Творческий отчет

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат «VIII вида» р/п Магнитка

456950, Челябинская область, Кусинский Муниципальный район, р/п Магнитка ул. К. Маркса, д. 11

e-mail - mskou@yandex.ru, тел. / факс 8 (35154) 3-54-80, ИНН – 7434002927, КПП – 743401001, ОКПО-94766274,

ОГРН – 1027401758042, л/с – 037861005Б в Управление финансов Кусинского муниципального района

Творческий отчет

на тему самообразования:

«Использование здоровьесберегающих технологий на уроках физкультуры и

во внеурочное время

в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Подготовила:

Зарипова Чулпан

Фидаиловна,

учитель первой категории

р/п Магнитка, 2013г.

Творческий отчет

на тему самообразования:

«Использование здоровьесберегающих технологий на уроках физкультуры и во внеурочное время в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Мир, в котором живет и воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют маленькому человеку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать, выстраивать социальные связи и быстро включаться во временные коллективы, и нам, взрослым, необходимо помочь ему в этом, применяя в воспитательной деятельности современные образовательные технологии.

К современным образовательным технологиям относятся и те, которые направлены на сохранение здоровья детей. Здоровье – это состояние полного физического, духовного и нравственного благополучия. Но, известный факт, что огромный процент обучающихся в образовательных учреждениях теряют своё здоровье, если процесс обучения организован неправильно или недостаточно органично. Поэтому, большое внимание, с моей точки зрения, следует уделять здоровьесберегающим технологиям.

Именно поэтому я выбрала тему для самообразования по направлению здоровьесберегающих технологий. Работа над темой начата в сентябре 2012 года, предполагается закончить в 2017 году.

Целю работы является изучение здоровьесберегающих технологий, особенности организации учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики и экспериментально доказать необходимость применения здоровьесберегающих технологий на уроках физкультуры и во внеклассной работе для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Задачи исследования:

1)Изучить классификацию, принципы, средства, методы здоровьесберегающей технологии.

2) выявить оптимальные формы организации обучения.

3) экспериментально проверить необходимость применения здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры и во внеклассной работе.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий образовательного учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей.

Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:

-Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития.

- Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизических возможностей детей.

-Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

Формами организации здоровьесберегающей работы являются: урок, физкультурные занятия, самостоятельная деятельность детей, подвижные игры, утренняя гимнастика (традиционная, дыхательная, звуковая), двигательно-оздоровительные физкультминутки, физические упражнения после дневного сна, физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами, физкультурные прогулки (в парк, на стадион, в лес), физкультурные досуги, спортивные праздники, оздоровительные процедуры в водной среде.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно выделить в три подгруппы:

· Организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующие предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

· Психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми;

· Учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению о своем здоровье и формированию культуры здоровья.

В нашем учреждении используются следующие современные здоровьесберегающие технологии:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, гимнастика пальчиковая, для глаз, дыхательная, бодрящая, корригирующая и ортопедическая.

2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж.

3. Коррекционные технологии: Арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, технологии воздействия цветом, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.

Важнейшим разделом профилактики является формирование здорового образа жизни, включающего воспитание с раннего детского возраста правильного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Урок является главным компонентом в школьном обучении. В связи с этим я поставила перед собой цельсделать мои уроки как можно более разнообразными, насыщенными и интересными для учащихся. Задачи урока, его содержание и структура, методы обучения – все это должно быть направлено на то, чтобы учащиеся испытали удовлетворение в процессе учебной работы на уроке.

Большое внимание уделяется и внеклассной работе:

• утренняя зарядка;

• физкультминуток на каждом уроке или занятии (1-2 минуты);

• подвижных игр на переменах и прогулках;

• часа активного движения (динамической паузы) между 2-м и 3-м уроками;

• неделя ФК

• кружковая работа «Чемпион»;

• внеклассных спортивных занятий и соревнований, дней здоровья;

• индивидуальных и групповых занятий лечебной физкультурой и т.д.

