План конспект урока русского языка в 1 классе по теме «Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного»

Этапы урока

Содержание (этапа урока)

Планируемые результаты

УУД

Предметные

Личностные

1 этап

Мотивационный (самоопределение) к учебной деятельности.

5 мин.

- Как живёте? (Дети хором отвечают «Вот так» и показывают жест отлично)

- Как идёте? (Дети хором отвечают «Вот так» и маршируют)

- Как бежите? (Дети хором отвечают «Вот так» и бегут на месте)

- Как сидите? (Дети молча садятся за парты)

Тема на мультимедийной доске

(слайд 1) «Слова пишутся по-разному...»

- Ребята, к нам сегодня пришли наши, уже известные нам, герои Аня и Ваня и принесли задание. Прочитайте.

Мотивирование обучаемых с помощью вопросов (введение в тему):

- Как нам нужно правильно распределить слова в два столбика? (актуализируются требования к учащимся со стороны учебной деятельности («надо»); (слайд 2)

- Вы хотели бы узнать в рамках данной темы урока почему одни слова пишутся с большой буквы , а другие с маленькой?» (для создания условий для возникновения у обучаемых внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

- «Как вы думаете, какова сегодня цель урока?» (учащиеся проговаривают цель урока), т.е. устанавливает тематические рамки

(«могу»).

- самоопределение (Л);

-смыслообразование(Л);

- внутренняя позиция школьника (Л);

- учебно-познавательная мотивация (Л);

- планирование учебного сотрудничества (К)

Формирование мотивации на исследование темы.

2 этап

Целевой

2 мин.

Для того, чтобы учащиеся осознали цель и задачи учитель использует наводящие вопросы (на слайде 3):

- Ребята, посмотрите на второй слайд: одинаковые слова написаны и с большой и с маленькой буквы. Может ли так быть?

(используется технология проблемного обучения «Снежный ком»)

- Кто такой «лев»? (предполагаемый ответ – животное)

- Кого мы называем «Львом?» (имя мальчика)

- А что обозначает слово «шарик»? (игрушка, которая надувается воздухом, имеет круглую форму)

- Кого мы называем «Шариком»? (собаку)

- Исходя из таблицы (рассмотренной на слайде № 1) в какие два столбика и как мы будем распределять данные слова? (Слайд 4)

Над какими слова мы будем сегодня работать на уроке? (проблемное поле урока)

(Слайд № 5)

На этом этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия (размышления) и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, этот этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

Учащиеся называют проблемное поле «Правописание одних слов с большой буквы, а других с маленькой)».

Физминутка.

Аня с Ваней потянулись,

Раз нагнулись, два нагнулись.

Ручками захлопали…

Ножками затопали…

Тихонечко присели…

А теперь за парты сели!

- мотивационная основа учебной деятельности (Л);

- смыслообразование (Л); - эмпатия (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия (П);

- структурирование знаний (П);

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, (П);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации (К);

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- волевая саморегуляция (Р)

Знание построения причинно-следственных связей изучаемых явлений.

Мотивация на активность

3 этап

Содержательный

13 мин.

Часть 1

Работа с CD диском.

Анимация.

Иван Самоваров повествует о том, что словом девочка можно назвать любую девочку, но у каждой есть имя, которое отличает её от других девочек.(Принтскрин 1)

Учитель:

- У нас в классе тоже есть девочки. Встаньте, девочки. Назовите свои имена.

Далее слушаем стихотворение Самоварова о том, что у детей с одинаковыми именами – разные фамилии. (Принтскрин 2) Дети придумывают разные фамилии к одинаковым именам.

Проводим аналогию на нашем классе и выявляем детей с одинаковыми именами, но разными фамилиями.

Иван Самоваров сопоставляет полное имя и уменьшительно-ласкательное имя ребёнка. Дети называют разницу между этими именами.(Принтскрин 3)

Учитель:

- Назовите своё полное имя и как тебя называют твои родные?

