Игра в системе обучения детей изобразительной деятельности

Игра в системе обучения детей изобразительной деятельности

Особое место в руководстве детской изобразительной деятельностью занимают игровые приемы. Воспитатель должен знать существенные особенности игровых методов и приемов обучения, их принципиальное отличие от других методов и приемов, учитывать знания детей и четко представлять задачи руководства изобразительной деятельностью, а, следовательно, конкретные задачи использования игровых приемов на каждом занятии. Игровая задача в данных приемах – своеобразная формулировка, определение целей предстоящих игровых действий. В процессе использования игрового приема может увеличиваться количество игровых задач. Таким образом, происходит развитие игрового замысла.

Иногда педагог ограничивается только постановкой игровой задачи, а затем на занятии идет обычная учебная работа. Получается, что дети "пообещали" игру, но игра не состоялась. Произошло это потому, что в таком игровом приеме не оказалось самого главного – игровых действий, через которые осуществляется любая игра. Поэтому игровые действия являются непременным, одним из важнейших признаков игровых приемов обучения. С их помощью и решается интересная для детей игровая задача.

В тех случаях, когда дети увлечены происходящими на занятиях событиями, когда у них есть определенный запас знаний, придумывать игровые действия и способы их выполнения.

В условиях игрового действия рождается мнимая (воображаемая) ситуация «как будто». Смысл действий соответствует реальному, а операция реализующая это действие, выполняется в соответствии с имеющимся материалом (мазки кистью и красками на бумаге). В этих условиях несовпадения смысла действия и значения конкретной операции и рождается воображаемая ситуация.

Внешнее выражение действий (операций) может быть представлена по разному: моторным, практическим действием, воспроизводящим внешний рисунок продуктивного ( имитируемого) действия (машет руками, как птица крыльями; двигает лепку по столу – движется корабль); изобразительным действием (ритмичные движения кистью – мазки, изображающие снегопад); звукоподражанием (я – шофер, я везу зерно на элеватор… би-би-би).

Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно – ролевого замысла путем постановки игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Придумывая игровые приемы, воспитатель часто ориентируется только на интерес детей к игре, считая, что наличие игровых моментов уже само по себе интересно и эффективно. Действительно, дети обычно откликаются на любое игровое воздействие.

Воспитателю надо помнить, что содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знанию детей об окружающем мире и их интересам. В противном случае интерес детей на занятии носит поверхностный сиюминутный характер, определяется новизной атрибутики или необычностью самой игровой ситуации.

Регулярное применение игровых приемов без учета знаний и отношений детей приводит к потере у них интереса к таким занятиям, а у воспитателей вызывает чувство неудовлетворенности и впечатления бесполезности, ненужности игровых приемов в обучении. При разработке игровых приемов важно думать не только о содержании и логике игровых действий, но и соответствия их логике и смысла реальных жизненных ситуаций. Иначе эти приемы надуманные, неестественные.

Поэтому воспитатели, придумывая их, должны ориентироваться на содержание соответствующих жизненных ситуаций и особенностей поведения при этом человека, животных. Если же в игровых приемах используются игрушки (заместители), изображающие неодушевленные предметы, следует знать особенности их использования в реальных ситуациях.

Таким образом, в каждом игровом приеме должны быть игровая задача и игровые действия. Их содержание придумывается педагогом, но и обязательно с учетом знаний детей об окружающем мире и их интересам. От этого зависит их содержание, количество, разнообразие, логика игровых задач и действий. Если это условие не учитывается педагогом, то ребенок физически не принимает предлагаемую взрослым игровую ситуацию. Вскоре теряет интерес к ней, игровое воздействие при этом малоэффективно.

