МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Кемеровской области Новокузнецкий детский клинический психоневрологический санаторий

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР С ДЕТЬМИ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Выполнила: воспитатель Торопчина И.А.

г. Новокузнецк

2015

Содержание

1 Принципы системы развивающихся игр.

2 Игра–обучение–развитие

3 Развивающие игры:

а) Игры, сближающие детей друг с другом

б) Игры, развивающие нравственно волевые качества личности

в) Игры, способствующие развитию целенаправленного слухового внимания

г)Игры, развивающие целенаправленное восприятие цвета игры

д)Игры, развивающие восприятие формы

е) Игры,развивающие восприятие качества величины

ё) Игры, формулирующие восприятие качества величины

ж) Игры, развивающие речь и внимание

з) Игры, развивающие память

4 Заключение

5 Конспекты проведения развивающих игр

В основе системы развивающих игр лежат следующие принципы:

Совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения и постепенный переход от игр–забав через игры задачи к учебно познавательной деятельности;

Постепенное обучение усложняющие задачи и условий игры

Повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач

Органическая связь и взаимосвязь между внешней и внутренней умственной активностью к более интенсивному умственному труду, единство обучающих и воспитательных воздействий.

В результате реализации этих принципов создаются условия способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет значение для его учебной деятельности и для полноценной жизни в коллективе сверстников.

Игра–обучение–развитие

В дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях.

Обучающая задача поставленная в игре имеет преимущество: ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребенок увлеченный замыслом игры не замечает сам, как он учится, хотя он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки представлений и познавательной деятельности. Если на занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу. Знания поданные в готовой форме и не связанные с жизненными интересами дошкольника, плохо им усваиваются и не развивают его. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет. Однако, репертуар развивающих игр как правило очень беден и охватывает узкий круг задач, в основном это сенсорные игры. Особенно мало совместных игр, где участвует вся группа практически отсутствуют игры на развитие волевых, нравственных качеств личности и формирование гуманных отношений между детьми .

Нередко на занятии игра заменяется игровым приемом, где преобладает активность взрослого или простыми упражнениями. Использование дидактических игрушек или пособий, тоже нередко называют игрой.

Развивающая игра это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на учебном занятии.

Развивающая игра–это специфическая, полноценная и содержательная деятельность, она имеет свои побудительные мотивы и способы действий

Развивающие игры имеют готовый игровой замысел, игровой материал и правила ( общения и предметных действий).

Цель игры имеет два аспекта:

1 познавательный ( то чему хотим научить ребенка, какие способы действий с предметом хотим ему передать).

2 воспитательный (способы сотрудничества, формы и отношений с другими детьми).

В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных умений и знаний, а как развитие определений, а как развитие определенных психических процессов или способностей детей.

Игровой замысел-игровая ситуация в которую вводится ребенок и которую он переписывает как свою .

Построение замысла игры опирается на конкретные потребности и склонности детей, особенности их опыта. В младшем дошкольном возрасте характерна заинтересованность предметным миром, замысел игры может основываться на действии с предметом или стремлении получить предмет в собственные руки.

Важная особенность игры игровые правила.

Правила игры доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу .

Игровые правила бывают двух видов:

Правила действий

Правила общения

Например, припомнить и назвать игрушку, которую никто не называл игра. Что достать тебе дружок? ; не называть предмет изображенный на картинке, а загадать про него загадку.

Примерами правил общения могут быть следующие: не подсказывать, не мешать отгадывать другому, действовать по очереди или по вызову воспитателя, играть дружно, слушать друг друга, выбирать тех детей кто еще не был в кругу.

Выполнение этих правил требует от детей усилий, ограничивает их спонтанную активность. Именно это делает игру полезной и увлекательной, интересной для ребенка. Для того чтобы игра увлекала ребенка взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями и эмоциональную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится центром притяжениями в игре, что важно на первых этапах ознакомления с игрой. В его же время взрослый организует и направляет игру- помогает детям преодолеть затруднения, одобряет хорошие поступки и достижения, поощряет соблюдение правил, отмечает ошибки некоторых детей.

