Девиантное поведение детей дошкольного возраста

Методический материал «За здоровье наших детей»

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Выполнил: Киселева Ольга Сергеевна

Инструктор по физической культуре

МАОУ Школа-сад № 42

2016 г.

В данной работе хочется раскрыть основные предпосылки возникновения отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста, дать характеристику основных причин девиантного поведения дошкольников.

Проблема отклоняющегося, девиантного поведения очень актуальна. В научной литературе существуют различные подходы к выделению причин девиантного поведения несовершеннолетних. Общепризнанной классификации отклоняющегося, девиантного поведения детей не существует.

В зарубежной науке психология отклоняющегося (девиантного) поведения сложилась как самостоятельная научная дисциплина. В нашей стране она пока не имеет такого теоретического и эмпирического опыта, эволюционного подхода считают необоснованным перенос законов поведения животных на психологию человека. В психологических и психиатрических концепциях акцент делается на личностные факторы человека. Тщательные исследования показали, что сущность девиации нельзя объяснить только лишь на основе какой-то одной психологической черты или комплекса. В 1950 году Шуэсслер и Крессли пытались доказать, что преступникам присущи особенные психологические
черты, которые не свойственны законопослушным гражданам, однако их
попытки потерпели неудачу. Из этого был сделан вывод, что, вероятно,
девиация возникает в результате сочетания психологических и социальных
факторов.
С точки зрения ролевых теорий, ребенок в процессе социализации должен овладеть наиболее значимыми для него ролями, но если этот механизм нарушен, может начать работать компенсаторный механизм. Ребенок все равно будет овладевать ролями, но уже не социальными, а антисоциальными, например: вор, наркоман, хулиган, драчун и другими, которые характеризуются определенными атрибутами. Освоение роли будет происходить в несколько этапов. Вначале ребенок получает определенные сведения о данной роли, ее правах и обязанностях, узнает разнообразные формы отклоняющегося поведения, способы выяснения отношений, механизм решения спорных вопросов. Далее следует этап принятия этой роли, когда происходит ее осознание и в нее вкладывается личностный смысл. Затем идет проигрывание выбранной для себя роли. Здесь очень важно получить одобрение товарищей, чтобы почувствовать себя в этой роли комфортно. От реакции окружающих во многом зависит, будет ли противоправный поступок усилен вниманием, одобрением, похвалой сверстников, либо не получит такого подкрепления и подвергнется осуждению. В этом случае вероятность повторного проявления подобного противоправного поступка значительно снизится. Для подростка первый раз пробующего алкоголь или наркотики, на первом месте стоит не познание их вкуса или влияния на человека, а стремление ощутить себя среди своих, избавиться от чувства изолированности и беспокойства. Последним этапом принятия роли является закрепление за собой выбранной роли, например, «козла отпущения», «тайного мстителя», «грубияна» и других на психологическом (когда ребенок точно знает, какие эмоции сопровождают данную роль и каким образом надо их регулировать) и межличностном (когда выстраиваются определенные типы взаимоотношений между детьми, играющими разные роли, подобно тому, как актеры играют в одном спектакле) уровнях.

Проблема девиантного поведения – это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства.

Психологические трудности, эмоциональные расстройства, нарушения поведения, социальная дезадаптация часто встречаются у большинства детей. Это неотъемлемая часть развития. И на все есть свои причины: это и нарушения в становлении, формировании и развитии личности, и влияние социокультурных особенностей, и образ жизни семьи и семейных отношений – детско-родительских, детско-детских, родительских, и психофизиологические особенности каждого ребенка. Возникновение у детей различного типа нарушений в поведении происходит, как правило, в неблагополучных семьях. Неблагополучная семья – та, где имеются дефекты воспитания. Здесь следует иметь в виду «неблагополучное отношение к ребёнку». Нарушенные семейные отношения и неправильное воспитание – причины возникновения невроза. Черты характера и поведение детей дошкольного возраста формируются в результате отклонений в семейных отношениях и воспитании.