Важнейшим компонентом здоровьесберегающей активности является рациональная организация двигательного режима, составной частью которого могут использоваться подвижные игры.Включение игр в урок или учебно-тренировочное занятие во внеклассной работе всегда вызывает у детей положительные эмоции, особый интерес при обучении и совершенствовании тех или иных умений и навыков»

Учёт возрастных особенностей учащихся важен при выборе игры на уроке и в внеклассной деятельности. Я использую самые доступные игры: русскую лапту, пионербол, перестрелку, сюжетные, народные подвижные игры. Их положительной стороной является «минимум затраченного времени на разучивание техники и максимум времени для самой игры». Такой подход дает реальную возможность выйти из тяжелейшей ситуации обездвиженности детей.

Этот фактор также позволяет «сохранить здоровьесберегающую структуру урока:

Вводная часть – 8-10 мин. Провожу методами фронтальным или круговой тренировки.

Основная часть – 15-20 мин. В ней решаем поставленные на урок образовательные задачи.

Игра – 12-15 мин. Для младшие дети предлагаю игры с сюжетом, игры-эстафеты, подвижные и народные игры. Для среднего школьного возраста – подвижные и спортивные (лапта, пионербол, футбол, баскетбол), игры-эстафеты. Для старшего школьного возраста – в основном спортивные игры (волейбол, баскетбол, стритбол, футбол).

Заключительная часть – 1-2 мин. на подведение итогов урока» [2, стр.39].

В результате проведения уроков по такой схеме на фоне эмоциональной деятельности улучшаются показатели физической подготовленности учеников. Заметно возросла сплоченность ребят, улучшились их взаимоотношения, окрепли дружеские связи, повысился интерес к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Суть здоровьесберегающей технологии заключается в том, что «игру нужно заканчивать в тот момент, когда учащиеся еще увлечены, но видны уже первые признаки утомления» . По моим наблюдениям, эти признаки проявляются в снижении заинтересованности играющих, появлении вялости в движениях, невнимательности, более частом нарушении правил, увеличении количества технических ошибок при бросках и передачах, а также в покраснении кожи, резком учащении дыхания, потоотделении и т.д.

Для снятия чрезмерного физического напряжения в ходе игры периодически делаю перерывы, заполняя их анализом технических или тактических ошибок, уточнением отдельных пунктов правил, подсчетом очков или введением дополнительных препятствий и требований к играющим. Меняю размеры игровой площадки, уменьшаю или увеличиваю численность играющих одновременно, провожу игры посменно таким образом, чтобы в каждой смене состязались примерно равные по силам команды.

Для того, чтобы проверить возможность использования здоровьесберегающих технологий как средство сохранения и укрепления здоровья на уроках физкультуры и и результативность , я провела опытно-экспериментальную работу.

Базой моего исследования я выбрала 8 «а» и 8 «б» классы МКС(К)ОУ школа- интернат «VIII вида» р.п. Магнитка (8 «а»- контрольный класс, 8 «б»- экспериментальный класс).

Основной метод моего исследования – экспериментальный. Моя опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов.

1 этап – констатирующий эксперимент.

Цель: изучить начальный уровень развития познавательных интересов на уроках физкультуры; определить уровень физической подготовленности.

Содержание констатирующего эксперимента: определение уровня теоретических знаний по физкультуре и спорту посредством проведения анкеты и определения уровня физической подготовленности учащихся посредством проведения спортивных состязаний «Веселые старты».

2 этап – формирующий эксперимент.

Цель: развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости и формирование

Содержание формирующего эксперимента: на этом этапе эксперимента я использовала упражнения, игры, которые развивают физические качества.

Из моей работы приведу пример конспекта урока.

Тема: Отработка техники метания малого мяча.

Цель: формирование умения метания малого мяча.

Задачи: - совершенствование техники упражнений с мячами;

- развивать координацию движений в пространстве;

- развивать силу рук;

- учить метанию в цель;

- воспитание товарищества, взаимопомощи посредством игры;

Инвентарь: мячи, лавочка.

Место занятий: спортивный зал

Используемые технологии: здоровьесберегающая, игровая, дифференцированного обучения.

3 этап – контрольный эксперимент.

Цель: проверить сформированность познавательных интересов учащихся на уроке физкультутры в экспериментальном и контрольном классах.

Содержание контрольного эксперимента: определение уровня развития познавательных интересов учащихся посредством проведения анкеты и определения уровня физического развития посредством проведения «Викторины» и спортивных состязаний «Веселые старты».

