Кукольный театр как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста

«Кукольный театр как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста».

Воспитание высокообразованных людей включает в себя овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главных задач детского сада – формирование правильной устной речи детей.

Упущенные возможности речевого развития в дошкольном возрасте почти не восполняются в школьные годы. Поэтому важно вовремя организовать развивающий потенциал речевой среды.

Для того чтобы детям было проще справиться с ожидающими их задачами, нужно позаботиться о совершенном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Благодаря речи люди получают широкие возможности общения. Она объединяет людей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения.

Речь помогает и в познании окружающего мира. В работах К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой раскрыто влияние наглядного материала на развитие речи детей. Детям в силу их физиологических особенностей, трудно целенаправленно заниматься. Но при использовании наглядности (картин, игрушек), при чтении или рассказывании литературных произведений у детей легко и радостно развиваются все стороны речевого развития. Но в то же самое время, словарь детей даже при чтении сказок беден по содержанию, преобладают существительные, недостаточно прилагательных, образных выражений. Рассказы детей однотипны, часто повторяются рассказы воспитателя или других детей, встречаются грамматические ошибки. Недостаточен уровень самостоятельности.

Особого внимания заслуживают задачи развития словаря, так как слово является основной лексической единицей языка и обозначает сам объект, его части, признаки, действия, состояния. Взрослые смотрят на малыша, и при этом они задают вопрос: «А он уже говорит?» Первые слова – это такая же знаменательная веха, как и первая улыбка, и первые неуклюжие шаги ребёнка. Именно поэтому развитие словаря гораздо правильнее рассматривать в рамках более широкого общения, с позиций, как обучения детей, так и степени, до которой взрослые помогают им в обучении [23, с. 34].

Для развития словаря используется ряд методов и приемов работы. Очень часто при обсуждении методов развития речи основное внимание концентрируется почти исключительно на традиционных методах: наблюдении, рассматривании предметов и картин, дидактических играх, чтении (рассказывании) художественной литературы. Первостепенное значение в младшем дошкольном возрасте имеют наглядные методы и приемы обучения, что связано с преобладанием у малышей наглядно-образного и наглядно-действенного типов мышления. Поэтому в современной педагогике стали обсуждаться идеи использования разных видов театра в развитии речи детей и в т.ч. – кукольного театра. Данное направление больше рассматривается применительно к старшему дошкольному возрасту. Работы Н. Сорокиной, Л. Миланович [ ], доказывают возможность применения кукольного театра в целях общего речевого развития уже с трех лет. Но при этом недостаточно акцентируется внимание на роль влияния кукольного театра именно в решении одной из частных задач речевого развития - на формирование словаря малышей. Таким образом, тема работы актуальна.

Анализ литературы и практического опыта по использованию кукольного театра в работе с детьми детей дошкольного возраста позволяет выделить объект, предмет, цель, задачи исследования.

Объект исследования: процесс развития словаря детей.

Предмет исследования: кукольный театр, как средство развития словаря.

Цель исследования: определить роль использования кукольного театра в развитии словаря у детей.

Задачи:

В ходе анализа литературы выявить состояние проблемы развития словаря и использования кукольного театра в работе с детьми дошкольного возраста.

Раскрыть содержание и методику использования кукольного театра в работе по развитию словаря детей 4-го года жизни.

Разработать перспективный план образовательной деятельности по использованию кукольного театра в речевом развитии и реализовать его в практической деятельности.

Методы исследования:

Изучение и анализ методико-педагогической литературы и практического опыта.

Наблюдение, беседы с детьми.

Опытно-практическая работа

Анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем.

База исследования: МАДОУ № 107 «Светлячок» г. Ульяновске во 2 младшей группе, в группе 23 человека.