И понять причину различных семейных аномалий помогает взгляд на неврозы у детей как на отражение проблем семьи в трёх поколениях: прародителей, родителей и детей. В этих поколениях происходит уменьшение выраженности характерологических изменений, в наибольшей мере представленных в прародительской семье, и увеличение невротических, эмоциональных в своей основе и психогенных по происхождению изменений личности. Центром перекрёстка характерологических и невротических отклонений в семье будут родители, дети которых больны неврозами. Изменение личности родителей, а то и невроз у матерей часто предшествуют развитию невроза у детей, способствуя возникновению конфликтных отношений в семье и проблем в воспитании как главных факторов невротизации детей. Невроз (детский) – это психогенное заболевание формирующейся личности, т.е. такое заболевание, которое затрагивает значимые аспекты формирования личности, систему её отношений, в первую очередь, это взаимоотношения в семье и затем уже отношения со сверстниками и другими взрослыми. В отечественной педагогической науке и практике отклонения в поведении детей дошкольного возраста объясняются спецификой возраста (незавершенность развития нервной системы, преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, недостаточное функционирование второй сигнальной системы и т.п.). В то же время, педагогическая практика обладает достоверными сведениями о том, что отклоняющееся поведение некоторых детей является настолько прогрессирующим и противоречащим нормам этики и общечеловеческим ценностям, что никак нельзя объяснить их возрастными особенностями. В большинстве случаев, истоками возникновения девиантного поведения являлся именно дошкольный и младший школьный возраст. Здесь мы имеем дело с дефектами личностного развития, сочетающимися с недостатками или серьезными просчетами в воспитании ребенка в период его раннего и дошкольного детства и отрицательным влиянием неблагоприятных ситуаций, складывающихся в семье. Одной из причин отклонений в поведении детей дошкольного возраста является несформированность базисного чувства доверия к окружающему миру и ощущения безопасности. Родительская любовь, привязанность к ребенку обеспечивает развитие чувства безопасности, которое, в свою очередь, способствует снижению чувства тревоги, возникающее у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Тревожность ребенка может проявляться в негативизме, в плаксивости, в агрессии.

Типичным проявлением отклоняющегося поведения детей является агрессивное поведение. Асоциальное, в том числе и агрессивное поведение в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет своим источником, прежде всего, нарушение общения в семье, в результате чего у детей искажаются этические понятия и моральные ценности. Общение в детском саду, а в дальнейшем и школе, не только не компенсирует недостатки семейного общения, но чаще всего усугубляет положение. Основными видами компенсаторной деятельности дошкольников и младших школьников являются сублимация и фантазия. В развитии такой формы отклоняющегося поведения, как агрессия, играет роль не только нарушение общения, но и ряд других проблем, с которыми сталкиваются дети в воспитательных учреждениях. Одной из них является невротические расстройства, возникающие в связи с процессом обучения. Наблюдения за играми детей старшего дошкольного возраста показали, что в игровой ситуации дети довольно часто и точно копируют внешние атрибуты взрослого застолья с имитацией чоканья бокалами, тостов, качающейся походки гостей. Установлено, что дети 6-7 летнего возраста, живущие в семьях с алкогольной зависимостью имеют значительные трудности при участии в играх с
правилами. Чрезмерная импульсивность, аффективная взрывчатость, безответственность не позволяют им завоевать симпатии сверстников и занять устойчивую позицию в коллективе. В характеристиках детей рассматриваемой группы, даваемых педагогами, воспитателями,
родственниками, нередки указания на случаи мелкого воровства уже в дошкольном возрасте. По сути своей эти случаи не могут расцениваться как асоциальные, так как в них нет элемента умышленности, полной осознанности и произвольности. Именно отсутствие осознания и произвольности и приводит к совершению таких действий, т.е. внешняя ситуация, действующая как побудительный механизм, не уравновешивается внутренними механизмами произвольной регуляции.

