Организация проектной деятельности по обществознанию в рамках реализации ФГОС ООО (из опыта работы)

«Организация проектной деятельности по обществознанию в рамках реализации ФГОС ООО (из опыта работы)»

Важнейшая задача цивилизации - научить

человека мыслить .

(Т. Эдисон)

Успех в современном образовании во многом определяется способностью человека организовать свое обучение как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

ФГОС ООО выдвигает перед системой образования четко определенные требования по организации процесса обучения, в ходе которого должен быть сформирован социальный облик выпускника основной школы как осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике, социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями.

Эти задачи можно решить разными способами: организацией личностно-ориентированного обучения, формированием социально значимой среды в воспитательном процессе, индивидуализацией образования, созданием технически оснащенной базы обучения и другими. Мы считаем, что в этом ряду далеко не на последнем месте в социально-значимом обучении и воспитании должна стоять проектная деятельность.

Что понимается под проектной деятельностью в школе?

Проект можно рассматривать как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне определённым…практическим результатом, оформленным тем или иным образом» ¹

Одним из видов проекта является социальный проект, который может быть реализован через уроки обществознания и внеурочную деятельность по этому предмету.

Уроки обществознания, как и уроки истории, культурологии, позволяют усиливать ученическую активность, позволяющую формировать навыки социального партнерства.

В нашей статье мы проанализируем опыт, накопленный Муниципальным общеобразовательным учреждением «Образовательный центр № 11» города Череповца Вологодской области по организации проектной деятельности на примере общественных дисциплин, определить основные этапы этого процесса, продемонстрировать сложившуюся систему работы в условиях реализации ФГОС ООО второго поколения.

Какие задачи мы ставим:

определить основные этапы работы над социальным и обществоведческим проектом

рассмотреть содержание каждого этапа осуществления проектной деятельности школьника

продемонстрировать практическую социальную значимость выполненных проектов при внедрении их в процесс обучения образовательной организации.

Сначала несколько слов хотелось бы сказать об истории создания целостной системы по организации проектной деятельности в школе. Свое начало данная деятельность берет с 2009 года, когда в нашей школе было создано «Научное общество обучающихся», самой крупной секцией которого с рождения стала «Секция гуманитарных предметов». На первом этапе развития дважды в год мы проводили конференции, на которых обучающиеся могли продемонстрировать результаты своей работы. Сразу же пришлось разделить проектную и исследовательскую деятельность, так как не только обучающиеся, но и некоторые учителя не видели точной границы между этими двумя формами научной деятельности школьников. Учитывая это ежегодно мы проводим в канун Нового года Фестиваль проектов. Это мероприятие проходит массово, привлекая к участию более 200 человек. А в марте перед весенними школьными каникулами - проводим конкурс исследовательских работ. Это сразу решило проблему непонимания содержания деятельности и требований к работе, а также увеличило число желающих принять участие в мероприятии.

Самым сложным процессом проектной деятельности по общественным дисциплинам является выбор темы работы. Изначально проект виделся как форма работы по учебным дисциплинам в состав которых уже по определению заложены основы проектной деятельности. Это такие предметы как физика, химия, биология, география, астрономия, информатика, технология, изобразительное искусство и музыка. Время заставило обратить внимание на социальное проектирование как важнейшую сферу жизни и деятельности общества. К тому же эта часть жизни все больше интересует обучающихся, они все больше и явственнее видят проблемы современного общества и активно ищут пути их решения.

В наиболее общем виде все проекты классифицируются как экспериментальные и теоретические. Так как общество является наименее изученной системой в науке и наиболее трудно изучаемой, то не только школьникам, но и состоявшимся ученым сложно проводить экспериментальную деятельность в отношении общества или его составляющих элементов (социумов, групп, трудовых, учебных и иных коллективов, семей, отдельных индивидов и т.д.). Поэтому мы остановились на создании теоретических социальных проектов.

Форма проектов по общественным дисциплинам зависит от возраста обучающихся и, связана с образовательным предметом и темами, в нем изучаемыми. Обучающиеся 5-7 классов создают такие продукты исследовательской деятельности как макет, схема, презентация, социальный спектакль и другие. Старшие ученики 8-9 классов проектируют более сложные формы итогового продукта такие как альбом, сборник, альманах, выставка, внешкольное или внеурочное мероприятие на историческую или социально значимую тему. Так как наша школа является цифровой, то в последнее время стали особенно популярными такие формы проектов как деловая игра, видеофильм, мультфильм, квест и другие, где ученики могут проявить свои информационные компетентности.