Совмещение взрослым двух ролей - участника и организатора-важная отличительная особенность развивающей игры.

Благодаря тому что развивающая игра является для ребенка активной и самостоятельной деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт приобретённый в ней становится личным достоянием, так как его можно свободно применять в других условиях(поэтому, что необходимость закрепления новых знаний отпадает.

Перенос нового опыта в собственные игры является важным показателем развития творческой инициативы ребенка. Многие игры учат ребенка действовать в «уме», мыслить, что раскрепощает воображение, развивает его творческие способности.

Развивающая игра эффективное средство в формирование таких качеств, как самоконтроль и организованность, ее обязательные правила регулируют поведения детей, ограничивая импульсивность.

Если правила, декларируемые воспитателем вне игры, обычно плохо усваиваются детьми и часто ими нарушаются, то правила, которые становится условием совместной увлекательной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей.

Большое значение имеет совместный характер игры, в которой воспитатель и коллектив сверстников побуждают ребенка к соблюдению правил т.е. сознательному управлению своими действиями. Оценивая вместе со взрослым отмечая их ошибки, ребенок лучше усваивает правила игры, а потом осознает свои просчеты. Постепенно возникают предпосылки сознательного поведения и самоконтроля , что является практически освоением нравственных норм.

Правила игры-норма проведения в группе-новый социальный опыт.

В дошкольном возрасте развивающие игры содержат разносторонние условия для формулирования личности.

Игры сближающие детей друг с другом и воспитателем, объединение по общей деятельностью интересной для всех.

Такие игры строятся на отношение игрового партнёрства, при добровольном участии каждого ребенка, в том, что принято всеми. Сотрудничество друг с другом недопустимо. Содержание и правила игр исключают поводы для конфликтов и взаимного отталкивания. По своей характеристике это игры-забавы, игры-хороводы.

Они созданы по образцу народных игр: содержат движение, поэтическое слово. Сочетание движения со словом помогает ребенку осознать содержание игры, что облегчает выполнение действий. Воспитателю эти игры помогают завоевывать симпатии детей. Игры-забавы и хороводы; движения знакомы детям,-новым является переход от одного движения к другому. Подражание взрослому облегчает такие переходы . постепенно дети начинают выполнять движения самостоятельно, подражая друг другу. Хороводные игры: пластичны, выразительны, подчинены ритму текста и сопровождающей его мелодией. Главное условие игр- забав и хороводов- добровольность участия.

Игры развивающие нравственно волевые качества личности детей.

Воля – способность действовать в соответствии с сознательно поставленными целями.

В волевом действии два этапа:

Принятие решения

Практические осуществления принятия решения

Выбор и осознание цели зависят от мотивов, внутренних причин заставляющие действовать. Для осуществления волевого действия ребенку необходимо определить цель и иметь для этого навыки.

Нравственно волевые качества личности: способность не пугаться трудностей, умение мобилизовать свои усилия соблюдать очередь не мешаядругим, а так же делиться игрушками, делать приятное сверстникам, помогать им. Это в основном игры с правилами. Они создают для ребенка условия требующие от него определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха, доброжелательного отношения к окружающим взрослым и сверстникам.

Каждая игра учит детей согласованности движений, являющихся средством достижения игровой цели. Создаются условия при котором ребенок может оценить поведение всех участников игры, в том числе и свое. Это позволяет воспитателю формулировать дружеские взаимопонимания детей в группе. Эти игры способствуют повышению активности сознания ребенка, что сказывается на его поведении.

Игры учат преодолевать нерешительности, робость, страх перед неизвестным (поддержка сверстников). Игры «Догонялки», «Лохматый пес».

Игры – подгруппами, по очереди, действие по первому сигналу.

Опорой для сознательного действия становится роль и игровая ситуация, а средством – движение, игры содержащие элементы соревнований – мобилизуют усилия «Пустое место».

