Самостоятельная работа как один из способов эффективной организации взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Новороговская средняя общеобразовательная школа №2

«Самостоятельная работа –

как один из способов эффективной организации взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения.»

Учитель физики

Полехина Наталья Валериевна.

Ст. Новороговская

2012 г.

Самостоятельная работа –

как один из способов эффективной организации взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения.

1.Роль и место самостоятельных работ

в изучении физики.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, не­обходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая состоит в том, чтобы развивать у учащихся самостоятель­ность в познавательной деятельности, т. е. научить их самостоя­тельно овладевать знаниями. Вторая задача заключается в том, что­бы научить школьников самостоятельно применять знания в учении и практической деятельности.

Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую ра­боту, которую они выполняют без непосредственного участия учи­теля, но по его заданию, под его наблюдением и руководством, в специально предоставленное для этого время. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия школьников, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполне­ния предложенных учителем заданий, с анализом результатов ра­боты.

В учебном процессе по физике возможны следующие виды са­мостоятельной работы учащихся: работа сучебной и справочной литературой; разнообразные формы работы, связанные с решением задач; лабораторно-практические работы; фронтальный эксперимент с элементами исследования; работа с раздаточным материалом; ра­бота с кинематическими схемами; рецензирование ответов своих то­варищей на уроках, а также докладов на конференции; наблюдение за опытами, демонстрируемыми учителем, и выводы из них; выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с проведением эк­скурсий в природу и на производство.

По основной дидактической цели названные виды самостоятельной работы можно подразделить на три группы: работы по приобретению новых знаний, работы по приобретению умений и навыков, работы по применению знаний, умений и навыков. Указанные группы работ тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же средства могут быть исполь­зованы для решения различных дидактических задач. Например, с помощью лабораторно-практических работ достигается приобрете­ние умений и навыков, приобретение некоторых новых знаний, а также применение ранее полученных знаний.

Содержание самостоятельной работы на каждом этапе должно быть посильным для школьников.

Чтобы самостоятельная работа способствовала формированию инициативы и познавательных способностей учащихся, нужно пред­лагать такие задания, выполнение которых не допускало бы дейст­вий по готовым шаблонам. Только тогда будет достигнут нужный результат.

2.Самостоятельная работа учащихся с учебником.

Воспитать у школьников любовь и уважение к книге как ис­точнику научных и технических знаний, научить их самостоятельно работать с ней — одна из важнейших задач преподавания физики и других учебных предметов в школе. Формирование у учащихся умения самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой является частью проблемы развития у школьников умения самостоятельно приобретать и углублять знания.

За время обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками в работе с книгой:

— выделить главное в тексте (существенные признаки изучае­мых явлений, сущность законов и др.);

— самостоятельно разбираться в математических выводах формул;

— пользоваться рисунками, таблицами и графиками;

— составлять план (конспект) прочитанного;

— излагать прочитанное своими словами, логично, последова­тельно, дополнять материал, имеющийся в учебнике, сведениями, полученными из других источников;

— пользоваться оглавлением, предметным и именным указате­лями;

— работать с каталогом, составлять библиографию по инте­ресующему вопросу.

Если текст учебника включает объяснение сущности явления или описание устройства и принципа действия приборов и механиз­мов, проверку следует осуществлять методом индивидуального опро­са, который может быть дополнен фронтальным опросом, дающим возможность внести дополнения и уточнения в знания, полученные учащимися самостоятельно.

Во время опроса целесообразно вызывать учеников к демонстра­ционному столу, чтобы при ответе они имели возможность исполь­зовать наглядные пособия, воспроизвести опыты, описанные в учеб­нике, выполнить на доске необходимые чертежи, зарисовки и записи.

В ряде случаев проверку результатов самостоятельной работы с учебником можно провести при помощи письменных ответов.

Важную роль в обучении приемам самостоятельной работы с кни­гой играет заключительная беседа, в которой учитель помогает учащимся вскрыть имеющиеся у них недостатки в работе с лите­ратурой и показывает наиболее рациональные ее приемы.

3.Домашняя самостоятельная работа учащихся.

Домашняя самостоятельная работа учащихся по физике — один из необходимых элементов учебного процесса. При правильной ор­ганизации она способствует закреплению и углублению знаний, по­лученных на уроке.

Необходимость домашней самостоятельной работы диктуется и рядом других факторов. Усвоение сущности физических явлений, по­нятий и теорий, процесс выработки умений и навыков у разных учащихся происходит неодинаково. Одни быстро усваивают изучае­мый материал, другим требуется больше времени на его осмысли­вание и запоминание. Дома школьники имеют возможность работать каждый в своем темпе.