Структура работы состоит из

Теоретические основы исследования

-Сущность и значение словарной работы в детском саду

-Особенности словаря детей младшего дошкольного возраста

-Анализ состояния проблемы использования кукольного театра в работе с детьми дошкольного возраста в истории педагогики и методике развития речи

- Методика работы с кукольным театром

Формирование речи детей 4-го года жизни через систему ООД с кукольным театром

*Выявление уровня сформированности речи детей 4-го года жизни (входная диагностика

*Формирование речи детей в процессе использования кукольного театра (опытно-практическая работа)

*Выявление эффективности работы по использованию кукольного театра в развитии речи детей (итоговая диагностика)

Из заключения, списка литературы и приложения

Исследование проводилось в МАДОУ № 107 «Светлячок» г. Ульяновске во 2 младшей группе, в группе 23 человека.

1.Первый этап: входная диагностика.

Цель: Выявление уровня владения речевыми умениями и навыками по разным сторонам речевого развития.

Задачи:

1. На основе теоретико-методологического анализа определить критерии и показатели, характеризующие уровни развития речи детей 4-го года жизни.

2. Выявить особенности и уровни развития речи детей 4-го года жизни.

Методы:

- наблюдение

- анкетирование

-индивидуального обследования по определенным показателям (методика О.С.Ушаковой).

При проведении наблюдения за развитием речи детей в ситуации общения «Взрослый – ребенок», «Ребенок – ребенок», отмечено, что дети общались между собой, учитывая общие интересы – новая игрушка, принесенная из дома, объединяла их для совместных игр, но ненадолго. Иногда при этом проявлялась агрессивность «Ты очень долго играешь моей игрушкой!»

Ксюша З., Карина Б, - обе девочки малоактивны, необщительны, но они всегда вместе объединяются для совместных игр – «гуляют с дочками» кормят их, разговаривают мало, но если воспитатель обращает на них внимание, прерывают игры. Возобновляют только, когда чувствуют, что на них никто не смотрит.

В разговорах между детьми довольно часто встречается доброжелательность, но они не всегда внимательны к товарищам. Выражаются довольно понятно, связно, но не всегда выслушивают товарища, отстаивая свою точку зрения: «нужно здесь построить гараж, я так хочу!»

Диалогическая речь в основном состоит от 2 до 4 слов, но некоторые дети могут неплохо передать содержание мультфильма, увиденного по телевизору.

Дети умеют слушать и понимать речь, участвуют в общении чаще по инициативе других. Часть детей 7-9 человек малоактивна и малоразговорчива в общении с детьми и педагогом, невнимательны, редко пользуются, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передать их содержание.

Во время занятий наблюдались разные высказывания детей. Часть детей отвечала одним словом: «играет», «спит» и т. д.

Не многие дети обращаются к воспитателю с просьбами: «дайте мне куклу», «я хочу книгу», «Саша мне мешает».

Дети не совсем понятно и грамматически верно изъясняли свои просьбы. В некоторых случаях не могли точно выразить свою просьбу «мне надо это» или «я не хочу».

Воспитатель в беседах по рассматриванию сказки, как предшествующей работы с куклой, конкретно задавал вопросы, но не всегда дети могли сразу ответить на них, затруднялись выразить свою мысль. В основном инициатива исходила от воспитателя. Дети чаще обращались между собой в театрализованных играх. Они не всегда выслушивали товарищей, перебивали, стараясь ответить первым.

Дети довольно легко вступали в разговор о сказке, но не всегда были готовы поддерживать его, менее половины детей задавали вопросы, своевременно вступали в диалог. Трудно детям дается завершение разговора, делать выводы, заключения.

У детей ещё не выработаны правила этикета – выслушивать товарища, не перебивать его. Для развития полноценной речи детей нужно большее внимание уделять на развитие коммуникативных умений детей.