Следующая ступень игр – этого раздела – дети учатся помогать друг другу: выполняя различные привлекательные действия и наблюдая за другими детьми дети учатся оценивать и замечать ошибки других детей, на этой основе возникает умение оценивать свои действия. Игры – «Салочки – выручалочки» , « Я принес тебе подарок»

Игры, способствующие развитию целенаправленного слухового внимания.

Дети дошкольного возраста обладают достаточно большим запасом слуховых впечатлений, но не умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать и оценивать звуки по силе, темперу, характеру. Звуки чаще всего воспринимаются ими неосознанно, сливаясь с другими более важным для них впечатлениями. Звуки порою не замечаются детьми, слабо выделяются ими.

Цель этих игр – открыть для ребенка мир звуков, сделать их привлекательными, значительными, говорящими о чем-то важном.

Большинство игр имеют характер загадок. Последовательность подбора таких игр определяется нарастанием сложности слуховой задачи и осознанности слухового восприятия. Игры «Колпачок и палочка», «Встречайте гостей».

Дети отгадывают источники звука (голос ровесника, или озвученная игрушка) «Колпачок»

Различают звуки становящиеся сигналами, которые предвосхищают события и настраивают детей на определенные действия. Игра «Звуковые загадки»

Дети улавливают особенность звуков и передают их характер движением, голосом.

Дети начинают целенаправленно сравнивать звуки между собой и различать их. Постепенно формируется способность слышать и различать звуки.

Для формирования целенаправленного слуха в игре необходимо соблюдать два условия:

Отделить «загадочный звук от других звуков от других звуковых впечатлений (тишина во время загадывания и отгадывания)

Ребенок отгадывающий звуковую загадку не должен видеть источник звука ( за ширмой, спиной к источнику, в колпачке.)

Игры, развивающие целенаправленное восприятие цвета.

Такие игры могут научить детей различать и называть те цветовые тона, которые наиболее часто встречаются в окружающей жизни. Эти игры содержат два типа обучающих задач.

Эти игры содержат два типа обучающих задач:

Задачи на целенаправленное различение цветовых тонов ( окраска предметов – сигнал к действию или его запрету)

Задачи на правильное называние цветов.

Использование этого приема ведет к формированию устойчивого зрительного образа цветового тона, который позволяет ребенку правильно различать цвета предметов в различных условиях.

Задачи второго типа: решая их, дети находят нужные по цвету предметы и учатся правильно обозначать словом цветовые тона.

Чтобы различение цветовых тонов было значимо для ребенка, знакомство с цветом надо связывать с привлекательными для него предметами.

В одних случаях цвет играет роль сигнала, побуждающего к определенным действиям, в других может стать условием получения привлекательного для ребенка предмета. Но во всех случаях различение и название цвета служит условием игрового общения.

Требования к материалам и игрушкам:

Предметы должны быть эстетически привлекательными

Предметы должны быть окрашены в чистые цветовые тона средней светлости и яркости.

В расположении воспитателя должны быть следующие материалы: разноцветные флажки, цветные лепты, цветные кружки на подвесках, одноцветные пирамидки, цветные коробочки, игрушки окрашенные в чистые цветовые тона.

Игры, развивающие восприятие формы.

В игре создается ситуация, в которой целенаправленное восприятие и различие формы предмета становится важным для ребенка: на этом строится общение с другими детьми, от этого зависит получение желанных предметов и успех его действий.

Играя, ребенок легко и с удовольствием осваивает рациональные приемы обследования формы глазами и руками, причем не только осваивает, но и активно применяет эти приемы, совершенствуется в самостоятельном использовании, что имеет значение для умственного и эстетического развития.

Действуя с различными предметами , дети учатся их обследовать рукой и глазом – зрительным и осязательным способом. Это сочетание необходимо, для формирования целостного представления о предмете, без которого трудно решать игровые, изобразительные и конструктивные задачи, различать предметы по форме.

В играх преследуется цель: учить детей согласованным действиям обеими руками и развивать координацию руки и глаза.

Игры состоят из двух серий:

Дети осваивают приемы осязательного обследования формы и приучаются отделять ее как отличительный признак предмета.