При организации домашней работы учащихся нужно иметь в ви­ду следующее:

1. Домашние задания по физике нельзя сводить только к за­учиванию параграфов учебника и решению задач. Нужно больше использовать задания творческого характера. Это повышает ин­терес учащихся к выполнению домашних заданий и вообще к предмету.

2. Не следует домашние задания давать в самом конце урока, и тем более после звонка, без объяснения приемов их выполнения. В результате ученики могут тратить много времени на выполнение задания и иногда безрезультатно. Это порождает у них неверие в свои силы, снижает интерес к предмету.

3. При определении содержания и объема домашней работы нужно учитывать индивидуальные особенности школьников.

Во всех случаях необходим должный контроль за выполнением домашних заданий.

Работа с учебной и дополнительной литературой может иметь целью:

повторение пройденного на уроке материала;

изучение нового материала, который в доступной форме из­ложен в учебнике и к сознательному усвоению которого учащиеся хо­рошо подготовлены (вопросы истории науки и техники, практическое применение изученного явления или закона, например, применение рычагов в технике и быту);

расширение и углубление знаний, полученных на уроке;

подготовку докладов и кратких сообщений о жизни и деятель­ности ученых и изобретателей, о новейших достижениях в области физики, о применении изучаемых явлений в технике и быту;

написание сочинений и рефератов по физике.

Наряду с изучением литературы домашние задания по физике могут включать решение задач, наблюдения и опыты, изготовление несложных приборов, подготовку докладов и сообще­ний, измерения, сбор коллекционного материала.

Иногда полезно давать домашние задания в двух-трех вариан­тах на выбор учащихся, особенно если это задание творческого характера. Задания, связанные с проведением наблюдений, конст­руированием приборов, подготовкой сообщений, дают, как правило, на длительный срок.

Наряду с заданиями, общими для всего класса, следует сис­тематически давать индивидуальные задания с учетом подготовки и интересов ученика.

Способным школьникам систематически необходимо предлагать более сложные задания: решение задач, включающих элементы ис­следования; выполнение более сложных опытов и наблюдений; соз­дание схем электрических цепей и автоматически действующих ус­тановок; чтение дополнительной литературы. Это содействует даль­нейшему развитию их способностей, воспитанию стремления глубже разобраться в изучаемом материале и предупреждению появления у них самоуверенности, поверхностного отношения к изучению предмета.

Особый, индивидуальный подход необходим к учащимся, по ка­ким-либо причинам, отставшим от класса или интерес которых к предмету еще не удалось пробудить на уроках. Для увлечения та­ких школьников предметом (физикой) учитель может привлекать их к подготовке опытов для уроков, поручить прочесть статью и рас­сказать о прочитанном на следующем уроке, дать задание решить одну и ту же задачу несколькими способами и оценить, какой из найденных способов самый простой.

4.Выводы о результатах проведения самостоятельных работ.

Научить школьника всему, что понадобится в жизни, нельзя; можно и нужно научиться самостоятельно добывать знания, уметь их применять на практике, работать с книгой. Известно, что знания должны пополняться, что на уроке важно не только и не столько «переедать» их, сколько сформировать у ученика умение и потребность учится, черпать сведения из разнообразной литературы, и в первую очередь из учебника. В связи с этим следует особо выделить пробле­му повышения эффективности урока, так как именно на нем решаются главные задачи обучения и воспитания.

Первое, что предстоит сделать, чтобы поднять резуль­тативность урока, это увеличить удельный вес самостоятель­ной учебной работы учащихся. Ведь не секрет: школьникам на уроке слишком часто отводится роль пассивных слуша­телей, учителя тратят излишне много времени на объяснение нового материала, проводят затянутые устные опросы; в ито­ге учащимся не остается времени для самостоятельной про­работки учебного материала на уроке, их работа с учебни­ком переносится на дом. Нередко ученики впервые знако­мятся с текстом параграфа при выполнении домашнего за­дания, что приводит к большим затратам времени и пере­грузке.

Второе важное условие повышения эффективности препо­давания — расширение тематического диапазона каждого заня­тия. Не всегда оправдано дробление учебной темы и изуче­ние ее по частям на отдельных уроках. Ошибка в том, что мы хотим получить от своей работы сиюминутный результат: дал сегодня урок, объяснил новый материал, а на следующий день уже проводим опрос, проверяя, как усвоено новое. А уче­ники ничего еще не успели усвоить: для этого нужно не только время, но и соответствующая работа каждого, кото­рой еще не было. Именно поэтому опыт показал, что оп­равдывает себя планирование и проведение уроков в системе с многократной проработкой учащимися всей учебной темы на нескольких занятиях, объединенных единой логикой и об­щими учебно-воспитательными целями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21240-samostojatelnaja-rabota-kak-odin-iz-sposobov