Анализ книжного уголка показал, что книги не все соответствуют возрасту детей, не всегда в хорошем состоянии. Дети имеют к ним свободный доступ. Больше к книгам проявляют интерес девочки, могут долго рассматривать и «читать» знакомые произведения. Иногда возникают споры из-за одной книги, поэтому предлагается второй экземпляр такой же книги. В группе имеются такие театры как плоскостной «Репка», «Волк и семеро козлят», куклы для кукольного театра к сказкам «Теремок», «Колобок», «Репка». Часть материала можно взять в методическом кабинете. Дети знают русские народные сказки, рекомендуемые для данного возраста, но пересказывать их в большинстве своем не хотят.

Анализ календарно-тематических планов показал, что кукольные спектакли запланированы как развлечение крайне редко, это настольные кукольные театры. Нет указаний к приобщению детей к игре в кукольный театр.

В основу индивидуального обследования при проведении входной диагностики были положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей 2 младшей группы, предлагаемые О.Г.Ушаковой [8]: словарь, грамматика, фонетика, связная речь.

высокий уровень - большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3.

средний уровень - больше половины ответов с оценкой 2.

ниже среднего уровень - с оценкой 1.

По общему числу полученных баллов определяем уровень речевого развития каждого ребенка. В результате исследования каждый ребенок набирает определенное количество баллов, что и определяет уровень развития его речи.

Уровни освоения программы.

НИЗКИЙ - Ребёнок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами-заменителями. От пересказа отказывается. В общение по своей инициативе не вступает.

СРЕДНИЙ - Ребёнок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

ВЫСОКИЙ - Ребёнок пользуется в речи простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

В начале учебного года, до проведения обучения, большинство детей четвертого года жизни получают в основном за умение передать даже знакомое литературное произведение 1 балл. 3 балла дети данного возраста за выполнение этого задания получают крайне редко. Но это не должно беспокоить воспитателя, так как это вполне закономерно (до начала обучения!). В конце учебного года картина должна измениться. Дети получают в основном 2 и 3 балла и крайне редко — 1 балл.

В результате проведения входной диагностики были получены следующие данные(см.приложение таблица 1).

Выводы: в результате проведения данных заданий было выявлено:

- при выполнении 1-ой серии задания 7 детей имеют средний уровень, 13 детей - низкий уровень и нет детей с высоким уровнем;

- при выполнении 2 – ой серии заданий также 7 детей имеют средний уровень, 13 детей - низкий уровень, высокого уровня нет;

- при выполнении 3 – ей серии заданий 9 детей имеют средний уровень, 11 детей - низкий уровень и нет детей с высоким уровнем;

- при выполнении 4 - ой серии заданий 5 детей имеют средний уровень, 15 детей - низкий уровень, с высоким уровнем детей нет;

- при выполнении 5 - ой серии заданий 10 детей имеют средний уровень, 10 детей - низкий уровень, с высоким уровнем детей нет.

Исходя из полученных данных на констатирующем этапе можно выделить общий уровень усвоения программы:

низкий уровень – 13 детей (65 %);

средний уровень – 7 детей (35%);

высокий уровень – нет.

Для наглядности оформили полученные данные графически

Анализ результатов первого и второго заданий входной диагностики свидетельствовал о том, что не все дети смогли логично подобрать слова, обозначающие предмет, его признаки, действия; не смогли обобщить слова по признакам; составить описательный рассказ о кукле, мяче; речь детей характеризовалась бедным словарным запасом. И таких оказалось в целом 58%. Примерно 40% из опрошенных детей могли подобрать 2-3 определения к предложенному слову. Таким образом, по данному тесту можно было сделать вывод: дети в большинстве не могли устанавливать причинно-следственные связи. Это свидетельствовало о низком уровне развития связной речи и бедности словаря.

В третьем задании мало кто из опрошенных детей смог правильно употребить единственное и множественное число имен существительных Анализ ответов детей показал, что 15% детей путают единственное и множественное числа. Большинство не могут подобрать противоположные слова. Это свидетельствовало о низком уровне развития грамматического строя и связности речи.