Сложность тематики возрастает по мере взросления обучающихся. Этот принцип важно учитывать. Не соблюдение его ослабляет, а в некоторых случаях и полностью исключает интерес ребенка заниматься проектной деятельностью. В таблице ниже мы приводим конкретные темы проектов, реализуемых на разных уровнях обучения, а так же возможные формы итоговых продуктов, создаваемых автором (или группой авторов). Данные темы были реализованы в нашем образовательном учреждении на протяжении последних трех учебных лет с 2013/2014 до 2015/2016 учебного года.

Второй важной проблемой организации деятельности является тьютерское сопровождение проектов учителями-предметниками. Тьютор - не тот, кто передает знание, пусть даже добытое в результате самообразования, а тот, кто передает опыт учения. Вот и получается, что быть тьютором в рамках школьного предмета можно только в том случае, если вы сами продолжаете находиться в позиции изучающего. Чтобы организовать деятельность наставника, нужно решить две проблемы: во-первых, подобрать учителей, которые готовы, могут и обладают необходимыми организаторскими компетенциями для сопровождения проектной деятельности, во-вторых, обеспечить эту деятельность соответствующим документом, который одновременно будет определять функционал деятельности консультанта и контролировать объем выполненной работы. С этой целью рабочей группой был составлен лист сопровождения проекта.

Лист сопровождения

учащегося (-ихся)_____класса МБОУ «Образовательный центр № 11»

в работе над проектом.

1. Руководитель (Ф. И. О., должность): ______________________________________

2. Тип проекта (групповой/индивидуальный)______________________________________________

3. Тема проекта: _________________________________________________________
4. Учебный(-ые) предмет(-ы), в рамках которых проводится работа: _______________________________________________________________________
5. ФИ учащегося (-ихся): 1._____________________________________________________________________

6. Отметка о консультациях, проведенных для учащегося (-ихся):

Кто должен определять тьютора: администрация образовательного учреждения или сам ученик? В образовательной области «Обществознание» очень много проблем, которые трудны для понимания ученика, неоднозначны по содержанию и, что очень важно, затрагивают личные интересы, чувства обучающегося. В этой ситуации в работе над проектом его должен сопровождать педагог, которому он доверяет, который легко понимает мысли, взгляды, убеждения ученика. Значит, в выборе тьютора для сопровождения проекта по гуманитарным дисциплинам инициатива должна идти от самого ученика, а чтобы придать ему официальный статус, список учителей-консультантов заверяется директором. Это придает деятельности понимание важности и значимости выполняемого процесса.

Таким образом, из носителя готовых знаний учитель превращается в организатора познавательной, проектной деятельности своих учеников.

Основной инструмент тьюторской работы — вопрос. Уместно и вовремя поставленные вопросы, умение предельно сузить или, наоборот, расширить тему, применение техники активного слушания характеризуют профессионально организованное тьюторское занятие. Формами тьюторского сопровождения проектной деятельности могут быть индивидуальная тьюторская консультация, групповая консультация, тренинг, интерактивная консультация с использованием скайпа или облачных технологий и другие.

Классический порядок тьюторского сопровождения включает в себя следующие этапы:

1. Мотивирование и привлечение к проектно-исследовательской деятельности.

2. Диагностирование потребностей и приоритетов учащихся.

3. Непосредственное обучение и проектно-исследовательская работа.

4. Презентация опыта и анализ итогового продукта.

На первом этапе преподаватель определяет круг обучающихся, которые имеют склонность к гуманитарным предметам и имеют некоторые навыки работы над проектом. Эту проблему в нашем образовательном центре начинает решать начальная школа, где закладываются первичные навыки и интерес к проектной деятельности. Так же на этапе перехода из начальной школы в основную проводится диагностирование потребностей и приоритетов. В 5-х классах силами педагогов социально-гуманитарного цикла проводится кружок внеурочной деятельности, который так и называется «Основы проектной деятельности», в котором решается вопрос теоретической и практической подготовки обучающегося к самостоятельной практико-ориентированной деятельности по созданию проекта. Работа над конкретным проектом на этом этапе не обязательна, но желательна. Мы практикуем создание групповых проектов с составом участников группы не более четырех. В 6-х классах создание группового проекта и его публичная защита обязательны. Начиная с 7 до 9 класса проекты носят уже индивидуальный характер. В конце 9 класса публично защищается итоговый проект каждым обучающимся.