Приемы зрительного обследования формы , позволяющие успешно решать изобразительные и конструктивные задачи связанные с игрой.

Участие в играх позволяет детям овладеть рациональными приемами осязательного обследования формы объемных и плоских предметов, если соблюдаются условия:

Ребенок обследует предмет руками и ощупывает пальцами, поворачивая во все стороны.

В процессе обследования обе руки действуют согласованно активно. Одной рукой придерживает и поворачивает, другой ощупывает , останавливаясь на дополнительных деталях, которые характеризуют строение формы (у чашечки – ручка, у грузовика – колеса)

Исключается зрение в этом процессе (в начальной стадии дети должны рассмотреть предмет до и после осязательного обследования. В усложнении, только после осязательного обследования. Игры : «Есть у тебя или нет», «Что достать тебе дружок»

Игры на зрительное восприятие формы

Зрительное восприятие у младших дошкольников и у детей с недоразвитием зрительных восприятий фрагментно, несовершенно, неосознанно.

Неосознанность – серьезное препятствие для построения зрительных образов формы объекта. Непонимание строении и пропорций формы задерживает развитие ребенка. Не выделяя форму предмета, ребенок с трудом овладевает действиями с предметами, бытовыми и психическими процессами.

Задача воспитателя – помочь детям овладеть рациональными предметами зрительного обследования формы предмета, научить их целенаправленному рассматриванию. Задача достигается с помощью интересных занимательных игр.

В развивающих играх (на зрительное восприятие формы) содержатся следующие условия, необходимые для формирования целенаправленного зрительного восприятия формы предметов.

Создается ситуация в которой возникает необходимость внимательного рассмотреть предмет и выделить его форму («Закрой окошко»)

Дети обучаются рациональным формам обследования формы:

Рука обводя контур предмета ведет за собой взор ребенка. В первой игре создается необходимость в согласованном движении рук и глаз, с помощью игрового материала, в котором форма предмета имеет рельефный характер.

Накладывание фигуры на контур той же фигуры прорисованный в образце.

Моделирование: т.е. воспроизведение контуров фигуры путем выкладывания ее формы с помощью однотипных деталей (разноцветные палочки). Игры: «Геометрическое лото», «Где твой дом».

Связь познавательной задачи с эстетической.

Эстетическое отношение к окружающему миру связано с отчетливыми восприятием формы, в некоторых играх, например: «Чей коврик лучше», делается акцент на эстетической оценке результата конструирования.

Игры, развивающие восприятие качеств величины.

Четкое восприятие и оценка соотносимых качеств величины имеют исключительно важное жизненно – практическое и познавательное значение. Такие игры имеют большое значение для формирования этих качеств.

Без специальной настройки зрения на восприятие величины, выделения ее разных пространственных параметров, не может формироваться правильное представление о предметах, а следовательно затрудняются практические действия с ними. Без четкого представления величины, невозможно его верно изобразить или исполнить в конструктивной деятельности. В большинстве развивающих игр используются народные игрушки: матрешки, пирамидки, мисочки вкладыши. Эти игрушки учат соизмерять предметы по высоте и ширине.

С помощью взрослого ребенок осваивает рациональные приемы сравнительной оценки величины (накладывание, прикладывание)

Первые игры привлекают внимание к общим размерам предметов (маленький, побольше, большой) «Матрешки»

Осваивают прием различения величины путем накладывания (поисковой путь)

Учатся сравнивать и различать разные параметры величины и обозначать их словами устанавливающими связь между образом и словом, обозначающим данное качество, что способствует более отчетливому, осознанному восприятию величины предмета.

Цель этих игр выделение величины как значимого признака предмета и развитие способности устанавливать ярко выраженные различия в высоте, длине, ширине.

Игры, формирующие целенаправленное внимание.

Внимание – ориентировка на окружающие предметы и явления, приводящая к наиболее полному и отчетливому отражению их в мозгу человека.

Свойства внимания:

Устойчивость – время в течение, которого человек сосредотачивается на одном предмете или деле.