Исходя из всех приведенных выше факторов можно сделать вывод, что важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка очевидна. Семья для ребенка – первичная социальная микросфера. Главная функция семьи заключается в том, чтобы способность социальной адаптации ребенка исходила из его возможностей. Однако, родительская уверенность в правильности, выбранной, по отношению к ребенку, воспитательной позиции, не подкрепленной знанием основных закономерностей его психического развития, часто оказывается ошибочной. Особенно значительным влияние семьи оказывается в самый чувствительный – первый период развития ребенка. На практике же нередко приходится сталкиваться не с отклоняющимся, а с неприемлемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением детей. Часто педагоги и родители, припечатывая ребенку ярлык «трудный», либо «ненормальный», просто отгораживаются от него, снимая с себя ответственность за его поступки, и оправдывают свой отказ от поиска контактов с такими детьми. Что, в сущности, не только не снимает проблемы,
а напротив еще больше усиливает эффект девиантных проявлений. Нарушения социального поведения на ранних этапах онтогенеза, вероятно, представляют собой проблемы психического развития ребенка или невротические реакции, носящие преходящий характер. Например, воровство ребенка пяти лет может быть связано с гиперактивностью, невротической потребностью во внимании и любви, реакцией на потерю близкого человека, задержкой в интеллектуальном развитии, невозможностью получить необходимое питание и вещи. Таким образом, неблагоприятные особенности взаимодействия ребенка в семье вызывают нарушения социализации, которые выражаются в отклонениях от норм системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления. Зарождающееся при этом отклоняющееся поведение детей в дошкольном и в младшем школьном возрасте, мы понимаем как результат неблагоприятного социально-нравственного развития, нарушений социализации ребенка, проявляющееся в отсутствии целостного знания о нормах, правилах поведения и взаимоотношений в группе сверстников, неадекватной оценке себя и негативной оценке сверстников и взрослых, негативном отношении к ним, и как следствие неспособности осуществлять социально-нравственный выбор поступков в соответствии с общепринятыми нормами и ценностями и осуществлять регуляцию собственного поведения в соответствии с ценностями принятыми в обществе. То есть, я имеею ввиду те отклонения, которые еще только-только возникают, когда еще нельзя говорить о воспитанности или невоспитанности личности, а можно лишь указывать на особенности ее социально-нравственного развития, на особенности ее движения по пути к усвоению социальных и нравственных норм, то есть, это те отклонения, которые нужно распознать, пока они не приобрели устойчивые формы. Таким образом, отрицательный микроклимат функционально- несостоятельных семей, асоциальное поведение ее отдельных членов могут способствовать зарождению и функционированию отклоняющегося поведения у детей. Сохранение семьи как воспитательного института особенно значимо в современных условиях, когда идет коренная ломка
традиционной системы воспитания. Сложившиеся условия требуют формирования системы комплексной государственной поддержки семьи, включающей в себя диагностические, профилактические, коррекционные, социально-реабилитационные мероприятия, создание оптимальной среды жизнедеятельности для семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществление социальной профилактики отклоняющегося поведения и организации работы с функционально-несостоятельными семьями.

Особого внимания требует коррекция морально-нравственной сферы, что возможно осуществлять средствами сказкотерапии. Сказкотерапия – это направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание. Главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора, как ядро любой сказки. Именно глубина и точность метафоры определяют эффективность сказкотерапевтических приемов в работе со школьниками, имеющими склонность к девиантному поведению. Метафора, лежащая в основе сказки, выступает не только «волшебным зеркалом» реального мира, но и скрытого, еще не осознанного внутреннего мира. И, что важно, сказка позволяет косвенно воздействовать на систему ценностей подростка, не вызывая при этом активного сопротивления с его стороны.

Девиантное поведение ребенка – это сигнал о помощи, вызов, сообщающий о том, что  у него возникли трудности с преодолением сложных жизненных обстоятельств. Неудача, потеря, разочарование либо озлобляют ребенка, либо заставляют задуматься о том, чему раньше уделялось лишь незначительное внимание. И здесь на помощь ему приходит психотерапевтическая сказка. Она несет в себе живое человеческое участие и мудрость. И это то, в чем на самом деле больше всего нуждается ребенок,  проявляющий склонность к девиантному поведению.

Слушая сказку, размышляя о ней, ребенок, пока на бессознательно-символическом уровне, «запускает» собственные созидательные процессы. Пройдет некоторое время (у каждого в свой срок), и начнет положительно меняться состояние, отношение к себе и окружающему миру; актуализируются творческие возможности и силы, конструктивно изменяющие жизнь.

Склонность к девиантному поведению ребенок часто начинает демонстрировать именно в критические периоды жизни. Психотерапевтическая сказка поможет в период жизненного кризиса  и станет мощным психопрофилактическим и развивающим средством.

Для детей эмоциональный аспект сказкотерапии («вспоминание» сказочного мироощущения) является дверью к их личностному ресурсу. Погружаясь в сказку, они могут накопить силы, открыть новые возможности для творческого конструктивного изменения реальной ситуации. И, открыв в себе ресурс, ребенок переключается на события своей жизни, немного иначе осмысляет их и приступает к конструктивному преобразованию своего поведения.

Практическое занятие.

    Для начала педагог-психолог приветствует ребят и начинает вводную беседу: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами немного поразмышляем. А поможет нам в этом небольшая сказочная история. Как вы относитесь к сказкам? Какие сказки у вас самые любимые? Как вы думаете, какие функции выполняют сказки? Важно ли всем читать их?» Ребята по желанию высказывают свое мнение, рассуждают.

Итак, ребята, нам пора наконец-то послушать одну сказочную историю. Пожалуйста, слушайте внимательно и соблюдайте тишину. Если у вас возникнут какие-нибудь вопросы или мысли по поводу услышанного, после можете озвучить их в общей беседе. Ведущий начинает читать (см. Приложение № 1).