Анализ результатов исследования показал, что в результате проведения формирующего эксперимента в экспериментальном классе повысил уровень познавательного интереса учащихся и уровень физической подготовленности учащихся в ходе формирующего эксперимента, я провела серию уроков, в которые включили занимательную физкультуру. Это позволило сделать вывод, что занимательная физкультура в начальной школе выступает как эффективное средство развития познавательных интересов младших школьников на уроке физической культуры и как средство формирования уровня физического развития учащихся.

Заключение

Цель моего исследования состояла в том, чтобы изучить здоровьесберегающие технологии, особенности организации учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики и экспериментально доказать необходимость применения здоровьесберегающих технологий на уроках физкультуры и во внеклассной учебной работе для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

В первой главе я рассмотрела здоровьесберегающие образовательные технологии, их классификация, принципы, средства, методы здоровьесберегающих технологий, средства процесса обучения.

Во второй главе описывала организация учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей технологии, основные формы организации обучения, технология организации урока.

Опытно-экспериментальная работа представлена констатирующим, формирующим и контрольным этапами.

В заключении дается анализ данного исследования и его результаты.

В первой главе я рассмотрела мотивы учения учащихся, потребности и познавательные интересы в учении и выявили, что познавательные мотивы составляют одну из групп мотивации учения, она выражает прямое отношение к познанию – предмету учения. Наиболее значимыми в ней являются познавательные интересы и потребности. Чтобы содействовать в учебном процессе встречному движению ученика, учителю следует опираться на познавательный интерес как сильное средство и как внутренний мотив деятельности. Для этого важно знать психологическую природу интереса, соблюдать условия его проявления и укрепления, вводить необходимую стимуляцию познавательных интересов, знать и запечатлевать показатели и проявления познавательного интереса учащихся на уроках, анализировать их в целях улучшения последующей деятельности учащихся.

Во второй главе я рассмотрела методы, средства и формы обучения в физкультуре учащихся, выявила значение и сущность, а также особенности использования игр, проведение различных соревнований и экспериментально доказала эффективность использования этих приемов как средства развития . В результате опытно-экспериментальной работы я установила, что игровая деятельность на уроке и проведение различных внеклассных спортивных мероприятий является эффективным средством развития познавательных интересов учащихся и их физического развития.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что упражнения, игры, задания по физкультуре могут доставлять учащимся удовольствие, служить средством разумного отдыха, содействовать развитию физических способностей, силы и быстроты, выносливости, содействовать формированию физических качеств и навыков. Надо только умело подбирать физические упражнения и задания, чтобы они вызывали интерес у учащихся, а возбудить интерес к занятиям физкультурой и спортом – это главная цель, к которой я стремлюсь в связи с задачей повышения уровня процесса обучения физической культуре.

Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Использование вышеперечисленных здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, а также создание наиболее разнообразной, интересной для ребенка развивающей среды способствует:

-повышению работоспособности, выносливости детей;

-развитию психических процессов;

-формированию, развитию двигательных умений и навыков;

-развитию общей и мелкой моторики;

-и в итоге способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.

Список литературы.

1.Болонов Г.П., Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения Текст: Программа закаливания, оздоровления, организация игр, секций, досуга /Г.П., Болонов.- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 160 с.

2.Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры :Учеб.пособие для ин-тов физ.культ. – М., 1982 .

3.Д. Давиденко, В.Петленко и др. Основы здорового образа // «ОБЖ» № 3, 2003г., с.59.

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе.. М.: «ВАКО», 2004

5.Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Л. В. Гаврючина — Санкт-Петербург, Сфера, 2010 г

6. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1990. №1.-С. 22-26.

7. Фурманов А.Г. оздоровительная физическая культура: Учеб.. для студ. Высш. Учеб. заведений / А.Г.Фурманов, М.Б.Юспа. – Мн., 2003

8. Мозговой В.М. Уроки(планы уроков ) ФК,М:Просвещение,2009г.

9. Настольная книга учителя физической культуры Текст:/ Под ред. Проф. Л.Б. Кофмана; Авт-сост. Г.И. Погадаев.- М.: Физкультура и спорт, 1998. – 496 с.

10. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

11. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: Аркти, 2003.

12. Кузнецова И.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. – М., 2003.

13. Жуков М.Н.Подвижные игры: Учебник. — М., 2000.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/21270-tvorcheskij-otchet