Объем внимания, характеризуется количеством объектов, которые могут быть восприняты одновременно.

Распределение внимания, характеризуется количеством действий, которое человек может выполнить одновременно.

Переключение внимания – изменение его направленности, переход с одного объекта на другой.

Внимание – необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Развитие внимания – способствует своевременному психическому развитию и успешному усвоению программы детского сада.

Любая обучающая игра способствует развитию целенаправленного внимания, она содержит задачу и правила действия, которая требует сосредоточенности, но как правило этот аспект выступает как вспомогательный; сопутствующий решению других многообразных задач. Для того, чтобы развить у ребенка определенные качества внимания (устойчивость, целенаправленность и умение управлять им) нужны специальные игры, где эта задача стоит в центре деятельности воспитателя и ребенка. В развивающих внимание играх целенаправленность, сосредоточенность и устойчивое внимание является главным условием игровых действий с привлекательными предметами и общения детей друг с другом.

В одних случаях необходимо учитывать разные требования задачи. («Раз, два,три – говори!») в других выделять и держать цель действия. («Пальчик», «Прятки с игрушками»), в третьих вовремя переключать внимание («Отзовись, не зевай!», «Поехали коробочки ногами!»), в последних заметить и осознать произведение изменения («Волшебный столик», «Проказы мишки – шалунишки»). Характерным для этих игр является наличие стихотворного текста, который направляет внимание детей, напоминает правила, условия выполнения, которые связаны с управлением вниманием.

Воспитатель – организатор, руководитель и участник игры, дети подражают взрослому, постепенно овладевают игровыми действиями и подготавливаются к самостоятельному их выполнению.

Игры, развивающие речь и мышление.

Мышление, его развитие происходит при условии овладения тремя формами мышления:

Наглядно – действенное

Наглядно – образное

Логическое

Наглядно – действенное развивается в процессе действий с различными предметами, игрушками.

Наглядно – образное, такая организация образов, которая позволяет выделить самое существенное в предметах, а так же видеть их соотношение друг с другом и их частей. Ребенок должен научиться действовать с планами, схемами («Пляшущие человечки», «Путешествие человечка по группе», «Путешествие по городу»).

Логическое мышление – уменьшение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики. (загадки, головоломки)

Развитие речи и мышления . развитие речи ребенка идет по нескольким направлениям: отработка артикуляции; расширение активного словаря; развитие связанной речи (умение выразить свою мысль словами), формулирование речевого мышления.

Интонационная выразительность речи развивается в играх («Чудесный сундучок», «Мешочек впусти!»)

Развитие пространственных обозначений и усвоение их словесного обозначения в игре («Зайчик и мишка», «Где спрятался зайчик»), а так же в играх «День рождение куклы Аленушки», «Где мы побывали, что мы повидали» - связь речи и движения – словестное выражение своих действий способствует их осознанию и пониманию, а движения и воображаемые действия наполняют слова конкретным пониманием.

В некоторых играх дети учатся выделять назначение (функцию) предмета – воображаемая ситуация и действия с предметом «День рождения Аленушки».

В дальнейшем дети учатся формулировать назначение предметов с помощью слов, загадывая и отгадывая загадки («Кому дать?»)

Для развития ребенка существенно выделение не только главных признаков предмета, но и синтезирование их в едином представлении. В игре «Отгадай-ка» ребенок и воспитатель перечисляют характерные особенности предмета, а дети отгадывают, строят целостный образ.

В первых вариантах: описание предмета с наличием его изображения среди прочих «Отгадай-ка»

Второй вариант: «парные картинки» дети перечисляют признаки изображенного предмета: анализ и синтез. Рассуждая и обмениваясь впечатлениями, дети устанавливают тождество и различие предметов. Игра учит детей рассуждать и делать выводы.

В заключительной игре «Игрушки – артисты» дети учатся усваивать смысловые связи и отношения между персоналами, понимать различные жизненные ситуации; передавая эти отношения посредством связанной речи, дети осмысливают содержание жизненных ситуаций.

Игры, развивающие память.