При выполнении четвертого задания были получены следующие результаты: подбор антонимов вызывал трудности почти у всех детей. С подбором синонимов справлялись более 40% детей. В рассказе об игрушке (из жизненного опыта) большинство детей затруднялись в построении простых предложений. Многие не владели умением их конструировать. Часть детей пересказывала знакомые сказки. Только 4% детей можно было отнести к среднему уровню. Но их рассказы представляли собой довольно короткие по содержанию, предложения простые. Данная методика показала, что необходимо ведение систематической работы по развитию связной речи и словаря детей.

В пятом задании 32% обследуемых ошибались в последовательности при пересказе сказки, их рассказ был отрывочен, носил перечислительный характер. Большинство детей, нарушавшие последовательность, не могли понять и исправить свои ошибки.

Не смотря на то, что весь эксперимент должен был осуществляться ребенком совершенно самостоятельно, для детей, особенно обладающих нерешительным характером, были необходимы дополнительные указания и помощь.

По результатам исследования было выявлено, что не все дети понимают задачу и хорошо представляют конечную цель (ответить на вопрос, пересказать, обобщить). При этом иногда возникают проблемы в представлении детьми системы действий, которая должна привести к осуществлению поставленной цели. Чаше всего обследование осуществляется с помощью пробующих и поисковых действий.

Оперативные действия некоторых детей не соответствовали поставленной задачи и имеющимся средствам.

Наибольшую трудность представляют для детей образование названия детенышей животного от другого корня, например: собака — щенок, курица — цыпленок (сравните: кошка — котенок, лиса — лисенок и т. д.). Поэтому часто мы получаем ответ: Детеныш у собаки — собачонок, детеныши — собачата.

Эти задания включены в систему проверки не случайно. Мы должны показать ребенку, что существуют разные формы словообразования, чтобы, уже начиная с младшей группы детского сада, он знал о разных способах образования новых слов.

Таким образом, входная диагностика указывает на необходимость ведения целенаправленной систематической работы и необходимость изыскания дополнительных методов работы по развитию речи, ненавязчиво обучающих детей в игровой форме.

Формирование словаря детей через организацию образовательной деятельности с кукольным театром

(опытно-практическая часть)

Исходя из теоретических разработок, рассмотренных в первой части данной работы, из результатов входной диагностики, где отмечены «слабые» места детей в формировании и развитии речи детей, видно, что требуется проведение дополнительной работы в данном направлении.

Данные входной диагностики свидетельствуют о необходимости проведения специального обучения через систему ООД с кукольным театром с целью формирования словаря детей.

В опытно-практической части проверялись педагогические условия, при которых возможно более эффективное развитие словаря у детей 4-ого года жизни при использовании кукольного театра.

Для формирования словаря, как наиболее подходящее средство для детей данного возраста, использовались театральные куклы. Кукла, с одной стороны, являлась источником информации для высказывания, средством накопления знаний и, с другой, подсказывала ход изложения мыслей, структуру высказывания.

Цель:Разработка и внедрение в практику образовательного процессасистему ООД с использованием кукольного театра, в ходе которых используются эффективные методы и приёмы, способствующие развитию словаря детей 4-го года жизни.

Задачи, решаемые в опытно-практической части исследования:

Создание перспективного плана по формированию словаря детей через систему ООД с кукольным театром;

Подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств, способствующих создать интерес, мотивацию к речевой деятельности у воспитанниковчерез систему ООД с кукольным театром;

Обучение детей простейшим способам кукловождения в сопровождении с воспроизведением текста художественного произведения, предлагаемого для инсценирования;

Обогащение словаря и формирование грамматического строя речи, связной речи детей и приобщения к художественной литературе в процессе работы с кукольным театром.