Педагогу нужно знать ведущие мотивы игры, то есть ту сферу действительности, которая интересует дошкольника: предметы и действия с ними; люди, их деятельность и отношения; события. Знание педагогом содержания значимых для ребенка сторон действительности позволяет ему совместно строить сюжетно-игровой замысел (содержание игрового приема). Кроме этого воспитателю важно знать, какие способы выполнения игровых действий освоили дети. Необходимо, чтобы сам воспитатель эмоционально и заинтересованно (как дети) реагировал на происходящее, проявляя самые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие; огорчение, печаль. При этом следует помнить о чувстве меры в их проявлении, разумном сочетании игровых и деловых отношений, плавном, незаметном переходе от игры к прямому обучению и наоборот, т.е. необходима культура выражения чувств.

Воспитателю следует помнить, что игру на занятии он использует не ради развлечения, а с целью руководства с художественной деятельностью, чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств, воображения, творчества. Поэтому игровые приемы обучения должны быть нацелены на решение конкретных задач занятия и соответствовать этим задачам.

Игровые приемы выбираются педагогом с учетом особенностей игры детей, логики и развития, с одной стороны, и особенностей изобразительной деятельности – с другой. Только в этом случае руководством будет безболезненным и эффективным. Это особенно необходимо при руководстве творческой деятельностью, воздействия на которую должно быть по возможности незаметным для ребенка, бережным в смысле сохранения детских чувств построения.

Все игровые приемы условно можно разделить на две большие группы: сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр и сюжетно-игровые ситуации с ролевым проведением детей и взрослых.

Рассмотрим сначала, как игровые приемы дифференцируются по характеру игрового материала.

Сюжетно-игровые ситуации по типу режиссерских игр развертываются по поводу игрушек, каких-либо предметов, бросового материала и других объемных или плоскостных предметов. Ребенок и воспитатель действуют с ними как в режиссерских играх. Другие игровые ситуации этого типа развертываются по поводу рисунка (рисованное изображение более условно и возможности активного действия с ними ограничено). Дети и воспитатель действуют одновременно в том и другом случае и как сценаристы, и как режиссеры, и как актеры.

Прием обыгрывания предметов или игрушек (объемных или плоскостных), картин – панорам, природного бросового материала очень распространен. Обыграть можно даже изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши).

Ведь с клеточкой, карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать по ровной дорожке, кататься с «горки»).

Прием обыгрывания, можно учесть постепенно изменяющиеся, усложняющиеся с возрастом и развитием интересов детей. Это те интересы, которые лежат в основе естественных игр: к человеку, его действиям (мама, бабушка, врач и т.д., и т.п.); сказочным персонажам, популярным героям мультфильмов и их действиям; к общению с любимыми образами, героями.

Следует при этом помнить, что при сохранении интереса к игрушке (предмету) у старших дошкольников превалирует интерес к общению людей, взаимодействию их между собой. Например, на занятии в спортивной группе появился Буратино – путешественник, веселый и озорной. Оказывается, он заблудился в городе, где живут дети, и ни чего не успел увидеть, но слышал, какой это красивый и интересный город. Ему уже пора уезжать, и он огорчен тем, что ничего не увидел.

Воспитатель советуется с детьми, просит подумать, как можно быстро, на одном занятии показать Буратино город. Дети рисуют для него самые интересные и любимые места в городе. А потом они вместе с Буратино путешествуют по нарисованному городу.

Неподдельный интерес детей к общению с любыми игровыми персонажами проявляется очень ярко. Шестилетние дети, словно забывая, что это неодушевленная игрушка, вступают в разговор с ней, увлеченно рассказывают о городе. Как правило, такой прием используется непосредственно перед началом занятия или в первой его части в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка (лепки, аппликации).

Другой прием – обыгрывание изображения. В зависимости от того, обыгрывается законченное или еще незавершенное изображение, следует различать обыгрывание готового (уже выполненного) изображения и сюжетно- изобразительную игру с незаконченным (создаваемым) изображением. Как правило, прием обыгрывания готового (завершенного) изображения применяется по окончании рисования (лепки). Полеченное изображение используется при этом как своеобразный игровой предмет.