   Педагог психолог после прочтения: «Понравилась ли вам сказка? О чем она, на ваш взгляд? О чем вам хотелось бы поразмышлять после этой сказки?» Ребята отвечают по желанию.

Далее следует более детальный анализ сказки. Он проходит в форме вопрос-размышление-ответ. Ребята могут разделиться на подгруппы, а могут высказываться и лично от себя. Если во время обсуждения ребята испытывают трудности, педагог-психолог может помогать им. Важно, чтобы максимальное количество обучающихся было включено в обсуждение,  и у каждого из желающих была возможность высказать свою точку зрения.  

Обсуждение сказки.

Наша сказка называется «Не послушный мышонок». Давайте подумаем, почему сказка имеет такое название? Может быть, кто-нибудь хочет предложить свое название сказки? Только не забудьте обосновать свой ответ.

Что можно сказать о главном герое сказки? Какими чертами он обладает?

Какую роль в сказке сыграли остальные герои?

Что меняется в конце?

 Далее педагог-психолог предлагает ребятам сделать вывод о том, какова мораль сказки. Участники могут разделиться на подгруппы или высказывать каждый свою точку зрения.

 В конце педагог-психолог благодарит ребят за внимание, отмечает самых активных участников обсуждения. По принципу обратной связи обучающиеся высказывают свое мнение об эффективности проведения занятия, отмечают плюсы и минусы.

Приложение

Жил – был маленький мышонок. Мама говорила ему: «Не ходи гулять один. Попадешь в какую-нибудь неприятную историю». Но мышонок был непослушный и однажды, когда мамы не было дома, он вылез из норки и отправился посмотреть на мир. Идет он по дорожке и головой крутит – интересно ему все, что вокруг происходит. Вот муравей тащит огромную соломинку к своему домику. Увидел он маленького мышонка и говорит: «Ты почему один гуляешь? Ты еще такой несмышленый. Вот поймает тебя кто-нибудь и съест!» «Никто меня не поймает! Я уже большой и сильный!» – гордо заявил мышонок и направился дальше. Вдруг из-за дерева выпрыгнул кто-то большой, черный и страшный.

«Спасайся, мышонок! Это же кошка! Беги!» – крикнул ему муравьишка. У мышонка все похолодело внутри от страха. Он сразу же вспомнил, какие страшные истории рассказывала ему мама про кошек.

Кошка преградила ему дорогу и ласково замурлыкала: «Мурр, мурр. Не бойся меня, мышонок. Я совсем не страшная, и есть я тебя не собираюсь. Давай просто поиграем, и я отпущу тебя домой».

Мышонок попытался убежать, но кошка в два прыжка догнала его: «Куда ты собрался, глупышка? Вначале поиграй со мной».

Понял малыш, что не хватит у него силенок с кошкой тягаться. Решил он хитрость проявить.

«Как играть будем?» – спрашивает.

«Давай в кошки-мышки. Ты убегаешь, а я догоняю», – отвечает кошка.

«Нет, я так не согласен», – отвечает он. – «Ты большая, у тебя лапы длинные. А я вон какой маленький, и лапки у меня коротенькие. Ты меня сразу догонишь. Поиграем лучше в прятки!» Согласилась кошка, думая, что в низкой траве не укрыться от нее мышонку. Отпустила его прятаться. А мышонок приметил под корнями ближайшего дерева чью-то норку и забрался в нее. Пошла кошка его искать. Ходила вокруг дерева, звала его. Но мышонок сидел тихо-тихо, даже дышать боялся. Надоело кошке ждать его, пошла она дальше по своим делам. А мышонок выбрался из норки и быстрей к себе домой побежал. Понял он, что маму нужно слушаться.

Литература

1. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. Пособие для вузов. - М: Сфера, 2001.
2. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический проект; Трикста, 2007.
3. Осинцева Л. Б. «Причины отклоняющегося поведения у детей в дошкольном возрасте», 2014; http://worldofteacher.com/4541-prichinyotklonyayuschegosya-povedeniya-u-detey-v-doshkolnom-vozraste.html.

4. БОГОМОЛОВА, Л. Социогенные факторы неблагоприятного воздействия на психическое здоровье детей и подростков/Л.Богомолов //Закон и право.- 2005.

5. ЧЕРНЯЕВА, Т.Н. Социальная реабилитация «нетипичных» детей / Т.И.Черняева//Социс-2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212653-deviantnoe-povedenie-detej-doshkolnogo-vozras