Обобщение педагогического опыта по теме самообразования «Современный урок на основе системно-деятельностного подхода (в условиях внедрения ФГОС ООО)»

Обобщение педагогического опыта по теме самообразования

«Современный урок на основе системно-деятельностного подхода

(в условиях внедрения ФГОС ООО)»

учителя русского языка и литературы Арсентьевой Ирины Ивановны

МБОУ СШ №10 города Ярцево, Смоленской области

1. Тема опыта: «Современный урок на основе системно-деятельностного подхода (в условиях внедрения ФГОС ООО)»

2. Сведения об авторе работы: Арсентьева Ирина Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МБОУ СШ №10 города Ярцево.

3. Условия возникновения, становления опыта. Выбор темы опыта определён несколькими условиями. Прежде всего, это инновационные процессы, протекающие в современном образовании и диктующие принципиально новые подходы к его содержанию. Современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. Сегодняшнему выпускнику надо не просто уметь применять те знания и навыки, которые он получил в школе, но и уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Как организовать деятельность, чтобы она побуждала каждого школьника самостоятельно искать пути решения проблемы, как научить планировать и корректировать свою работу, нести личную ответственность за результат?Вот проблемы,существующие в массовой педагогической практике (прежде всего, возникающие в преподавании русского языка и литературы в основной и старшей школе). С такими трудностями в своей работе столкнулась и я, поэтому необходимо было найти решение этим проблемам.

Кроме того, данный опыт связан с единой методической темой школы (с 2013 года школа работала над единой темой «Повышение профессионального мастерства педагога в свете требований ФГОС и профессионального стандарта учителя») и темой работы МО ( с 2013 года МО работало над темой «Повышение уровня профессиональной компетенции учителя в проектировании и реализации образовательного процесса в свете требований ФГОС»).

4. Актуальность опыта. Работа над данной темой становится особенно актуальной в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты, в основе содержания которых лежит системно-деятельносттный подход. «Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает» - писал Георг Зиммель. В соответствии с ФГОС основного общего образования современному обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения. Системно-деятельностный подход, безусловно, подразумевает создание условий, при которых деятельность ученика направлена на становление его сознания и личности в целом. Основными компонентами овладения знаниями при таком подходе являются: восприятие информации, анализ, запоминание и самооценка. Для реализации системно-деятельностного подхода в преподавании учитель создает проблемные ситуации, обращается к обучающимся с вопросами, а не с ответами, управляет поисковой деятельностью и обсуждает результаты с обучающимися. В таких ситуациях начинается воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, прослеживается связь с повседневной жизнью.

Преподавание русского языка и литературы в современных условиях неизбежно сталкивается с целым рядом противоречий. Во-первых, это отсутствие у учащихся личностного мотива деятельности, связанное с активным развитием интернет-технологий и восприятием предметов гуманитарного цикла (особенно литературы) как оторванных от практической деятельности. Следствием этого становится следующая проблема - непрочность практических навыков устной и письменной речи. Познавательные и духовно-нравственные горизонты учащихся сейчас в большей мере определяются СМИ, журнальной литературой, поп-музыкой, компьютерными играми, что привело к снижению общего уровня речевой культуры. Традиционные педагогические приёмы, методы и средства обучения в этих условиях недостаточно эффективны. Данные затруднения позволяет преодолеть системно-деятельностный подход, превращающий ученика из объекта в субъект самостоятельной познавательной деятельности.

5. Ведущая педагогическая идея опыта. Немецкий педагог Адольф Дистервег в 1913 году в «Руководстве для немецких учителей» писал: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...» Сегодня, спустя 100 лет, в рамках федерального государственного стандарта второго поколения, роль учителя начинает меняться. Он становится всего лишь организатором учебной деятельности учащихся. Позиция учителя – к классу не с ответом, а с вопросом. Системно-деятельностный подход превращает процесс учения в процесс сотворчества ученика и учителя, тем самым позволяет повысить учебную мотивацию и организовать продуктивную учебную деятельность на уроке, что является важнейшим условием успешного формирования предметных и ключевых компетенций учащихся. Ведь успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он стал субъектом собственной учебной деятельности, научился ее самостоятельно планировать и реализовывать.

6. Длительность работы над опытом. Работа над данной темой велась в течение 3 лет и включала в себя различные этапы (изучение литературы и передового педагогического опыта по данной теме, внедрение элементов технологии в структуру урока, апробация технологии деятельностного подхода, выступления на школьных и районных МО, семинарах). Мною составлена система уроков по темам, которая входит в разрабатываемый сайт учителя русского языка и литературы.