Мышление – обобщенное отражение в мозгу человека предметов и явлений в их закономерных связях и отношениях.

Память – закрепление и воспроизведение образов ранее воспринятых образов предметов, явлений путем образования и возобновления временных связей в мозгу человека.

Запоминание и воспроизведение объясняются образованием и оживлением временных связей между двумя участками больших полушарий головного мозга.

Виды памяти: двигательная, образная (конкретные наглядные представления), словесно- логическая ( представления, общие понятия – сформулированные словесно), эмоциональная (воспроизведение чувств, удовольствие, неудовольствие, огорчение, радость)

Память бывает произвольная и непроизвольная.

Важнейшим условием развития является специальное усилие – запомнить что-то для того, чтобы потом припомнить. Игры должны содержать необходимые условия, способствующие развитию целенаправленной памяти ребенка:

Необходимость в преднамеренном запоминании, которая побуждает приложить умственные усилия, чтобы запомнить и припомнить нужные сведения.

В игре ребенку передаются рациональные приемы запоминания и припоминания, средства овладения своей памятью. Эти приемы используются ребенком в качестве опоры в актуальной игровой ситуации и поэтому легко осваиваются ими.

На первом этапе игра «Переполох» - связи между запоминаемыми и припоминаемыми объектами помогает устанавливать взрослый. Он руководит умственной активностью детей, направляет и дает необходимые опоры:

Сюжетный конфликт игры делает усилия детей осознанными и целенаправленными.

Во второй игре «Кто здесь прячется» дети самостоятельно учатся устанавливать смысловые связи между объектами.

В третьей игре «Что достать тебе дружок?» смысловой опорой запоминания и припоминания предмета, является выделение и проигрывание его назначения (функций). Игра способствует расширению объема памяти.

Четвертая игра «Мамины помощники» направлена на развитие словесной памяти. Запоминание слов побуждается понятной и близкой ситуацией и обличается общностью запоминаемых слов.

Дети выполняют словесное поручение взрослого, что приближает их к решению (словесной) учебной задачи. Направляющая роль принадлежит взрослому.

Важные условия развития памяти в игре:

Эмоциональное общение с детьми

Вовлеченность воспитателя в сюжетной игре

Четкая и понятная детьми формулировка обучающей задачи

Постоянная активизация умственной активности

Заключение.

Задача воспитания заключается в том, чтобы опираясь на потенциальные возможности ребенка продвинуть вперед его сознание, положить начало полноценной внутренней жизни.

Принципиальные положения лежащие в основе развивающих игр.

Совместная деятельность детей со взрослым: взрослый вносит игру, знакомит с содержанием, вызывает интерес к игре, побуждает к активным действиям, является образцом игровых действий – руководителем игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.

В любой игре два типа правил: правила действия и правила общения с детьми (партнерами).

Правила действия определяют способы действия с предметами, общий характер движений в пространстве ( темп, последовательность).

Правила взаимоотношений влияют характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность деятельности детей их согласованность).

Так , в некоторых играх дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других, дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умения со своими. В каждом разделе содержания игры, в которых ответственнаяпривлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формулированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам. Эти два вида правил в простой доступной форме без назидательности и навязывания воли взрослого, приучают детей к организованности, ответственности, самоограничению, воспитывать умение сопереживать , внимательно относиться к окружающим. Но все это, если игра активно принята детьми, т.е. если при повторе игры дети самостоятельно активны.

Игры содержат условия способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности ребенка. При проведении игр необходимо, чтобы эти условия были реализованы т.е. чтобы каждая игра несла ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность. В каждой игре необходимо опираться на то, что ребенок уже умеет и что любит делать сам, не этой основе педагог вводит новые действия и новые задачи.

На каждом возрастном этапе между детьми существуют значительные индивидуальные различия, их тоже необходимо учитывать при проведении игр.