( дети называют разные варианты своего имени)

Иван Самоваров на примере семьи Степановых разъясняет, что в одной семье с одинаковой фамилией родственники с разными именами и отчествами. Даётся понятие о собственном имени человека. (Принтскрин 4)

Далее И.Самоваров рассказывает о породах собак и просит придумать клички собакам. (Принтскрин 5) Даётся понятие Собственным именам. (Принтскрин 6) Остальные слова – нарицательные.

Работа с учебником.(стр.21)

Обсуждение сообщения И.Самоварова о том, как по-разному слова называют предметы.

Учитель:

-Как, почему выбирается та или иная кличка?

(С помощью клички мы выделяем одно животное среди других: подчёркиваем внешние особенности, повадки или выражаем своё отношение. Например, отношение к собаке как к другу выражаем в кличке Дружок, а в кличке Верный подчёркиваем верность собаки к своему хозяину. Иногда животным даём имя человека в уменьшительно-ласкательной форме или краткой (кот Васька – от полного имени Василий). Клички животных – это тоже имена собственные.

Учитель подводит итог дискуссии: собственные имена пишутся с большой буквы.

На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения в формировании цепочки знаний по существительным

Для этого они должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Работа с CD диском.

Учитель…

- К каждому краткому имени подбери ему пару, полное. (Принтскрин 7) Дети выполняют упражнение на интерактивной доске с паучком.

- Помоги пчёлам собрать мёд, для этого правильно заполни пропуски. (Принтскрин 8) Дети выполняют упражнение с пчёлкой на интерактивной доске.

- Какие породы собак вы знаете? Подберите клички для каждой собаки. (Принтскрин 9)

- учебно-познавательный интерес (Л);

- смыслообразование (Л);

- эмпатия (Л);

- волевая саморегуляция (Р);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П);

- подведение под понятие (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- определение основной и второстепенной информации (П);

- постановка и формулирование проблемы (П);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

Понятия имена собственные и нарицательные.

Уметь различать имена собственные и нарицательные.

Формирование принципов самоактуализации, стремления достигать результатов (успеха)

Содержательный

часть 2

Письменная работа (упр.38)

Комментированное письмо: «Слово пудель – название полроды собаки – пишу со строчной буквы, а кличку Артемон – с заглавной, так как это имя собственное)

Составление рассказов (упр.39)

На этом этапе учащиеся в коммуникативной форме составляют рассказ о своих собаках (или каких-то других). В качестве подписи к рисунку ребята записывают предложение : «Это …(собака) по кличке...Тузик».

Работа с упр. 40 проводится по аналогии с упражнением 38, с той только разницей, что дополнительно ставится каллиграфическая задача: правильно написать буквы Ф, ф. Закрепляется образец рассуждения: «Название животного пишу со строчной буквы, а кличку, как имя собственное, пишу с заглавной буквы».

   Упр. № 41- работа в парах.

   Упр. № 42 – задание повышенной сложности. Оно подводит к работе над словарным словами : девочка, ребята.

  Упр. № 43 – работа со словарными словами.

 Работа с понятийным аппаратом (CD диск)

(Принскрин 10)

Слушают объяснение понятий девочка, ребята, фамилия, собака, корова. Дети ищут опасные места в этих словах (безударные гласные). Выполняют задание № 1: вставляют подходящие по смыслу слова (работа над деформированным текстом); и задание № 2: вставляют пропущенные буквы в словарные слова.

Учащиеся записывают в свои словарики новые словарные слова (девочка, ребята, фамилия, собака, корова).

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов.

Физминутка:

В ногу весело шагает

Дружный наш отряд.

На привале все устали

И присели в ряд.

К солнцу потянулись

И к земле нагнулись.

Вправо, влево наклонились

И в дальнейший путь пустились.

- самоопределение (Л);

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- постановка познавательной цели (П); - познавательная инициатива (Р);

- планирование, прогнозирование (Р);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- построение речевых высказываний (П);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- определение основной и второстепенной информации (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- разрешение конфликтов (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К);

- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

Уметь правиль писать имена собственные.

