду –Я сама его найду.

А. Барто

– Подчеркните букву З синим (звук [з]) или зелёным (звук [з’]) карандашом.

Карточка 4.

– Выучите скороговорку: «Зоиного зайку зовут Зазнайка».

– Подчеркните слоги с буквой З.

Жили-были прыгуны:

– Мы допрыгнем до луны!

Ввысь их вышвырнул батут.

– Где вы, прыгуны?

– Мы тут!

В. Берестов

Формирование личностных УУД – процесс долгий и сложный, требующий проведения кропотливой работы и в урочное и во внеурочное время. Сейчас работаю над созданием детского коллектива класса, отработкой умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

Стараюсь в работе с первоклассниками создавать ситуацию успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.

Формирование у первоклассников УУД, необходимых для дальнейшего учебного процесса, способствует успешному обучению учащихся в школе, уверенности в своих силах и возможностях.

При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области русского языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Это позволяет реализовать интегрированный характер уроков обучения грамоте и письму. Объединение этих занятий важно по нескольким причинам. Одна из них чисто техническая – рука младшего школьника в этот период еще недостаточно окрепла, чтобы заниматься письмом на протяжении всего урока. Поэтому графические упражнения   чередуются с другими видами деятельности. Графические упражнения являются естественным продолжением  устной работы. Такое объединение позволяет избавиться от монотонности урока письма, ведущей к переутомлению учеников. Содержание, методы, средства и формы организации учебно-познавательной деятельности на уроке подчинены выполнению поставленных целей и задач образования, развитию и воспитанию учащихся.

Всякий навык формируется и закрепляется в процессе упражнений. Нужно чтобы каждодневные упражнения отрабатывали и закрепляли навык письма. Упражнения только тогда будут совершенствовать навык письма, когда они будут осуществляться осознанно.

Например, вот такие упражнения:

1. «Мы в зоопарке».

Мы у ворот зоопарка. Раскрасьте ворота и проведите вертикальные линии простым карандашом.

Проведем черным карандашом вертикальные линии сверху вниз у тигров.

Проведем такие же линии у рыбок, расстояние между линиями должно быть одинаковым. Раскрасим этих рыбок.

Затем проводим рефлексию. На доске начертить разные виды линий.

— Какие из представленных линий вы научились рисовать?

— Как они называются? (Прямые вертикальные линии)

— Животные остались довольны и дарят вам стихи. (чередование с другими видами деятельности, в данном случае это слушание).

Полосатые стихи.

Полосатые тигрята от рожденья полосаты.

Есть полоски у енота, и у зебры их без счёта.

Есть полоски на матрасе и полоски на матроске.

Есть полоски на террасе и полоски на берёзке.

Есть красивые полоски у рассвета и заката.

Но встречаются ребята – все от грязи полосаты…

Не хочу о них писать в полосатую тетрадь.

Г. Сапгир.

Так же можно использовать дополнительные задания на тетрадных листах в узкую линию. Нарисуйте на этих тетрадных листах полосатых животных, которые поселятся в нашем зоопарке.

2. Графический диктант. (выполняется на отдельных листах в клетку)

Возьмите карандаш и поставьте его на отмеченную на листке точку. Слушайте внимательно: 3 клетки вправо, 1- вверх, 1- вправо, 1- вверх, 2 – влево и т.д. Это может быть произвольный диктант, либо такой, чтобы у детей получился   рисунок, который можно раскрасить.

Применяя данные упражнения у детей формируются УУД:

Познавательные: общеучебные — овладение графическими навыками при создании изображения; ориентирование на плоскости листа; логические – выбор с помощью сравнения и анализа нужного направления линий и расположения объекта.

Регулятивные: составление плана и последовательности действий;

Коммуникативные: умение описывать объект.

Особую тревогу вызывают  ошибки детей, связанные с нарушением зрительного восприятия. Например, ребенок не видит разницу в написании букв ц – щ, ш – щ, ш – и; путает верхние и нижние элементы букв д – б. Такие нарушения называются дисграфия. Сейчас она встречается достаточно часто. Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве и развивать зрительный анализатор. Для профилактики дисграфии автор статьи использует  упражнения:

Узнать букву, «написанную» пальцем на спине или на ладони.