В каждой группе три типа детей:

Дети активные, подвижные, склонные к сильному возбуждению. Охотно принимают новую игру и включаются в нее, быстро схватывают суть, стремятся взять на себя активные роли. Не обращают внимания на других детей, заняты демонстрацией собственных возможностей. Для таких детей наиболее трудным становится правила сдерживающие спонтанную деятельность детей: дожидаются своей очереди, не двигаются до определенного сигнала, уступать главную роль и привлекательный предмет другим детям. Выполнение этих правил особенно полезную для них, постарайтесь подчеркнуть важность соблюдения этих правил и сделайте так, что бы они получили удовлетворение от их выполнения.

Дети более робкие, опекаемые, осторожные, не сразу понимают суть игры и неохотно переключаются на новую деятельность. Такие дети сначала держатся напряженно, но с интересом наблюдают за действиями других детей. Постепенно заражаются интересом к игре и проявляют инициативу.

Вялые, пассивные, отстающие в развитии дети, не способные действовать наравне со сверстниками. Даже при многократном повторе не понимают сути игры, избегают главных ролей, или взяв их на себя действуют неправильно. С этими детьми возможна только индивидуальная работа.

Задача воспитателя – заинтересовать ребенка, увлечь его полезным занятием, поддержать малейший успех. Ребенок в дошкольном возрасте не может учиться по требованию взрослого. Он способен усвоить и запомнить только то, что ему самому, в чем он испытывает практическую необходимость. Такая необходимость естественно возникает в увлекательной игре.

Доброжелательность, сюрпризность, разного рода неожиданности являются значительно более эффективными средствами в работе с детьми, чем механические повторы слов и движений.

Конспект

Развивающей игры «ищи свой дом!»

Особенности игры и ее воспитательное значение.

Дети учатся различать цветовые тона путем сравнения образца с предметом ( на расстоянии глазами) отвлекаясь от других свойств сравниваемых предметов (форма). Дети учатся управлять своим поведением, действовать точно по словесному сигналу.

Игровой материал.

Разноцветные флажки (по 1 разл.Цвета), кружочки такого же цвета по числу детей, коробка для хранения игрового материала.

Описание игры и приемы проведения.

Сюжетный вариант.

Показать детям игровой материал и предметы новых цветов (морковка, апельсин – оранжевый , шоколадка, варежка – коричневые)

На полу начертить четыре квадрата – «домики»

Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики, а сама садится перед ними за столик с приготовленными дидактическими материалами. Сначала воспитатель показывает детям флажки знакомых цветов и предлагает их назвать. Потом начинается знакомство с новыми цветами. Взяв в руки апельсин, спрашивает: «Что это такое?». Дети отвечают: «А что еще есть у меня на столе оранжевого цвета», - дети называют .

Дети встают в круг. Взрослый, находясь в центре, надевает каждому участнику игры кружок, какого-нибудь цвета, ребенок должен назвать его. Воспитатель предлагает посмотреть на свой кружок каждому ребенку, запомнить его и перевернуть на другую сторону: «Не трогать кружок и не открывать его, пока не будет сказано: ищи свой дом!»

Взрослый выбирает четырех детей, которым дает по флажку разных цветов (красный, синий, оранжевый, коричневый).

Каждый из детей с флажком занимает какой-нибудь дом (квадрат) «Вот какие красивые дома построили в нашем городе. А у вас есть разноцветные кружочки. Это приглашение переехать в новый дом, как вам кружок. Давайте собирать вещи и переезжать на новые квартиры!». Воспитатель показывает разл. движения имитирующие под готовку к переезду, а дети подражают ему (стирают и чистят одежду, складывают, грузят мебель) – двигаются под удары бубна. По сигналу «поехали!» все останавливаются, а дети, у которых флажки, поднимают их вверх, чтобы были видны разные цвета.

«Ищи свой дом», - говорит воспитатель, предлагает воспитатель, посмотреть какого цвета кружки и занять место в соответствии по цвету домика, здороваются с соседями. Воспитатель проверяет все ли правильно заняли домики. Флажок переходит новоселам. Воспитатель предлагает детям поменяться кружками, и игра начинается снова «Новый дом, новый дом, дружно в нем мы заживем!»