Формирование познавательной мотивации обучаемых

4 этап

Практический

1 часть

7 мин.

Рабочая тетрадь, с. 13, №1.

Выпишите имена собственные. Подчеркните в них заглавную букву.

Работа с CD диском.

Помоги построить лестницы к домикам. Для этого правильно распредели дощечки по деревьям.

В одну колонку перенеси клички собак, в другую клички кошек. (Принтскрин 11)

На этом этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.

В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Оценка работы по проблеме урока.

Учитель…

С какой буквы пишутся имена собственные?

На этом этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

- чувство прекрасного и эстетические чувства (Л);

- установка на здоровый образ жизни (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- выдвижен познавательная инициатива (Р);

- использование знаково-символических средств (П);

- поиск необходимой информации (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т.д.) (П);

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

- установление причинно-следственных связей, доказательство (П);

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);- разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников (К);

- управление поведением партнера (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

Знать правописание собственных и нарицательных имен. Умение проводить самооценку и взаимооценку

Формирование познавательной мотивации обучаемых

Мотивация успеха и развития, перцептивные особенности, мнемнические особенности личности

Практический

2 часть

5 мин.

Рабочая тетрадь, с. 13, № 2.

Составьте имена и фамилии с данными слогами:

Ва... Ве...

Во... Ви...

Учащиеся записывают имена и фамилии.

При проведении этого этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

- анализ, сравнение, классификация (П);

- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);

- использование знаково-символических средств (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- познавательная инициатива (Р);

- использование общих приемов решения задач (П);

- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);

- рефлексия способов и условий действия (П);

- самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р);

- выделение и формулирование проблемы (П);

- постановка познавательной цели (П);

- постановка и формулирование проблемы достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

Умение проводить самооценку и взаимооценку

Мотивация успеха и развития, перцептивные особенности, мнемнические особенности личности. Умение проводить самооценку и взаимооценку

5 этап

Контроль и самоконтроль знаний

5 мин.

Работа с CD диском

(Принтскрин 12)

Задание 1:Выбери нужные слова. Вспомни, как пишутся имена собственные.

Задание 2: Какое слово является именем собственным?

Задание 3: Какое слово в середине предложения следует писать с большой буквы?

Задание 4: В какой группе допущена ошибка?

На этом этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

На этом этапе дети выполняют задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- анализ, синтез, сравнение, сериация, классификация (П);

- поиск и выделение необходимой информации (П);

- моделирование, преобразование модели (П);

- умение структурировать знания (П);

- смысловое чтение, извлечение необходимой информации (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- свободная ориентация и восприятие текстов, их понимание (П);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- использование общих приемов решения задач (П);

- построение речевых высказываний (П);

- подведение под понятие (П);

- выведение следствий (П);

- доказательство (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- постановка вопросов (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- управление поведением партнера (К)

Умение проводить самооценку и взаимооценку

Мотивация успеха и развития, перцептивные особенности, мнемнические особенности личности. Умение проводить самооценку и взаимооценку

6 этап

Подведение итогов урока

1 мин.

Каковы итоги нашего урока?

На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке.

- формулирование и аргументация своего мнения (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

Умение осуществлять синтез информации

Мотивация на обобщение результата работы на уроке

7 этап

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

2 мин.

На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.

В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Учитель….

Что для вас было интересным на уроке?

О чем бы вам хотелось узнать побольше?

В чем были трудности?

Оцените себя на школе Успеха.

Большое спасибо за урок!

- внутренняя позиция школьника (Л);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- рефлексия способов и условий действия (П);

- эмпатия (Л);

- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

- формулирование и аргументация своего мнения (К);

- планирование учебного сотрудничества (К)

Умение проводить самооценку и взаимооценку

Мотивация успеха и развития, перцептивные особенности, мнемнические особенности личности. Умение проводить самооценку и взаимооценку