На этапе с 7 по 9 класс на учителей истории, обществознания и смежных гуманитарных предметов ложится большая ответственность, так как желающих работать в рамках гуманитарной тематики очень много.

О презентации опыта и анализе готового продукта мы скажем ниже.

Тьюторство позволяет создать открытое образовательное пространство для учащихся, решить их проблемы, не ограничивая самостоятельность, а расширяя возможности школьников.

Любой готовый продукт проектной деятельности по гуманитарным дисциплинам проходит стадию публичной защиты и оценивания. В решении этой проблемы перед нами встало два вопроса:

Как организовать защиту проекта;

Как оценить готовый проект.

Трудно сказать, которая из этих двух проблем более сложная. Требования ФГОС ООО ставят безусловным защиту итогового проекта в 6-9 классах. Выполнить это требование обязана каждая школа. В образовательном учреждении «Образовательный центр № 11» еще не сложилось устойчивого и проверенного механизма организации публичной защиты, так как только один год реализует эту программу. Но некоторые наработки мы изложим ниже.

Защита группового и индивидуального проекта мало чем различаются по технологии. Требуется организовать аудиторию, пригласить оценочную комиссию и заслушать подготовленные работы. Но в нашем образовательном учреждении в общей сложности необходимо заслушать 18-20 групповых и 45-55 индивидуальных проектов, учитывая, что старшим классом, идущим по программе ФГОС ООО у нас является седьмой. При дальнейшем внедрении ФГОС ООО в последующие годы количество обучающихся будет расти. Вместе с этим будет расти и число подготовленных проектов. В этой ситуации необходимо использовать все возможные площадки для организации защиты.

Решая эту проблему мы пошли двумя путями:

распределить защиту индивидуальных и групповых проектов на период с середины апреля до середины мая;

в зависимости от качества подготовленного проекта для защиты предоставляется площадка соответствующего уровня.

Первый путь не нуждается в объяснении. Содержание второго пути поставлено в зависимость от качества итогового продукта. Наиболее качественные проекты выдвигаются на государственные, ведомственные, областные, городские и т.д. конкурсы, которых в настоящее время проводится очень много. Вторая группа проектов защищается перед специально собранной комиссией и слушателями из данного класса, параллельных классов, классов более младших параллелей с целью передачи опыта. И, наконец, третья группа защищается перед учениками своего или реже параллельного класса, используя возможности предмета, в нашем случае - истории и обществознания. Важно, чтобы на защите любого уровня присутствовала комиссия, утвержденная директором школы, в задачу которой входит оценивание проекта. В этом случае необходимо исключить из комиссии преподавателей, работающих с данным учеником на уроках гуманитарных дисциплин, или курировавших написание проекта по заявленной теме.

На защите проекта обучающийся предъявляет паспорт проекта, содержание проекта, готовый продукт и краткую аннотацию.

Любой проект приобретает неповторимое, личностное значение при реализации его в новой обстановке и с другими детьми, и любая попытка формального описания проекта огрубляет понимание сути выполняемой с его помощью педагогической работы. Тем не менее, описание характеристик учебного проекта по общественным дисциплинам необходимо для решения, насколько именно данный проект уместен, как его можно адаптировать для применения в конкретной ситуации, какие условия его применения должны сложиться для получения ожидаемого успеха.
Методический анализ учебно-воспитательной ценности учебного проекта можно сделать по определенной схеме, которая позволит проводить сравнение учебных проектов и их классификацию, правильно оценивать свои силы до начала работы над проектом. Такой схемой может быть паспорт проекта. Проблемная группа нашей школы выработала примерную модель паспорта проекта, которая с успехом используется уже на протяжении нескольких лет. Ниже мы приводим этот вариант паспорта. Он не труден в исполнении, и, в то же время, дает полное представление о предлагаемой работе, ее основных характеристиках.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

(для учащихся 5 - 9 классов)

Тема проекта: ________________________________________________________________

Цели и задачи проекта ________________________________________________________

Актуальность выбранной темы__________________________________________________

Социальная значимость проекта ________________________________________________

Тип проекта _________________________________________________________________

ФИО руководителя проекта____________________________________________________

ФИО руководителей проектных групп __________________________________________

Список участников проекта____________________________________________________

Этапы работы над проектом:

Методы и средства реализации проекта:__________________________________________________________________

Список источников информации__________________________________________________________________

