Методическая работа «Методы обучения в преподавании сольфеджио»

МБУ ДО «Детская музыкальная школа г. Зеленодольска РТ»

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ СОЛЬФЕДЖИО

Сибгатова Дина Ринатовна

преподаватель теоретических дисциплин

2016

Как заинтересовать современного информированного ребёнка? На какие методики опереться? Эти и многие другие вопросы встают сегодня даже перед опытными педагогами, не говоря уже о молодых специалистах.

Предмет сольфеджио является практической дисциплиной и направлен на развитие музыкальных способностей. Вырабатывает у учащихся определённую систему знаний и навыков, необходимых для их последующей деятельности.

Сольфеджио - многопрофильная дисциплина, охватывающая несколько самостоятельных, но взаимосвязанных задач - воспитание слуха, развитие навыков пения, музыкального мышления, освоение теории музыки.

С давних времен перед педагогами стоял вопрос, как при обучении
музыке развивать музыкальное мышление учащегося. В разные века эта
задача решалась по-разному, выдвигая свои методы преподавания. В преподавательском процессе они являются основными, так как от того, как подается материал, зависит его усвоение учащимися и их знания.

Метод - это способ подачи учебного материала, сумма многих приемов, обусловленных одной общей направленностью, которая составляет сущность определенного метода.

Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и учащихся,
направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся.

В первом случае говорят о методах преподавания, во втором - о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь проявляются методы обучения.

Ещё с давних времен в практику преподавания вошли два основных метода обучения, которые не потеряли своего значения и до сих пор используются в музыкальной педагогике.

Сообщающий метод и метод обучения на примерах.

Основасообщающего метода - передача знаний учащимся в готовом
виде словесным путем. Если на уроке сольфеджио педагог, изучая мажорную гамму, подробно объясняет её строение, выписав на доске, а затем, проиграв на фортепиано, предлагает учащимся, чтобы они её спели, то он работает сообщающим методом. Неудивительно, что результаты использования только сообщающего метода в преподавании сольфеджио (то есть, теоретического объяснения нового материала) скажутся на тех учащихся, способ мышления которых не соответствует способу подачи материала. Такое объяснение понятно и доступно далеко не всем, а только тем, у кого преобладает мыслительный тип высшей нервной деятельности - логическое мышление.

Нужно отметить, что у детей, обучающихся в начальных классах музыкальной школы, как правило, образное мышление преобладает над логическим. Согласно психологической теории о стадиальном развитии детского интеллекта швейцарского психолога Жана Пиаже, логическое мышление складывается только к 11-12 годам. Следовательно, сообщающий метод обучения подходит далеко не для всех учащихся.

Другой традиционный метод — это метод обучения на примере подражания. Например, разучивая с детьми песен или каких - то элементов музыкальной речи (гаммы, интервалы, отдельные интонации) по слуху, заранее давая им образец исполнения и дети начинают подражать нашему пению или нашей игре.

Метод обучения на примерахопирается на образное мышление
учащихся. При образном мышлении, когда знакомимся с несколькими
предметами, принадлежащими одному классу, мы интуитивно находим и
запоминаем в них какие-то наиболее яркие, узловые фрагменты, общие для
всех предметов - «информативные фрагменты». Благодаря им, мы можем
узнавать новые, незнакомые понятия. Например, при слушании нескольких образцов звучания какого-либо вида гаммы, мелодического движения или интервала, аккорда, мы даем возможность учащимся интуитивно уловить эти «информативные фрагменты», по которым можно узнать затем данный музыкальный элемент. Тот же процесс происходит, если педагог выводит новый элемент музыкальной речи из прослушивания и разбора музыкальных примеров по музыкальной литературе. Таким путем он дает возможность учащимся уловить «информативные фрагменты». Метод обучения на примерах может заключаться и в том, что учащиеся, по образцу анализа, данного педагогом на уроке, делают подобную работу самостоятельно (приём подражания). В сольфеджио этот приём удобен при записи диктуемой мелодии.

В своем простейшем виде (подражание, разучивание по слуху) - метод
обучения на примерах подходит для начального музыкального обучения (для
детей дошкольного или младшего школьного возраста). Более сложные
приёмы этого метода могут быть использованы для работы с теми
учащимися, у которых преобладает образное, а не логическое мышление.

Оба вышеописанных метода - как бы две противоположные стороны
одного процесса. Если первый метод опирается на логическое мышление (в
основе его лежит теоретическое правило), то метод обучения на примерах
основывается на образном мышлении, на интуитивном постижении этого
правила из звучащих музыкальных примеров.