Содержание игровых действий зависит от содержания изображения. Если изображена птица, то она может «летать», «садиться» на деревья, «клевать» зерно и т.д.

Ситуация игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с этим предметом в реальной жизни. А способы выполнения этих действий могут быть различными, в большей степени они зависят от того, является изображение объемным или плоскостным.

Педагогу при использовании этого приема очень важно думать, ориентируясь на игровой опыт ребят, какие способы выполнения действия более интересны и доступны детям.

Специально организованное обыгрывание детских работ позволяет педагогу живо, убедительно и интересно провести их анализ и оценку. Крайне важно при этом, чтобы игровые действия не только вызывали интерес к продукту деятельности, но и выявляли его достоинства и слабые стороны, помогали вскрывать причины неудач и успехов. При таком анализе ни кто из детей не обижен, более того, они не только понимают, что у них не получилось, но и охотно повторяют изображение, исправив ошибку.

Педагог может использовать и такой прием, как обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого) изображения. Его можно назвать сюжетно – изобразительной игрой. Такой прием направлен на руководство процессом изображения, и поэтому он как бы сопровождает его. Воспитатель ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного образа его воплощения.

Способы выполнения игрового действия в этом случае разнообразны. Они могут быть выражены словом. Процесс использования этого приема представляет собой, по существу, постановку детям разнообразных игровых задач, побуждение к их принятию и самостоятельной постановке новых.

Вследствие этого происходит частично совместное, частично самостоятельное развитие сюжетно – игрового замысла. Игровой прием стимулирует не только совершенствование замысла, но и выполнение его специфическими, изобразительными средствами.

Поэтому существенной особенностью этого приема является совпадение ряда игровых действий собственно изобразительными; последним придается игровой характер.

В зависимости от сложности создаваемого изображения различаются игровое упражнение, сюжетная игра с предметным изображением, изобразительно – игровое инсценирование сюжета. В этом случае, если обыгрываемое изображение простое состоит из одной части, оно выполняется посредством одного и того же повторяющегося изобразительно – игрового действия, игрового упражнения. Принятие детьми игрового упражнения обусловлено интересом к содержанию окружаемого действия, а так же к ритмическим повторам движений. В игровых упражнениях внешний рисунок изобразительно – игрового действия по ритму, направленности не редко совпадает с рисунком продуктивного (изображаемого), действия: падает снег, скачет зайчик. В тех случаях, когда выполняется более сложное изображение предмета (не сюжета), сюжетно – изобразительная игра приобретает развернутый характер, а создаваемый рисунок как бы включается в воображаемый игровой сюжет, развертывающийся по поводу выполняемого рисунка. Сюжетно – игровой замысел развертывается, но не изображается полностью, а лишь те его звенья, содержание которых обогащает предметный образ выразительными деталями. Изобразительные действия при этом мыслятся как игровые. В результате таких действий предметное изображение усложняется, становится более богатым, выразительным.

Воспитатель предлагает игровые задачи, решение которых позволяет обогатить ребенку замысел, сделать изображение более выразительным. Увлеченный игрой, ребенок уже сам ставит новые игровые задачи, решая их изобразительным способом (надену девочке варежки, шапку). Процесс такого совместного обыгрывания образа, связанный с его анализом, направлен на выявление возможностей детей.

В руководстве изобразительной деятельностью возможно применение другой группы игровых приемов с – ролевым поведением детей и взрослых. Детям предлагается роль художников, фотографов, гончаров, строителей, продавцов и т.д. Например, дети – художники подготовительной группы могут рисовать афиши по сказке или разным сказкам. Ребятам можно предложить нарисовать украшенные узором силуэты блузок, юбок.

