Технология модульного обучения в начальной школе

Технология модульного обучения в начальной школе

Федисова Галина Юрьевна

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ с.Новодевичье,

м.р.Шигонский,Самарская область

 Важнейшим направлением развития системы образования на современном этапе  является достижение нового качества образования путём перехода от готовых знаний в обучении к их получению в результате деятельностного подхода. Современный учитель ищет новые подходы, методы и приёмы для организации качественного процесса обучения, в результате которого ученик начальной школы должен научиться максимально продуктивно работать самостоятельно с информацией. Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического материала, укрупненными блоками-модулями, завершенностью и согласованностью циклов познания и других циклов деятельности. Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей деятельности создают ситуацию выбора для ученика и учителя, обеспечивают возможность дальнейшего самообразования. Модульное учебное занятие развивает самостоятельную деятельность учащихся, формирует прочные общеучебные знания и навыки. В процессе учебной деятельности создаются такие условия, которые позволяют детям перейти от репродуктивного вида деятельности к творческому. Под модульным обучением в педагогике понимается следующее: ученик работает с учебным материалом, который состоит из отдельных обучающих модулей. От педагогов требуется не только дать детям прочные знания, сформировать умения и навыки, но и создать условия на учебном занятии для воспитания и развития ребенка, научить их определять цель своей работы, организовывать, прогнозировать, оценивать свою деятельность, самостоятельно добывать знания, применять их в разнообразной учебной деятельности, обеспечить право каждому ученику на индивидуальное развитие, исходя из его природных способностей, склонностей и интересов.

Целью модульного обучения является содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

К принципам модульного обучения можно отнести следующие: принцип гибкости (определение зоны актуального и ближайшего развития, предоставление права свободного выбора задания, постепенное усложнение учебного материала и своевременное проведение коррекционной работы)

принцип природосообразности (направлен на развитие умственных и физических способностей личности от зоны ближайшего развития) принцип паритетности (сотрудничество, деловое общение)

После того, как составлена программа, начинается работа по составлению технологической карты темы, которая помогает учителю правильно формировать знания и умения по данной теме, определять, как учащиеся усвоили данную тему, на каком уровне обучения они находятся. Технологическая карта служит для самоконтроля и самопроверки знаний учащихся. В технологической карте закладывается и формирование учебно-коммуникативных умений и навыков учащихся.

Технологические карты позволяют четко спланировать деятельность учителя и ученика по каждой теме в течение года.

В модульной технологии выделяется пять типов учебных занятий:

урок изучения новых знаний (цель - изучение и первичное закрепление новых знаний);

урок закрепления знаний цель - вторичное закрепление усвоенных знаний, выработку умений по их применению);

урок комплексного применения знаний (цель – вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений по их применению, перенос в новые условия);

урок обобщения и систематизации знаний (цель – обобщение единичных знаний в систему);

урок контроля, оценки и коррекции знаний (цель – определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками).

Каждый тип учебного занятия имеет свою структуру, которая должна соответствовать логике учебного занятия.

ПЕРВЫЙ этап – определение интегрирующей цели модуля (ТДЦ).

ВТОРОЙ этап – разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой

ТРЕТИЙ этап – формулирование цели каждого учебного элемента.

ЧЕТВЕРТЫЙ этап – определение содержания каждого учебного элемента.

Чаще всего модульный урок начинается с психологического настроя и проверки готовности детей к уроку, затем следует проверка домашнего задания (актуализация опорных знаний), совместный вывод темы и целеполагания на разных этапах модуля.

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Может использоваться самооценка (сам оценивает свои знания), взаимооценка (осуществляется при работе в паре),прогностическая оценка (оценивают свои знания и умения перед выполнением задания: Как я справлюсь?) Усвоив материал, ученик сам себе выставляет оценку. Оценку за усвоенный материал может поставить одноклассник и т.д., главное, что ученик усвоил материал, добился поставленной цели. Оценки накапливаются в тетради или в листе оценок, на основании которого выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Точность контроля и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Модульное обучение, несомненно, имеет свои преимущества перед другими методами обучения.

1.Ученик учится сам (планирует свою работу, организует её, контролирует и оценивает себя и свою деятельность). Важно и то, что ученик может в любой момент получить от учителя устные советы по непонятным вопросам и заданиям.

2. Данная система обучения гарантирует каждому ученику усвоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.

3. На занятиях не бывает, как правило, никаких проблем с дисциплиной, у детей нет просто времени на шалости. Сорок минут напряжённой работы.

4. Модульный урок помогает выявить знания учащихся, т.к. каждый урок заканчивается выходным контролем.

5. Эта технология предполагает глубокое усвоение теории, практического её применения, что в дальнейшем необходимо при сдаче ЕГЭ.

6. Изменяются отношения учитель – ученик. У учителя и ученика есть больше времени общаться, как индивидуально, так и по средствам модулей. Их отношения более дружелюбные, исключающие конфликты.

В начальной школе применяется модульное обучение чаще всего на уроках русского языка и математики. Ребята учатся работать в паре постоянного состава, парах сменного состава “Елочка”, “Ручеек”, “Эскалатор”, “Змейка”- это знакомые виды работ для детей. Дети на уроках с удовольствием выполняют задания в парах постоянного состава и в парах сменного состава.

Данная методика очень актуальна в начальном звене обучения и в период обучения в среднем и старшем звене. Ребята учатся сотрудничать друг с другом, делятся своими знаниями, учатся уважать мнение других людей.

Технология модульного обучения и различные методики решают многие проблемы обучения в начальном звене, где закладываются основы самостоятельной работы, где формируются первоначальные общеучебные умения и навыки, особенно организационные и коммуникативные, а главное на учебном занятии создается адаптивный психолого-педагогический микроклимат и используется рефлексивное обучение.

Литература:

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

Муравьева А. А., Кузнецова Ю. Н., Червякова Т. Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: пособие для преподавателей. М.: Альфа-М, 2005. 96 с.

Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011. 432 с.

Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001. 352 с.

Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения обучения. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213489-tehnologija-modulnogo-obuchenija-v-nachalnoj-