Была определена следующая последовательность в использовании кукольного театра: ввод куклы в общение с детьми. Театральная кукла заяц «Пушистик» пришел к детям из сказки. Кукла приветствовала всех детей, рассказывала небольшие стихотворения. Каждый ребенок рассмотрел и погладил зайчика. Воспитатель в ходе этого рассматривания задавал уточняющие вопросы: кто к нам пришел? Какая у него шубка? Какие у него уши? Как прыгает зайчик? Чем питается? Из какой сказки он пришел?

Далее герой приходил на прием детей. Рассказывал, какая сегодня погода, т.е. активизировал словарь детей. Если ребенок начинал плакать при расставании с родителями, зайчик успокаивал его и звал играть в игры. Во время приема пищи кукла активировала внимание на то, чем будут кормить, какая каша (суп, картофельное пюре, запеканка…) вкусная. В целях обучения детей правильному удержанию приборов, кукле крепилась ложка, и ставился кукольный прибор, где Пушистик ел игрушечную кашу и расхваливал ее. Благодаря такому приемы дети ели с удовольствием, доедая практически всю порцию. Через некоторое время дети сами начали рассказывать зайцу, что они будут есть, таким образом, активизировался словарь детей. В режимных моментах герой, в начале, объяснял, проговаривал действия сам, а затем спрашивал ребенка «Как нужно сделать?», «Помоги мне, я забыл как правильно…». Этим самым заставляя детей в игровой форме многократно проговаривать необходимые инструкции. Так, к концу обучения большинство детей легко называли одежду (при режимном моменте - прогулка), столовые приборы и названия продуктов (при кормлении), умывальные принадлежности (при умывании), постельные принадлежности (при организации сна). Все это способствовало формирования правильного грамматического строя речи и словаря. Заяц Пушистик мотивировал речь детей, побуждал к активности и игровым действиям.

При организации образовательной деятельности Зайчик приходил в гости к детям с волшебным сундучком, где лежала сначала книга со сказкой. Сказка прочитывалась 2-3 раза, рассматривались иллюстрации, задавались вопросы. В следующий раз герой приносил сундучок с настольным театром. Воспитатель показывал настольный театр, а зайчик сидел с детьми и слушал. В конце серии игровой деятельности был показан петрушечный театр на основе изученной сказки. После этого воспитатель обучал детей элементам кукловедения. Для реализации всего выше перечисленного был создан перспективный план и отобраны методы и задачи работы с детьми по формированию развития речи (словаря детей) средствами кукольного театра. Задачи:

- Учить детей рассматривать героя кукольного театра, развивать зрительное восприятие и внимание, творческое воображение, развивать коммуникативные навыки, диалогическую речь, совершенствовать и активизировать словарь.

- Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать увиденное и услышанное, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к речи товарищей.

- Формировать эстетическое отношение к художественным произведениям;

- Воспитывать самостоятельность;

- Учить отвечать на вопросы воспитателя, описывать с помощью воспитателя героя и события, изображенные в сказке, уметь сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета, составлять с помощью воспитателя небольшой пересказ.

В перспективном плане введены инсценирования хорошо знакомых детям произведений. Определен некий алгоритм – показ инсценировки воспитателем, далее предоставление детям в совместной деятельности под руководством воспитателя возможности поиграть с куклами, совершая простейшие движения, соответствующие тексту сказки, активизация фраз, песенок, диалогов и, наконец, самостоятельные игры с персонажами сказок – куклами. Огромное значение имел образец воспитателя в демонстрации как движений, способов кукловождения, так и в использовании интонации, ее изменении в зависимости от выбранной роли. В соответствии с планом были показаны инсценировки по сказкам «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», сказки «Где был Иванушка?», «Три медведя, «Лиса и Аленушка»; потешки «Поспешили- насмешили», «Скок, поскок» и др.

