Моделированиекак средство формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровень

Тема: «Моделирование как средство формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровень».

Цель проекта: совершенствовать навыки анализа диагностических данных речевого развития дошкольников, применения результатов диагностического обследования для составления программ коррекции речевых нарушений, владения современными технологиями и методами коррекции с целью осуществления комплексного подхода к формированию сформированности связной монологической речи.

Задачи проекта формулируются в рамках:

Диагностического этапа коррекционно-логопедической работы.

Образовательных результатов и задач развития разных сторон речи дошкольника с ОНР по периодам обучения. Индивидуальная программа развития.

Использования конкретной образовательной технологии для формирования разных сторон речи дошкольников с ОНР.

Задачи

Изучить и проанализировать специальную литературу по проблеме использования моделирования как средства развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Изучить состояние связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по пересказу.

Совершенствовать навыки анализа речевой деятельности дошкольника выделения симптомов нарушения связной речи при пересказе.

Определить место моделирования коррекционно ­ логопедической работе с дошкольником.

Разработать систему занятий по коррекции пересказа дошкольника с общим недоразвитием речи в условиях индивидуальной работы.

Проанализировать полученные результаты.

Структура проекта:

1 раздел. Диагностический.

Маркелов Миша.

6лет, II год обучения, подготовительная группа, ОНР III уровень

Выводы по разделам: произносительная сторона, лексика, грамматика, связная речь. Обоснование логопедического заключения.

Заполняется таблица:

2 раздел. Индивидуальная программа коррекции речевого недоразвития:

Образовательные результаты и задачи развития разных сторон речи ребенка по периодам обучения (промежуточные и итоговые). Составляются на основе программы преодоления ОНР у дошкольников.

Заполняется таблица:

3 раздел. Фронтальные формы работ с дошкольниками с недоразвитием речи. Использование современных образовательных технологий в процессе коррекционно-логопедической работы.

Формирование навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи на фронтальных занятиях с использованием метода проекта

1. Описание речевого статуса группы (перечень симптомов несформированности разных сторон речи).

При обследовании связной речи в пересказе выявляются затруднения в передачи последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз.

2. Образовательные результаты коррекционной работы при использовании педагогической технологии.

Развитие умения составлять рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности.

Развивать умение пересказывать тексты

Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст.

3. Описание использования педагогической технологии при коррекции разных сторон речи.

Тема: «Моделирование как средство формирования связной монологической речи детей подготовительного дошкольного возраста с ОНР третьего уровня».

Проект - долгосрочный

Участники проекта - воспитатели, воспитанник, родители.

Сроки и этапы проекта - октябрь 2015 г.- май 2016г.

У детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности

воспроизведения развернутых высказываний и их языкового

оформления. Для пересказа и рассказа таких детей характерны:

нарушение связности и последовательности изложения текста;

смысловые пропуски в нем;

выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность

речи;

низкий уровень построения фразы;

Вторичные отклонения в развитии психических процессов у детей

с общим недоразвитием речи (восприятия, внимания, памяти,

мышления, воображения) создает дополнительные затруднения в

овладении ими связной речью.

Цель проекта:  выявить возможности моделирования в развитии связн

ой монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня.

 Объект проекта: процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. 
Предмет проекта: моделирование как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Гипотеза проекта: формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет эффективным, если: своевременно выявить нарушения связной речи и начать коррекционную работу, направленную на ее формирование; на занятиях по формированию связной речи использовать метод моделирования карточки — символы;

Задачи

2.Изучить и проанализировать специальную литературу по проблеме

использования моделирования как средства развития связной

монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи (III уровень).

1.Изучить состояние связной монологической речи детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3.Разработать наглядный материал (карточки-символы).

4.Определить место моделирования в коррекционно­логопедической работе.

5. Повысить заинтересованность родителей в обучении пересказа с помощью моделирования.

6.Формировать эмоциональный контакт педагогов, родителей с детьми через совместную деятельность.

Продукт проектной деятельности:

Пересказ сказки «Белка и волк» Л. Н. Толстого

Итоговое родительское собрание.

Этапы реализации проекта:

ые беседы).

Задачи этапа.

3В основу проекта по формированию связной монологической речи был взят метод наглядного моделирования.

Самостоятельный выбор ребенком моделей, которые необходимы для пересказа литературного произведения

В качестве моделей использовались:

геометрические фигуры;

символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

планы и условные обозначения, используемые в них;

карточки — символы;

Результаты реализации проекта

Используя в работе наглядное моделирование, мы учим детей:

-добывать информацию, проводить исследование, делать

сравнения, составлять четкий внутренний план умственных

действий, речевого высказывания;

-формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

- применение наглядного моделирования оказало положительное

влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти,

мышления.