Описывать очертание буквы словами (учитель рассказывает – дети угадывают букву, а затем пытаются сами описать какую-нибудь букву).

Буквы, вызывающие затруднения, лепить из пластилина, рисовать на бумаге и т.д.

В ряду правильных букв найти одну неправильную.

Найти буквы, спрятанные в различных рисунках, геометрических фигурах.

В тексте зачеркнуть или обвести заданные буквы. Варианты могут быть самые разные. Например, буквуа зачеркнуть, а букву о обвести.

Вариант текста:

Оля и Ася пошли в лес. Вокруг много грибов, а ягод нет. Ася сказала жаль.

Моделирование как универсальное учебное действие Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические  действия. В период начального образования основным показателем развития знаково‑символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием. Из разных видов деятельности со знаково‑символическими средствами моделирование имеет наибольшее применение в обучении. Моделирование:

преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно‑графическая или знаково‑ символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Моделирование включено в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано уже к концу начальной школы. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);

декодирование/считывание информации;

умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношения между предметами или их частями для решения задач;

умение строить схемы, модели и т. п.

Формирование данного универсального учебного действия начинается в период обучения грамоты. Использование моделирования помогает учащимся определять количество слогов в словах, анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка, сформировать навыки звукового анализа и синтеза слов и предложений, отработать навык слогового чтения. В моделировании выделяется несколько этапов. Эти компоненты входят в состав учебного моделирования:

предварительный анализ слова (предложения);

перевод слова (предложения) на знаково‑символический язык;

построение модели;

работа с моделью;

соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (со словом, предложением). Каждый компонент деятельности моделирования имеет свое содержание со своим составом операций и своими средствами, которые согласно психологическим исследованиям должны стать самостоятельным предметом усвоения. Однако во многих задачах перевод текста на язык графики является только началом анализа, а для решения требуется дальнейшая работа со схемами. Именно здесь возникает необходимость формирования у учащихся умения работать с моделями, преобразовывать их. При этом необходимо иметь в виду, что уровень графической подготовки при построении модели и работе с ней (согласно психологическим исследованиям) определяется главным образом не степенью владения учеником техникой выполнения графического изображения, а тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образно‑знаковых моделей, насколько подвижно его образное мышление. Уметь составить схему, значит уметь:

разделять объект на части;

располагать части в определенной последовательности;

определять связь между частями;

оформлять графическое изображение. При создании различного типа моделей очень важно определить, какая информация должна быть вклю‑чена в модель (звуки, слова, жанр, тема и др.), какие средства (символы, знаки) будут употребляться для каждой выделенной составляющей текста, какие из них должны иметь одинаковую символику (звуки – «квадратики», слова – «прямоугольники»), а какие – различную (твердый согласный – синий цвет, мягкий – зеленый, сказка – «круг», стихотворение – «треугольник»). В 1 классе начинаем работу с введения знаков и символов как условных «заместителей» реальных объектов и предметов.

-обозначение звука

-обозначение гласного звука -обозначение твердого согласного звука

-обозначение мягкого согласного звука

обозначение слова

деление слова на слоги

определение ударной позиции

обозначение предложения

Чтобы сделать разнообразной работу с готовой моделью или по её созданию, можно использовать следующие приёмы:

подобрать из готовых карточек соответствующий объекту символ (деление на слоги, ударная позиция, обо‑ значение жанра, темы текста);

«расшифровать» модель (дать характеристику слову, предложению, тексту);

найти ошибку в данной модели, в порядке следования или расположении моделей;

придумать символ, обозначающий один из элементов создаваемой модели (как обозначить новое слово в предложении);

дополнить моделируемый ряд;

выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем;

составить модель по ходу рассказа учителя. Проиллюстрируем некоторые приемы, используемые на уроках обучения чтению и письму:

Привести примеры слов, предложений, которые соответствуют демонстрируемой модели (придумай сам слово, выбери из предложенных картинок, слов)

Соотнеси предложенную модель слова с нужной картинкой (словом)

Подумать, что будет, если изменить один из элементов модели

А)(изменилась ударная позиция – изменилось значение слова)

Б)(изменился звук –изменилось значение слова.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

– сравни; – найди отличия (можно задать их количество);

– на что похоже?;

– поиск лишнего;

– лабиринты;

– составление схем-опор;

– работа с разного вида таблицами;

– работа со словарями;

– диспут.