Выделение игрового приема с элементами ролевого поведения обусловлено особенностями развития игры. Однако в той или иной роли ребенка привлекают или изобразительные действия, или взаимоотношения. Учитывая знания детей, их интересы, предпочтения, уровень игры в группе, воспитатель разрабатывает эти игровые приемы.

Сначала педагог вызываете у ребят интерес к роли, желание принять ее. Старшим детям на кануне занятия можно показать сервиз (для кукол, из которого малыши растеряли часть посуды). Воспитатель предлагает дошкольникам подумать, как можно помочь малышам. После самостоятельного или подсказанного решения, вылепить посуду, детям можно предложить поиграть в мастеров и лепить так же красиво, как настоящие мастера.

Некоторым художникам – мастерам предлагают рассказать, какую посуду они придумали. Это делается с целью демонстрации и обучения детей замасливанию образа.

Выполнение детьми учебных или творческих заданий, предъявляемых педагогами требований, является непременным условием достижения принятых им игровых целей.

Все вышеизложенные приемы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого они близки и понятны детям, не нарушают естественности изобразительного процесса.

Своеобразие использования игровых приемов в большей степени определяется задачами руководства изобразительной деятельностью, особенностями сочетания так называемых учебных и творческих задач. В зависимости от того, какие из них занимают ведущее место, все занятия в методике обучения дошкольников условно подразделяются на три типа: занятия по сообщению новых знаний и первоначальному ознакомлению со способами изображения: занятия, направленные на упражнение в применении знаний и формировании навыков, и, наконец, творческие занятия.

На специфику использования игровых влияет так же их место в структуре занятия. Соответственно этапам художественно – творческой деятельности определяют три части занятия: первая часть, во время которой организуют процесс формирования замысла рисунка; вторая - во время которой организуют процесс формирования замысла рисунка; и третья- связанная с анализом и оценкой детских работ. Каждая из этих частей направлена на решение специфических задач.

Говоря о методике, особое внимание следует обратить на необходимость системного применения игровых приемов обучения. Это проявляется в следующем:

Во-первых, в направленности игровых приемов детей на занятии: от мотивации через постановку цели и задач к стимулированию и исполнению действий (восприятия, замысливания, изображения, текущего контроля и оценки) до получения и анализа результата (графического, силуэтного или пластического образа).

В-вторых, при сохранении целостности подхода к руководству деятельностью детей на занятии в вариативности этой методике в зависимости от ряда факторов:

Типа и вида занятия (изображение по памяти, по представлению, с натуры)

Содержание изображения (предметное, сюжетное, декоративное)

Возрастной группы

Вида изобразительной деятельности

Индивидуальных особенностей детей

В начале занятия любого типа, прежде чем формировать у детей замысел будущего рисунка, очень важно предложить им действенный мотив изобразительной деятельности. В этом случае существенно повышается активность дошкольников, что ведет к повышению качества усвоения предлагаемых знаний, умений.

При использовании игровых приемов на занятии с целью предложения детям мотивов деятельности, педагогу нужно, чтобы они не только поняли и приняли игровую задачу (которая совпадает, по сути, с изобразительной), но и выполняли требования к качеству изображения. Мама-утка не узнает утенка, если он будет похож на цыпленка, девочка Машенька не сможет пойти в лес, если не будет тепло одета. Поэтому игровой прием должен вызвать у детей желание выполнить работу требуемого качества.

Таким образом, игровые приемы обучения, создавая игровые мотивы, близкие по содержанию к общественно направленным, обеспечивают принятие детьми цели (выполнить изображение), активность в ее достижении и осознание при этом предлагаемого для освоения учебного содержания.

Игровые приемы можно применять в первой же части занятия для организации ориентировочно – исследовательских действий. В процессе обследования предметов применяется прием обыгрывания игрушки. Если предлагается большая активность детей, воспитателю важно вести разговор не только между персонажами, сколько между персонажами и детьми, опираясь на игровые персонажи. В процессе такой беседы педагог вместе с детьми рассматривает изображаемый предмет, припоминает подобные признаки у других предметов, сходных с данным.