7. Диапазон опыта. Проведен ряд открытых уроков с применением системно-деятельностного подхода на школьном и районном уровне, дан открытый урок в рамках окружного семинара «Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса в условиях перехода на стандарты нового поколения», который состоялся на базе нашей школы 22 января 2015 года. Разработка урока русского языка в 6 классе на тему «Степени сравнения имен прилагательных» была отправлена на международный педагогический конкурс «Лучший открытый урок 2015» и заняла 2 место.

8. Теоретическая база опыта. Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.

Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного школьника? Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – вот далеко не полный перечень проблем нынешнего ученика. Кроме того, современный темп жизни накладывает свои отпечатки и на мышление обучающихся. Готовые часами напролет сидеть у мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются лишь на непродолжительное время. Выполняя ежедневно чуть ли не сотни тестовых заданий, он имеют серьезные проблемы с памятью.

Вполне естественно, что в такой тревожной ситуации назрела необходимость пересмотра возможностей хорошо известных приемов преподавания с целью адаптации их к изменившимся условиям. Традиционный урок построен по принципу: “Делай как я – и все будет правильно”. Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой дидактических принципов, подробно описанных в различных источниках. Все они применимы на уроке русского языка, однако, по моему мнению, ключевыми все же являются принципы деятельности и творчества. Таким образом, уместно говорить о творческой деятельности на уроке, в результате которой ученик не только открывает новое для себя знание, но и творчески реализует его. В рамках деятельностного подхода целесообразно организовать работу с образцовым художественным текстом небольшого объема, который можно использовать как для анализа, так и для творческих заданий.

Результатом творческой деятельности должно стать понимание смыслового содержания речевого высказывания (чтение и слушание) и ответная речевая деятельность (говорение и письмо). Смысловой анализ текста способствует формированию мотивации к творческой деятельности. Творческими заданиями могут быть как спонтанные речевые высказывания по восприятию и осмыслению текста, так и письменные тексты, созданные обучающимися.

Предлагаю посмотреть, как все сказанное выше реализуется в практической деятельности. Продумывая уроки изучения нового материала, я всегда стараюсь организовать работу учащихся так, чтобы они осознавали учебную задачу, проявляли как можно больше самостоятельности в её решении, активно использовали ранее усвоенные знания и умения, высказывали различные догадки и пытались их обосновать. Введение в ситуацию учебной задачи начинается с постановки проблемной ситуации, когда налицо явное противоречие между тем, что ученик знает, и тем, что ему предстоит узнать. При этом особая роль отводится мотивации предстоящего знания. На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний использую такие приёмы, как ассоциации (например, «Какие ассоциации связаны с именем М.Ю.Лермонтова?»), комментарий эпиграфа к теме, взаимный опрос или теоретическая эстафета, «лови ошибку», «верно – неверно», таблица «знаю – хочу узнать – узнал» и др. В процессе этой работы происходит актуализация знаний учащихся, повышается мотивация к познавательной деятельности. Цели и задачи урока формируются учащимися самостоятельно или совместно с учителем.

На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Важный компонент структуры урока – составление опорного конспекта, моделирование содержания понятия. На уроках русского языка моделирование производится чаще всего в графической форме. Например, модель понятия «Имя существительное». По мере изучения эта модель будет углубляться, расширяться, постоянно опираясь на предварительное рассмотрение.

И при изучении нового, и при закреплении активно использую алгоритмы. Алгоритм – ключ к применению правила.

Основная часть урока – сотворчество всех участников или же самостоятельная поисковая или исследовательская деятельность учащихся, направляемая учителем. Сделать познавательную деятельность творческой помогают такие формы учебных занятий, как урок-открытие, урок-рассуждение, урок-путешествие, урок-сказка, урок-конкурс, урок-диалог, урок-викторина. Элемент творчества даже в самый обычный урок вносят деловые игры, театрализации, составление кластера, эвристические задачи, ролевые дискуссии. Интересен рассказ (сочинение) от лица литературного героя (от лица Герасима; Чичикова; служанки Марьи Гавриловны (повесть А.С. Пушкина «Метель»); ролевые игры («Я – поэт», «Я – писатель»; «Я сказочник»). Особо хочу сказать о таком виде заданий, как ситуативные задачи, в которых учащимся предлагается осмыслить реальную ситуацию, отражающую практическую проблему и актуализирующую накопленный багаж знаний и умений, компетенций. Текстом для задания может служить пример из практики, искусственно смоделированная учителем ситуация. Материал для ситуативных задач можно взять и из хорошо известной и интересной детям среды Интернета – это проблемы, обсуждаемые на форумах, в коллективных блогах, созвучные проблемам, поставленным в литературе. (Пример задания. Вы оказались на форуме, где пользователи активно обсуждают вопрос о «плюсах» и «минусах» ухода от цивилизации в лес (http://www.lovehate.ru/opinions/26864). Как вы думаете, какая актуальная сегодня проблема могла спровоцировать данную полемику? Доводы какой стороны Вам показались более глубокими? Напишите свой вариант ответа на вопрос, является ли для человека цивилизация благом, используя свой читательский опыт (например, содержание повести А.Куприна «Олеся»).