Отсюда ясно, что если педагог предпочитает первоначальное
теоретическое объяснение материала, то в его группе отстающими могут
оказаться учащиеся с преобладанием образного мышления. Оба
эти явления очень часто наблюдаются в нашей музыкальной практике. В
музыкальном воспитании эти методы имеют много вариантов.

Например, английская система относительной сольмизации XIX века, основные положения которой используются в наше время в венгерской релятивной системе, предполагала преподавание методом обучения на примерах, так как главным было требование, чтобы педагог, прежде всего, давал образец того, как нужно петь, а ученики должны были точно подражать пению педагога.

В современной болгарской системе музыкального воспитания «Столбица» первый из двух этапов носит название «подражательного пения» (разучивание по слуху песен и отдельных музыкальных элементов). Для преподавания используется тот же метод обучения на примерах.

В старших классах музыкальной школы наибольшую трудность
на занятиях сольфеджио вызывают два вида работы: музыкальный диктант и
чтение с листа. Для успешного их выполнения необходимо развитие
всестороннего музыкального мышления, одновременное сочетание образного
и логического мышления в применении к звучащему музыкальному материалу.

Отсюда встает вопрос о поисках такого метода, который позволяет уже
с самых ранних шагов музыкального воспитания развивать оба вида
мышления - образное и логическое. Причем, последнее - не на словесном, а
на музыкальном материале, и в пределах, доступных детям данного возраста.

Такой метод существует давно.

Сенсорно-моторный метод обучения.

Этот метод развивает образное мышление ребенка. Частое общение с конкретными музыкальными пособиями позволяет им уловить «информативные фрагменты», которые играют большую роль в образном мышлении. На первых порах обучения звучащее и зримое неотделимо (а в подражательном пении звучание песни не связано с её записью, с её зрительным видом).

Игровые формы помогают детям понять, как соотносятся взаимосвязанные между собой звуки и ноты, уловить свойственные музыке закономерности. Так, в игре начинает развиваться логическая сторона музыкального мышления детей, причем, она связана не со словесным объяснением музыкальных закономерностей, а с общением со звуковым материалом.

Все приемы любых музыкально-педагогических систем, особенно на
первых порах обучения, всегда сводились к переводу абстрактных звуковых
представлений во что-либо более конкретное и наглядное: в релятивной
системе - это ручные знаки, схема-чертеж; в болгарской Столбице - движение рук и туловища. В сенсорно-моторном методе дети с самых первых шагов обучения имеют дело с чисто музыкальным материалом: звуками, длительностями, нотами. Задача последующих лет обучения этих детей - накопление новых знаний, расширение их объема на том прочном фундаменте, который был заложен с первых лет обучения.

Организация процесса в учебно-игровой форме способствует развитию творческих способностей, развивает весь комплекс психологических особенностей младшего школьного возраста. По данным ЮНЕСКО, человек, слушая, запоминает 15% сведений, глядя – 25% видимой информации, слушая и глядя одновременно – 65%, а если добавляется закрепление этой информации действием, то процесс запоминания протекает быстрее.

Именно наличие в методе постоянной, общей для всех объективной
части позволяет специалистам разрабатывать теорию методов, рекомендовать практике пути, являющиеся наилучшими. А также успешно решать проблемы логического выбора, оптимизации методов. В области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагога, а поэтому методы обучения были и всегда останутся сферой высокого
педагогического искусства.

Сольфеджио на современном этапе - это практический способ воспитания и обучения через искусство и творчество. Оно направлено, прежде всего, на развитие человека, поддержание его целостности, улучшению контакта с собой и миром. Новая эпоха требует от него способности быть многосторонне применимым. Важно, чтобы любой ученик, приходящий на урок сольфеджио, понимал, что именно на этих занятиях он приобретет навыки быстрой концентрации внимания, разовьет свою память и ассоциативную базу. То есть, все то, что пригодится в самых разных областях его будущей деятельности, независимо от того, станет он профессиональным музыкантом или нет. Для этого сольфеджио в XXI веке надо преподавать так, чтобы на деле убедить ученика в удивительных возможностях этого предмета.

Литература:

1. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. - Ростов на Дону: Феникс, 2002.

2. Теплов Б. М. Избранные труды. – Москва: Наука, 1991.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213443-metodicheskaja-rabota-metody-obuchenija-v-pre