На таких занятиях (в первой части) полезно подключать детей к показу способов изображения. В этом случае можно дополнительно использовать прием обыгрывания незаконченного изображения. Показ ребенку воспитатель обыгрывает, сопровождая словами: «Солнышко греет ласково, распустился один лепесток, еще один…» То есть дети не просто активно воспринимают готовую информацию, но и анализируют образ, предлагая варианты его улучшения.

Объясняя способы, последовательность изображения можно обыгрывать выполняемый рисунок и с помощью игрушек. Центр игры – создаваемый образ, а игрушки - средства обыгрывания. Применяя прием, обыгрывания выполняемого рисунка, воспитатель легко может объяснить изображения, максимально активизируя детский опыт, упражняя дошкольников в применении знаний.

Показ способов изображения, способов действия может быть и не игровым, но при любых его формах целесообразно использовать в первой части занятия другой вид игрового приема – обыгрывание готового изображения. Целью обыгрывания в данной части занятия является закрепление предложенного игрового мотива деятельности; оживление образа; предварительная оценка одного из вариантов работы и на этой основе предупреждение возможных ошибок.

Таким образом, в первой части занятия сочетание игровых приемов может

Быть различным: обыгрывание изображаемых предметов и игрушек, сюжетно - изобразительная игра с незаконченным изображением, обыгрывание законченного изображения.

Во второй части занятия осуществляется руководство процессом воплощения замысла. Оно всегда связано с оценкой воспитателем способов и результатов детской деятельности. Все задачи занятия решаются в основном в индивидуальной работе с детьми. Целесообразно при этом использовать обыгрывание рисунков, а совет, указание, вопросы педагога как бы завершают это обыгрывание: «Если ты хочешь, чтобы твой кораблик плыл быстро, сделай еще острее нос, ты мало срезал, такой кораблик не разрезает воду, не движется, на месте стоит». В данном случае игровые действия с применением игрушек могут отвлечь ребят. Сосредоточенные на изображении, ребята воспринимают такое обыгрывание как помеху. Практическое обыгрывание допустимо в случае «застоя», пассивности, когда ребенок не знает, что делать дальше, считает работу законченной или устал, потерял интерес к работе.

Такое обыгрывание незаконченного изображения помогает в интересной форме, ненавязчиво дать текущий анализ, оценку создаваемого образа, помочь дошкольнику увидеть его выразительность.

При выполнении изображения у детей появляется смелость, уверенность в своих силах. Особенно ярко это выражается в поведении обычно несмелых, застенчивых ребят, часто повторяющих: «А я умею!».

В третьей части воспитатель ставит задачи: «оживить» образ, помочь детям увидеть достоинства. Одной из важных задач этой части задания является обучение детей приемам анализа. Важно использовать прием обыгрывания готового изображения. Последующее игровое использование работы обусловлено игровой мотивацией еще в начале занятия, и поэтому дети ждут этой игры-анализа. Игровое применение продукта деятельности должно быть таким, чтобы выявились его достоинства, слабости и их причины. Этот игровой прием вводит детей в изображаемую ситуацию, создает ощущения в событиях. Игровые действия могут обозначаться, словом или мотивировать внешний рисунок. Анализ возникает по собственной инициативе детей, задолго до начала общего просмотра, организованного педагогом. Сначала это проявляется в оценке рисунка соседа по столу, затем первых изображений, выставленных на стенде.

Таким образом, на занятиях, в которых осуществляется упражнение детей в применении усвоенных знаний, способов действий, используются все виды игровых приемом в самом разнообразном сочетании между собой и с другими приемами обучения.