Описание конечного продукта______________________________________________

Самоанализ (Что нового узнал? Чему научился? Мои впечатления от работы над проектом.)_________________________________________________________________

Учителями-практиками, ведущими гуманитарные предметы в школе разработаны и другие модели паспорта проекта. Многие из них сложны для заполнения обучающимися, которые не понимают смысла оценочных позиций, требующихся для заполнения. Поэтому мы приняли решение предельно упростить этот документ на начальной стадии реализации проектной деятельности в рамках ФГОС ООО по общественным дисциплинам и будем постепенно наращивать количество критериев, по которым будет оцениваться проект. Мы считаем, что именно такой подход, основанный на этапности введения количества измерителей, позволит не оттолкнуть обучающихся от выполнения проектов по нашим предметам.

Одним из самых важных этапов работы над проектом является его оценивание. При оценке успешности обучающегося в проекте, необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него, является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной деятельности важно и для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у учащихся. Тьютор, курирующий работу обучающегося по написанию проекта по общественным дисциплинам, должен помочь ему в понимании социальной значимости создаваемого продукта, так как обучающемуся самому далеко не всегда удается это сделать. По сравнению с физикой или химией, где сразу видны изменения, наступившие в ходе создания проекта, в общественных дисциплинах это проявляется не так явно.

Исходя из выше сказанного мы предлагаем четыре критерия для оценки проекта по общественным дисциплинам:

Сформированность исследовательских навыков, самостоятельность выполнения проекта;

Сформированность предметных УУД;

Сформированность регулятивных УУД;

Сформированность коммуникативных УУД

Такой подход максимально соответствует государственному образовательному стандарту, который ориентирует учителя при оценке достижений учащихся на три составляющие качества образования: предметно-ориентационную, деятельностно-коммуникативную и ценностно-ориентационную. По каждому из критериев мы разработали шкалу предъявляемых требований, оцениваемых 1-2-3 баллами. Таким образом соблюдается подход создания успешности деятельности любого обучающегося, выполнившего проект. Минимально он может заработать четыре балла, что в нашей практике создания обществоведческих проектов еще не случалось, а максимально – 12 баллов.

Показателем степени успешности выполнения обществоведческого проекта для учителя является суммарная шкала оценки результатов. Мы предлагаем для оценки уровни «Базовый» (4-6 баллов), «Повышенный» (7-9 баллов), «Высокий» (10-12 баллов). Такая система оценивания понятна и для учителя, и для ученика, так как именно по такой системе оценивается комплексная контрольная работа, которая проводится по итогам работы за год в каждом классе, обучающемуся по ФГОС НОО и ФГОС ООО.

Ниже мы предлагаем наиболее общий вид такой шкалы оценивания, которая заполняется комиссией при защите проекта на примере одного из критериев. Остальные критерии разработаны аналогично.

Оценочный лист проектной работы.

Уровень выполнения работы

Дата Подпись членов комиссии: ______________ / ______________

Учителю обществознания при оценке проекта в отличие от других предметов особое внимание уделить внимание на сформированность предметных УУД, а особенно на понятийную основу создания проекта, так как именно в ней, как правило, кроется наиболее важная часть работы.

Подведем некоторые итоги. В статье мы показали систему работы нашего образовательного учреждения по организации проектной деятельности и особенности работы над проектом по обществознанию. Процесс создания системы еще не завершен, но уже сегодня есть первые положительные результаты.

Проектная деятельность позволяет обучающимся получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Следовательно, главный результат проектной деятельности — накопление детьми и подростками поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Обучающиеся учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично. Во всей этой деятельности одну из важных ролей играет проектная деятельность по обществознанию, так как именно она в большей степени способствует успешной социализации ребенка.

Список использованной литературы

Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника. Самара, 2010 г

Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у школьников средствами общественных дисциплин: Монография – Челябинск: Образование, 2003. – 204 с.

Григоренко Т.Ф. Требования ФГОС и проблемы реализации проектной деятельности в школьном курсе обществознания. // Преподавание истории в школе. 2013, №6.

Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании.- Москва, 2004.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2004.

Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: Сентябрь, 1998. – С. 83-128.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М., 2011

Социальное проектирование в воспитательной работе школы; А.С.Прутченков, Л.Ю.Иванова; Практикум; М.: Новая цивилизация, 1999

Социальные творческие проекты в школе; Н.В.Белобородов; М.: Аркти, 2006

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211007-organizacija-proektnoj-dejatelnosti-po-obsche