Инновационное образование: практико-ориентированный подход в преподавании химии

УДК 372.8

Инновационное образование: практико-ориентированный подход в преподавании химии.

Флегентова Елена Викторовна, учитель химии высшей категории

МБОУ Школа №25 с углубленным изучением отдельных предметов имени сестер Харитоновых городского округа Самара

elena-flegentova@rambler.ru

Аннотация. В статье рассматривается опыт использования практико-ориентированного подхода к обучению учащихся средней школы. Условия необходимые для реализации такого подхода на уроках химии.

Ключевые слова. Практико-ориентированный подход к обучению; методики проблемно-поискового, исследовательского обучения; задания прикладного характера, познавательная активность.

Современное общество стремительно развивается, в связи с этим возникает необходимость модернизации образования. Решить эту проблему можно, если использовать в обучении не традиционный подход, а деятельностный. Обучение должно состоять из множества единичных актов деятельности, организованных в единое целое и направленных к достижению общей цели.

Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в разработке практико-ориентированного подхода к обучению учащихся.

Цель практико-ориентированного подхода к обучению:

Формирование умений и навыков, востребованных во всех сферах жизнедеятельности человека.

Какие условия необходимо создать для реализации такого подхода на уроках химии?

В процессе обучения необходимо использовать, технологии проблемного, развивающего, практико-ориентированного обучения, ИКТ.

При формировании содержания практико-ориентированного урока химии необходимо использовать материал, представленный в виде схем, таблиц, алгоритмов, так и в виде аналогий, ассоциаций, т.е. удовлетворять интересы учащихся с различным видом мышления.

В процессе обучения надо специально создать коммуникативное пространство путём работы в группах,  благоприятный  психологический климат.

В процессе обучения необходимо в темах школьного курса применять задания прикладного характера, отражающие все многообразие нашей жизни.

При проведении эксперимента в рамках практико-ориентированного подхода к обучению химии, необходимо использовать методики поискового и исследовательского характера.

Содержание образования можно расширить за счет дополнительных курсов обучения, ориентирующих учащихся на адаптацию в социуме, на выбор профессиональной направленности.

При выполнении этих условий формируется потребность в проявлении инициативы, самостоятельной познавательной активности, готовности к дальнейшему самообразованию.  На уроках самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации должна быть основной. Учитель же должен исполнять роль организатора совместной деятельности, направленной на достижение общей образовательной цели.

Прикладной аспект учебного материала активизируются на уроках изучения нового материала, уроках закрепления, уроках обобщения. При этом создаются проблемно-поисковые ситуации, предлагаются задания интегративного характера. Используются как коллективные, так и индивидуальные и групповые формы организации учебных занятий.

Учитель имеет достаточно обширные возможности для вовлечения учащихся в процесс совместной постановки и решения на уроке учебных проблем разного типа.

Например, фрагмент урока «Реакции ионного обмена».

На уроках с использованием виртуальных лабораторных опытов или при проведении практических работ в рамках практико-ориентированного подхода к обучению химии, необходимо использовать методики поискового и исследовательского характера.

Например, фрагмент практической работы по теме «Кислородосодержащие углеводороды»

В трех пробирках находятся растворы глюкозы, формальдегида и глицерина. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно определить, в какой из пробирок находится каждое из перечисленных веществ.

Учащиеся проводят эксперимент исследовательского характера и заполняют таблицу:

Например, при решении качественных задач проблемного характера по теме «Алкины»:

Напишите формулу соединения C₄H₆ , если это соединение обесцвечивает бромную воду, при этом 1 моль C₄H₆присоединяет не более 1 моля Br₂, но не присоединяет воду в присутствии солей ртути. Назовите это соединение.

Напишите формулу соединения C₄H₆ , если это соединение обесцвечивает бромную воду, присоединяет воду в присутствии солей ртути, но не реагирует с аммиачным раствором оксида серебра. Назовите это соединение.

Напишите формулу соединения C₄H₆ , если это соединение обесцвечивает бромную воду, присоединяет воду в присутствии солей ртути и реагирует с аммиачным раствором оксида серебра. Назовите это соединение.

Вариативная часть базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации предоставила возможность разработать и реализовать элективные курсы, которые призваны повысить интерес учащихся к школьным предметам и будущим профессиям, и, как следствие, более успешно подготовиться к ОГЭ и ЕГЭ, а затем использовать полученные знания на практике и в повседневной жизни.

Мною разработаны и реализованы три элективных курса:

курс предпрофильной подготовки в 9 классах «Решение расчетных и экспериментальных задач по химии»;

практико-ориентационном курс «Многообразие нашей жизни в химических задачах прикладного характера» в 10 классе;

курс профильного обучения «Химические реакции: от простого к сложному» в 11 классе.

Программы для этих курсов разработаны мною на основе коммуникативного и практико-ориентированного подходов к обучению химии, с учетом поставленных целей и задач, возрастных особенностей школьников.

Например, на элективном курсе «Многообразие нашей жизни в химических задачах прикладного характера» ученики не только решают задачи практического содержания, но и учатся их составлять по заранее подготовленным фактам из жизни в соответствии с алгоритмом. Реальные объекты более интересны и понятны школьникам. Очевидная связь химической задачи с проблемами повседневной жизни обостряет чувство реальной важности решения именно этой задачи. При этом учащиеся получают заряд познавательной активности – дополнительную мотивацию к изучению химии как жизненно важного предмета.

Для самостоятельного составления задач, учащиеся используют карту - инструктор:

Факт→краткое условие→текст задачи→решение→ответ.

Этапы составления задач, решающихся по химическим формулам

Этапы составления задач, решающихся по химическим уравнениям

Полезность данной работы заключается в том, что учащийся закрепляет свои знания и получает важную для повседневной жизни информацию.

Реализация концепции практико-ориентированного подхода в обучении химии позволяет сделать химию инструментом, с помощью которого ученик может объяснить многое, что происходит вокруг него в природе, жизни.

Литература

Ахметов М.А. Реализация семи правил развития познавательной активности на основе УМК «Химия» Н.Е.Кузнецовой // Актуальные проблемы химического образования: V Всероссийская научно-методическая конференция с международным участием: Москва, 11-12 апреля 2014 года. Сборник материалов. М.:ИМИР, 2014. – 240 с.–с.28-30.

Зайцев О.С. Методика обучения химии: теоретический и прикладной аспекты. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 384 с.: ил.

Фадеев Г.Н., Быстрицкая Е.В., Степанов М.Б., Матакова С.А. Задачи и тесты для самоподготовки по химии: пособие для ученика и учителя / - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 310 с.: ил.

Шаталов М.А., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Решение интегрированных учебных проблем: 8-9 классы: Методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2006. 256 с.– ( Библиотека учителя).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213564-innovacionnoe-obrazovanie-praktiko-orientirov