Цель:

развитие интереса, воспитание уважения к литературе;

овладение навыками и умениями пересказа: прослушивать произведения, понять его основное содержание, запомнить последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.

Задачи проекта:

1. Побуждать интерес к предполагаемой деятельности.

2. Приобщать детей к процессу познания.

3. Формировать устную речь детей, обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности посредствам пересказа. Повысить заинтересованность родителей в развитии коммуникативных способностей в работе с детьми.

4.Формировать эмоциональный контакт педагогов, родителей с детьми через совместную деятельность.

5. Повышать компетентность родителей в вопросах подготовки детей к обучению в школе.

Актуальность проекта состоит в том, что пересказ как результат познавательной деятельности включает в себя все необходимые для присвоения общественного опыта этапы восприятие, осмысление, передачу усвоенного смысла посредством собственного связного высказывания. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения . Главная задача педагогов и родителей, законных представителей – сформировать предпосылки к овладению грамотной и связной речью. И начинать необходимо с расширения круга чтения, обучению последовательному осмысленному пересказу, обогащению словарного запаса.

Содержание проекта.

Обследуя детей подготовительной группы (10 детей) были выявлены следующие результаты на начало года:

низкий уровень- 60 % (6 детей);

средний уровень-40%(4 детей)

высокий уровень – 0 %.

Дети затрудняются:

- самостоятельно, без наводящих вопросов пересказывать текст;

- последовательно излагать текст;

- отвечать на вопросы по тексту;

- речь сбивчивая, несвязная, допускают речевые ошибки.

Проанализировав данные диагностики, выявилась проблема: у детей не сформированы предпосылки к последовательному пересказу литературного произведения.

План реализации проекта.

1.1.Подготовительный этап.

Срок реализации: 2 недели.

Промежуточный отчет подготовительного этапа проекта .

Первый этап проектирования – подготовительный. Данный этап реализовывался в течение двух недель, за истекший срок была проделана следующая работа:

Составили календарные планы по обучению пересказу.

Создали наглядного материала. Проинформировали родителей, сформировали интерес к совместной деятельности с детьми и педагогами по изготовлению наглядного материала.

Обработали результаты диагностики детей подготовительной группы

 Составили план основного этапа проекта.

1.2. Этап реализации проекта.

Срок реализации: 1-я неделя октября – 2-я неделя мая.

Итоговое родительскоеРодители Воспитатель Май

Собрание.

Промежуточный отчет основного этапа проекта.

Данный этап реализуется в течение года. За истекший срок ( январь - май) были проведены следующие мероприятия:

Для детей:

НОД по обучению пересказу

НОД способствующие формированию пересказа с помощью моделирования.

Во время совместной деятельности с детьми проводились игры и упражнения: заучивали стихи, скороговорки, учились отгадывать ребусы.

В самостоятельной деятельности дети активно использовали иллюстрации, моделей. В играх шло активное распределение ролей: обучающих и обучаемых.

Работа с родителями велась на семинарах - практикумах, индивидуальных консультациях и т.п.

В начале ноября для родителей воспитанников был проведен семинар – практикум «Мир литературы», на котором родители познакомились со значением книги в жизни ребенка и обучению пересказу с помощью моделирования для развития связанной речи как формирования полноценной личности ребенка.

На индивидуальных консультациях с воспитателем родители получали советы по формированию обучения пересказу детей, подготовке их к обучению в школе; получили представления о работе воспитателя, о необходимости занятий с детьми не только в детском саду, но и дома.

Родители приняли активное участие в проекте. Ими были созданы альбомы « Мои любимые сказки», «Иллюстрации рассказов о природе »; демонстрационный материал для занятий. Родители проявили себя как активные, заинтересованные партнеры своих детей, помогая им выполнять творческие задания педагогов.

Май.

Промежуточный отчет заключительного этапа проекта.

Данный этап реализуется в течение двух недель. За истекший срок (1-2 недели мая) были проведены следующие мероприятия:

Провели обобщающую игровую НОД «В мире литературы».

Диагностирование детей, обработали результаты диагностики на конец года.

Соотнесли цели и результаты проекта.

Подготовили отчет о проделанной работе.

II. Ожидаемые результаты.

Предполагаемый результат проекта:

1. Расширение, активизация словарного запаса, развитие связной речи у детей.

2. Развитие восприятия, закрепление навыка

3. Выработка навыков составления планов для пересказа с помощью моделирования.

4. Повышение коммуникативных, творческих способностей детей.

5. Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни своих детей, укрепление сотрудничества педагогов ДОУ и семей при подготовке будущих первоклассников к обучению в школе.

6. Повышение компетентности родителей в вопросе подготовки детей к обучению пересказа с помощью моделирования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211604-modelirovaniekak-sredstvo-formirovanija-svjaz