Дети с удовольствием смотрели инсценировки, при этом часто вставляли свои слова, проговаривали песенки, характеризовали героев «волк плохой», давали указания героям «не открывайте дверь волку». Посмотрев сказку, сразу же просили показать еще раз. С радостью рассматривали кукол, удивлялись их оживлению, учились сами оживлять. Сначала движения детей с куклами были неуклюжими, у некоторых ничего не получалось, куклы выпадали из рук. И это мешало воспроизведению текста и выразительности исполнения, т.к. неумение работать с куклой держало детей в плену. На данном этапе ярко проявлялись индивидуальные особенности детей. Возможность играть самостоятельно формировала навыки вождения кукол и закрепление текста потешек и стихотворений. Часто можно было наблюдать, как дети объединяются в пары для игры или играли в одиночку, разговаривая-играя самостоятельно. В любом случае, дети получали удовольствие и не молчали, даже придумывали свои высказывания.

Одно из последних мероприятий – предоставление возможности самостоятельных игр с разными куклами. Достаточно спокойно играли девочки. Мальчики в своем большинстве быстро проигрывали какой-то эпизод и убегали играть в свои игры. Но, тем не менее, наблюдались простейшие умения держать куклу, двигать и озвучивать.

Выявление эффективности работы

по использованию кукольного театра в развитии словаря детей

(итоговая диагностика)

Цель итоговой диагностики - выявить эффективность разработанной в перспективном плане системы ООД по развитию речи посредством использования кукольного театра у детей 4-го года жизни. При проведении итоговой диагностики были использованы те же виды заданий и средств наглядности, что и на первом этапе, но детям предоставлялась большая самостоятельность при их выполнении. К тому же все задания давались от имени зайчика Пушистика, который постоянно был с детьми и разговаривал с ними. Присутствие Пушистика при проведении итоговой диагностики вызывало у детей большее желание отвечать на вопросы и выполнять задания.

Обобщая результаты проведенного исследования на итоговом этапе, сделаны следующие выводы.

У детей наметились значительные положительные изменения, позволяющие говорить о целесообразности использования данного опыта в работе по формированию словаря через систему ООД и организации совместной деятельности в режиме дня с кукольным театром.

У детей отмечается сознательное отношение к общению с игрушечным героем, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях в их жизни, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.

Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

В процессе работы по формированию словаря детей в системе работы с кукольным театром удалось решить и воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать ответы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил, дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

В ходе работы повысился уровень ответов детей на поставленные вопросы, что следует из того, что с каждым последующем заданием ребенок все увереннее справлялся с задачей.

У детей широко использовались разговорная форма речи и связное изложение, увеличился словарный запас. Сформировалось умение объединять предметы по характерным признакам: одежда, посуда, продукты, игрушки, т.д. Большинство детей могут правильно согласовывать существительные и прилагательные (большая кошка; маленький котенок) или существительные и числительные (одна курица, много цыплят); правильно употребляют падежные окончания (серые котята, а не котёнки). Многие дети хорошо рассказывают или пересказывают, меняют интонации взяв на себя роль того или иного персонажа.

Результаты итоговой диагностики отражены в сводной таблице (см. таблицу 2).

Были выявлены следующие уровни усвоения программы:

высокий – 4 человека (20%);

средний – 15 детей (75%);

ниже среднего – 1 (5%).

В результате проведенных исследований были отмечены изменения в развитии речи детей 2 младшей группы: были выявлены дети с высоким уровнем речевого развития; значительно увеличилось количество детей со средними показателями элементов речи и уменьшилось с низкими. В процентном отношении от предыдущих показателей в итоговой диагностике это составило:

Выявилась динамика нарастания развития речи у детей 4-ого года жизни - уровень показателей повысился, примерно, вдвое благодаря эффективности работы, проделанной в опытно-практической части. Проведенное исследование доказало, что развитие речи детей 4-го года жизни средствами работы с кукольным театром будет эффективно при условии целенаправленного и комплексного использования игровых методов и приемов в образовательном процессе.

Дети стали чаще обращаться к книжному уголку и к кукольному театру в самостоятельной деятельности.