На занятиях по сообщению новых знаний, а так же творческих применяют игровые приемы, но своеобразие центральных задач этих занятий определяет особенности сочетания игровых приемов с другими. Так, на занятиях по сообщению новых знаний и формированию новых способов изображения в первой его части используются рассказ, объяснение. Часто используется обыгрывание предмета или игрушки с целью обследования. Процесс обследования, выделения внешних признаков предмета осуществляется в процессе драматизированных действий, разговоров между игровыми персонажами, воспитателем и персонажами.

В тех случаях, когда воспитатель дает показ способа изображения, можно использовать прием обыгрывания и создаваемого образа с целью объяснения, сосредоточения внимания на способах действий. Например, воспитатель сопровождает показ способа рисования дерева словами: "Растет древо… толстая веточка выросла, а вот растет еще одна. Когда я кисточку немножко наклоняю, вот так, получается толстая веточка. Наклонила кисточку – еще толстая веточка выросла. А сейчас будут тонкие веточки расти. Подскажите, как я должна держать кисть, чтобы выросли тонкие веточки» и т.д.

При руководстве процессом создания образа в данном типе занятия большое место занимают приемы прямого обучения: дополнительный показ, объяснение, совет и по возможности косвенные вопросы. Целесообразно использовать и обыгрывание рисунков. Первоначальное освоение способов изображения всегда вызывает у детей затруднения. Когда дети сосредоточены на новом для них задании, не следует отвлекать их игрой. Более целесообразно обыгрывание со словесными, а не с практическими действиями, так как это не отвлекает детей от задачи и позволяет ненавязчиво, доходчиво корректировать действия ребенка.

При анализе и оценки рисунков при таком типе занятия обычно используют обыгрывание готовых детских работ. Дидактическое назначение этих игровых приемов: помочь ребенку увидеть качество работы, качество освоения нового способа изображения в тесной связи с восприятием выразительности. В данном случае особенно важно, чтобы игровые действия были разнообразны по содержанию и по форме, так как при типичных ошибках воспитателю трудно избежать однообразия в оценках.

На занятиях творческого характера в первой части обыгрывания игрушек используется для того, чтобы объяснить творческое задание, вызвать желание придумать и выполнить рисунок по – своему. Например, на занятии по рисованию сказочной птицы приходит печальный Иванушка. Воспитатель спрашивает: «Что Иванушка не весел, что головушку повесил?» Узнают, что царю надо Жар – птицу поймать, а Иванушка никогда не видел чудо – птицы. Дети рисуют птицу на листах, оформленных в виде красивой клетки. Игровой прием в первой части занятия стимулирует творческую активность детей.

При руководстве воплощения замысла нет принципиальной разницы в используемых игровых приемах по сравнению с другими типами занятий. Воспитатель реже использует совет, больше – вопросы, поощрения. Игровые приемы оформляют постановку вопросов, образные характеристики детских работ. Смысл их использования заключается во «ведении» детей в изображаемые ситуации, в образ, направлении ребят на поиск своих способов изображения, поддержании интереса к деятельности

При анализе и оценке творческих работ используют те же самые игровые приемы, что и в других типах занятия, но направлены они в первую очередь на анализ и оценку разнообразия, неповторимости образов.

Для современного обучения детей всех возрастов необходимо единый путь: от сообщения новых знаний и ознакомления с новыми способами изображения в упражнении в их применении и формированию при этом обобщенных умений и навыков. То есть таких умений и навыков, которые можно самостоятельно использовать для изображения разных предметов и явлений, умея при этом выбирать из имеющихся способов наиболее подходящие. На этой основе детей подводят к поиску своих способов, всячески развивая их творческие способности.

Итак, игровые приемы в оптимальном сочетании с другими методами и приемами обучения оказывают позитивное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно – эстетическое развитие детей, повышают у дошкольников интерес к изобразительной деятельности и стимулируют самодеятельные формы ее проявления, когда ребенок сам ставит изобразительные задачи и пытается их решать. И особое значение при этом уделяется игровым приемам.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/210802-igra-v-sisteme-obuchenija-detej-izobrazitelno