Соревновательный вариант

Начало такое же как в сюжетном. Под звуки бубна дети ходят друг за другом по кругу змейкой. С прекращением звучания они останавливаются, закрывают глаза. Дети, стоящие в домах , бесшумно меняются местами по указанию воспитателя и поднимают флажки. По сигналу «Ищи свой дом!» дети открывают глаза, сравнивают свои кружки с флажками и быстро занимают места в домиках. Кто первый нашел дом, награждается аплодисментами.

Правила игры:

Внимательно посмотреть какого цвета кружок, и постараться его запомнить, потом найти флажок точно такого же цвета и занять место в домике.

Перевернуть кружок и не трогать его, пока не будет подан сигнал «Ищи свой дом!»

Нельзя бежать в дом без сигнала и пока не будет найден флажок нужного цвета.

Игра на зрительное восприятие формы.

Конспект

«Закрой окошко»

Особенности игры и ее воспитательное значение. Игра на целенаправленное зрительное восприятие формы. Дети учатся рассматривать, сравнивать и различать основные геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник). Создается ситуация побуждающая к выделению и осознанию формы. Дети усваивают прием обследования формы (фигуры) рукой и глазами. Зрительному восприятия способствует игровой материал: линейное и рельефное изображение контура фигуры позволяет обследовать форму глазами и руками, постепенно переходя к зрительному восприятию.

Игровой материал: 2 комплекта геометрических фигур по 6 в каждом (круг, квадрат, равнобедренный треугольник), дополнительные ( овал, трапеция, ромб). Контурные изображения этих фигур на отдельных карточках 8×6 или 10×8 см. Контуры – линейные и рельефные. Линейные – фломастером, рельефные – из плотного картона в 2 слоя, полученное углубление окрашивается в цвет соответствующей фигуры.

Описание игры и приемы проведения. Дети на стульчиках, воспитатель за столом ( коробка с игровым материалом). Воспитатель достает из коробки 3 фигуры – круг, квадрат, треугольник , затем карточку с рельефным изображением круга. Как вы думаете, для какой из этих фигур здесь приготовлено место? Давайте вместе отгадаем загадку и закроем фигуркой окошко?» вызывает ребенка, предлагает рассмотреть фигуры, обследовать рельефное изображение пальчиком «Смотри внимательно, как левый пальчик идет по краешку» затем предлагает выбрать ту изфигу, которой приготовлено место. Ребенок, выбрав фигуру , ставит карточку вертикально, показывает детям, чтобы оценили правильно ли он закрыл окошко. «А теперь давайте поиграем все вместе.» показывает фигуры приготовленные на двух столах. Воспитатель подзывает к себе двух детей, дает им одинаковые карточки с рельефными окнами, предлагает обвести контур пальцем, подойти к столам выбрать соответствующие фигуры. Остальные карточки с рельефом тех же фигур получают дети и обследуют их пальцем, передают друг другу . дети выполняют задание, закрывшие окошко фигурой, показывают карточку остальным детям. Все вместе рисуют фигурку пальцем в воздухе, потом выходят следующие дети.

При повторении игры рельефный контур заменяется линейным. Прием обведения контура рукой становится необязательным. Можно отдельным детям, которые в этом нуждаются.

Правила игры:

Внимательно рассмотреть контур на карте и обвести его одновременно и рукой и взглядом

Найденную фигурку наложить на контур и убедиться, что она подобрана правильно.

Советы воспитателю.

Игровой материал уложить в коробку с отделениями для карточек и фигур. Раскладывать фигуры на столе на небольшом расстоянии друг от друга, чтобы легче было выделить каждую из них, и оставалось место для сравнения фигур и накладывания их на контур. Для непоседливых, расторможенных детей дайте задание отнести на стол найти фигуры.

Список литературы

Занимательные игры для детей от 3-х до 6-и лет. О.М.Демченко, Е.Л.Агапова

Психология. А.В.Запорожец

Развивающие игры. З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова

Словесные игры в детском саду. А.К.Бондаренко

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211072-metodika-provedenija-razvivajuschih-igr-s-det