Предложенная система работы над развитием словарного запаса детей логична, проста и удобна, ее практическая реализация не нуждается в выделении специального дополнительного времени. Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что предложенная форма работы по формированию словаря у детей через систему общения с кукольным театром может быть использована в дошкольных учреждениях.

Заключение

Важнейшей предпосылкой для решения речевых задач в детском саду является правильная организация обстановки, в которой бы у детей появилось желание говорить, называть окружающее, вступать в речевое общение. Одной из составляющих такой обстановки является наличие в группе кукольного театра (его разнообразные виды), его доступность для детей. Кукла для детей – живой персонаж, а если она приходит из сказки, уровень восприятия художественного произведения облегчается, интерес у детей повышается, внимание становится более устойчивым и продолжительным. На этом фоне легко и непринужденно решаются задачи речевого развития. Дети с удовольствием повторяют знакомые тексты художественных произведений, играют с персонажами кукольного театра. Роль воспитателя при организации данного процесса велика: именно воспитатель является «волшебником», «сказочником», которому хочется подражать и хочется играть с куклами также как это получается у него- у воспитателя. Способность к подражанию, опора на наглядный принцип обучения и развитие тонких движений руки составляют основу для развития речи при использовании кукольного театра.

Проведенное исследование, доказало эффективность использования кукольного театра для развития речи детей 4-го жизни, в т.ч. показало его положительное влияние на развитие словаря и приобщение к художественной литературе.

В ходе работы определены следующие методические рекомендации:

Наличие в группе книжного уголка и кукольного театра к программным художественным произведениям.

Прежде чем показывать кукольный спектакль, детям следует прочитать произведение по книге, т.к. инсценирование является вторичным методом ознакомления с художественной литературой

Специальное обучение воспитателя способам ведения куклы и перенос данных способов в обучение детей.

Персонажи кукольного театра можно использовать при проведении режимных моментов и при организации ООД, т.к. они создают у детей интерес с самых первых минут и обеспечивают его сохранение до окончания той или иной деятельности;

Включать по работе с кукольным театром игры, задания, "тренировочные" упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;

Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они использовали слова и выражения, которые употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;

Помочь детям понять мотивы действий персонажей сказки, настроение, взаимоотношения. Использовать знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности;

Всегда предлагать четкие заранее подготовленные вопросы по содержанию сказки;

По возможности вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер, а завершать все игрой развивающего характера, предложенной сказочным героем.

Таким образом, на основании теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Анализ программ и методических пособий по дошкольному образованию свидетельствует о том, что в них представлена обучающая технология работы с кукольным театром с целью развития и формированию речи детей 4-го года жизни, но работа в ДОУ в этом направлении недостаточно организована;

2. Исследование подтвердило, что для формирования словаря через систему работы с кукольным театром необходимо проведение целенаправленной работы с использованием технологии, которая предполагает создание следующих педагогических условий:

- необходимо отобрать тематику и содержание сказок, стихотворных текстов для обыгрывания в кукольном театре.

- Своим содержанием сказка показанная детям должна психологически соответствовать возрасту ребенка.

- Общение с героем может продолжаться лишь до тех пор, пока ребенок проявляет интерес и внимание.

- Число художественных произведений, вводимых в детскую жизнь, должно быть педагогически обосновано.

- Воспитание наблюдательности и сознательное созерцание отнюдь не должно ограничиться использованием одних инсценировок.

- Использование кукольного театра достигает поставленных целей только при активном использовании воспитателем с детьми речевого общения.

- Участвуя в игре, педагог своим примером, показом стимулирует детей к желательным речевым реакциям.

Результаты проведенной исследования указывают на необходимость и эффективность использования системы работы по использованию кукольного театра в развитии речи, в т.ч. словаря с учетом выявленных педагогических условий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211467-kukolnyj-teatr-kak-sredstvo-razvitija-rechi-d