Использование системно-деятельностного подхода открывает новые перспективы и в системе оценивания знаний и умений учащихся, системе, которая остаётся несовершенной и в современной школе. Поэтому задачей учителя является формирование у учащихся собственного «инструмента» для контроля и оценки своих знаний. С этой целью на уроках использую различные приёмы по формированию самооценки и взаимооценки у детей. По завершении каждого этапа урока предлагаю оценить, как работал класс: работали без ошибок (с ошибками), дружно, быстро (медленно), кто лучше всех работал. Вместо поурочного балла всё чаще применяю словесные оценки самого ученика, других учеников или учителя. При этом используется «выведение» вместе с учениками критерия оценки: «ты ответил правильно, полно, самостоятельно» или «в твоём ответе есть ошибка, я исправляю, дополняю твой ответ». Нередко использую листы самооценки, когда ребёнок сам оценивает свою деятельность в течение всего урока. Так у ребёнка исчезает страх перед неудовлетворительной оценкой, повышается мотивация к учебной деятельности, а в классе постепенно рождается атмосфера взаимного доверия и сотрудничества. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии. Я использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе, синквейн, метод незаконченного предложения, свободное высказывание, цветовой индекс, смайлики и т.д. Рефлексия может быть рассредоточена на различных этапах урока, иногда, чтобы не сбивать эмоциональный накал, принципиально не ставим точку, предпочитая многоточие.

Деятельностный подход диктует новый подход и к организации домашней работы учащихся. Домашние задания не ограничиваются выполнением упражнений в учебнике, часто тоже носят творческий или исследовательский характер (подготовь вопросы по теме, составь задание сам, сочини грамматическую сказку или зарифмуй правило, нарисуй рисунок, составь опорный конспект по теме или кроссворд, создай свой мини-проект и т.д.).

Преимущество деятельностного подхода в том, что он применим при работе по любой из действующих программ, прекрасно сочетается с другими современными образовательными технологиями:

технология развития критического мышления;

проблемно – диалогическая технология;

технология мини – исследования;

организация проектной деятельности;

технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

технология сотрудничества;

ИКТ

Хочется отметить, что системно-деятельностный подход заставляет отказаться от объяснительно-иллюстративного метода обучения в пользу частично-поискового, исследовательского и проектного методов. Точно так же фронтальная работа уступает место индивидуальной, а также работе в группах и парах. То есть наиболее оптимальными становятся такие формы работы, которые опираются на совместную или самостоятельную учебную деятельность, направляемую учителем.

О результативности данного опыта позволяют судить, прежде всего, успехи учеников. Педагогический мониторинг уровня качественной обученности учащихся по предмету даёт основания говорить о положительном влиянии данной методики на уровень учебных достижений учащихся. Прослеживается

- положительная динамика степени сформированности предметных компетенций:

-повышение мотивации к учению и, как итог, качества знаний учащихся по русскому языку и литературе, прослеживается положительная динамика:

- достаточно высокий средний балл ЕГЭ

Особенно благоприятным оказывается влияние данного опыта на одарённых учащихся и учащихся, обладающих повышенной познавательной мотивацией. Ребята с удовольствием создают творческие минипроекты, участвуют в конкурсах сочинений, пробуют писать стихи. Отрадно видеть, как год за годом повышается качество творческих работ. Целенаправленная работа над развитием творческих способностей учащихся, интереса к изучаемым предметам, решение нестандартных задач, составляющие основу деятельностного подхода, обеспечивают успешное систематическое участие детей в предметных олимпиадах и творческих конкурсах. Возросла социальная активность и творческое самовыражение, в том числе прослеживающиеся в участии в олимпиадах и конкурсах разного уровня:

Муниципальный:

Всероссийский

Работа над темой «Современный урок на основе системно-деятельностного подхода

(в условиях внедрения ФГОС ООО)» позволяет сделать вывод, что деятельностный подход:

● способствует повышению мотивации обучения;

● создает условия для усвоения понятий как способа действий;

● способствует развитию креативности;

● позволяет осуществлять индивидуальный подход в обучении;

● способствует развитию общеучебных навыков и формированию ключевых компетентностей учащихся (коммуникативной компетентности, готовности к разрешению проблем, готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов, готовности к социальному взаимодействию).

Список использованной литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4.

2. Дозморова Е.В. Новая система оценивания образовательных результатов//Методические рекомендации по формированию содержания и организации образовательного процесса / сост. Т.В. Расташанская. – Томск: ТОИПКРО, 2010

3. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.

5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.

6. Сухов В.П. “Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников” Уфа,2004

7. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru//

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211045-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-po-teme-sa