Опираясь на опыт своей работы, хочу рассказать о некоторых видах познавательных заданий творческого характера, которые часто применяю на своих уроках. Данные задания и приёмы позволят мне: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживать внимание детей, контролировать дисциплину. Данное упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.

“Составь слово”.

В словах, которые я назову, запоминайте букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока.

1. Глухой – ф, звонкий –…

2. Предпоследняя буква в слове “ветер”.

3. Стоит за буквой Р.

4. Суффикс в слове “речной”.

5. Первая буква алфавита.

Ответ: весна.

“Развиваем логику”.

По определению назови слово: хрустящий, зелёный, пупырчатый;

маленькая, пугливая, компьютерная; интересная, толстая, библиотечная.

Придумайте два аналогичных примера.

При повторении изученного материала мне помогает такой интересный приём, который называется “Заморочки из бочки”. Это может быть картонная бочка, а у нас с ребятами обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

3. ВЫВОДЫ

В заключении хотелось бы отметить, что период обучения грамоте является одним из самых трудных этапов т.к. дети получают первые сведения о родном языке, литературе, получают практические навыки. В этот период необходимо использовать разнообразные виды работ, которые нацелены на общее развитие школьника.   Русский язык считается одним из самых трудных школьных предметов. С одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им также естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная дисциплина, требующая большого труда.

Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения универсальных способов деятельности». Формирование всех видов УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса.Начальная школа должна обеспечить учащимся основу «умения учиться». Школьное обучение начинается с азбуки.Период обучения грамоте исключительно важный этап в формировании личности каждого ребенка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему образованию.На уроках обучения грамоте формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. С первых дней школьной жизни первоклассники встречаются с новой для них формой взаимодействия. На своих уроках организую активную совместную деятельность учащихся. Например, умеющие читать выполняют задания учебника, а начинающие находят известные буквы, или вытекающий из всего хода урока вывод формулируют с помощью учителя все дети, а подтверждает его словами учебника тот, кто умеет читать и т.д. Таким образом, у первоклассников происходит не только формирование навыков учебного сотрудничества, но и осуществляется дифференцированная работа с учениками, имеющими различный уровень дошкольной читательской подготовки. Групповой и коллективной работе предшествовало постепенное овладение умением работать в паре. Дети сочиняют сказки, читают в парах, проводят взаимопроверку. Постепенно пары превращаются в группы и т.д.Такие формы работы повышают познавательный интерес к предмету. После уроков учащиеся делятся впечатлениями: «Мне особенно понравилось на уроке… Я доволен работой своей группы».

На уроках обучения грамоте происходит формирование осмысленной творческой деятельности учащихся, которая обеспечивает освоение содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. В работе с текстами азбуки использую различные приемы: чтение текста учителем или читающими учениками, хоровое чтение обучающихся вместе с учителем, чтение индивидуальное и в парах, заучивание наизусть небольших стихотворений, загадок, скороговорок, обучение пересказу прочитанного, рассказыванию по аналогии, беседы и др.

В системе использую задания, стимулирующие ученика к созданию собственного высказывания. («Почему ты так думаешь? Чему учит нас данное стихотворение? Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? »).

Мотивы учебной деятельности прямо связаны с характером эмоций, с душевным состоянием детей, поэтому на уроках создаю атмосферу доброжелательности и взаимопонимания. Таким образом, желание и умение учиться возникает в процессе реального выполнения учебной деятельности.

Я считаю, что универсальные учебные действия – это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах.

4. ЛИТЕРАТУРА

Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010г.

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008г.

Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009г.

Примерная основная образовательная программа образовательного

учреждения. Начальная школа /М., 2010г. - (Стандарты второго

поколения.)

Программа начального общего образования. Школа России.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г./М-во образования и науки РФ. — М.:Просвещение, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/210618-sistema-zadanij-po-formirovaniju-poznavatelny