Методическая работа Использование икт на уроках немецкого языка

ГБОУ ВПО Самарская Государственная областная академия

Наяновой

Слушатель курса «Формирование ИКТ компетентности учащихся»

Методическая разработка

по программе повышения квалификации

на тему «Использование информационных и коммуникативных технологий на уроках немецкого языка».

Выполнила преподаватель

немецкого языка

Яшнева Ирина Петровна

Самара 2013

Введение

В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение "Мы живём в век информации и коммуникаций" не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда. В течение всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала распространялась письменность, затем – печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением общества в век компьютерных технологий появилась возможность более эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить и обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек вынужден "учиться всю жизнь".[5] Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к организации процесса обучения.

Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Для нынешнего школьника, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни. Поэтому использование информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. "Мировой опыт свидетельствует о том, что решение проблем образования начинается с профессиональной подготовки педагогов. Без качественного роста педагогического профессионализма мы будем обречены оставаться в прошлом".[2] То есть, необходима подготовка в сфере современных ИКТ. Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс (в том числе и по иностранному языку). Компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией.

Предмет исследования: обучение немецкому языку в средней школе с помощью информационных компьютерных технологий.

Объект исследования: использование ИКТ на уроке для повышения эффективности обучения немецкому языку.

Цель: изучить возможности применения компьютерных технологий в процессе обучения немецкому языку.

Задачи:

выделить этапы информатизации образования;

проанализировать влияние информационных технологий на сферу образования;

изучить передовой педагогический опыт по использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании;

в ходе экспериментальной исследовательской деятельности показать образовательные возможности ИКТ.

Гипотеза: использование современных информационных технологий является эффективным средством в обучении немецкому языку.

Теоретическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в процессе совершенствования методики обучения иностранному языку в средней школе.

Практическая значимость: анализ имеющихся мультимедийных обучающих программ может помочь учителю в их выборе и применению в практике преподавания иностранного языка. Результаты экспериментальной деятельности по использованию ИКТ могут быть внедрены в процесс обучения иностранному языку

Часть 1

Использование компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку

На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая переплетена со всеми другими обстоятельствами человеческой жизни. Способность системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах определяет перспективы экономического и духовного развития страны. В связи с этим возникает и реализуется потребность в новом типе учителя. Сегодня эффективно действующим называется учитель, "реагирующий на новые социальные ожидания, мобильный, способный к творческому росту и профессиональному самосовершенствованию, восприятию и созиданию инноваций и тем самым к обновлению своих знаний, обогащению педагогической теории и практики." [3]Педагогическое образование должно быть направлено на подготовку именно такого учителя.

К настоящему времени в Российской системе языкового образования произошли значительные позитивные изменения, как организационном, так и в содержательном аспектах. Особое внимание при отборе содержания обучения иностранным языкам уделяется его социокультурной направленности, что влечет за собой необходимость переосмыслить компетентность учителя. Учитель, преподающий иностранный язык, должен владеть новыми педагогическими и информационными технологиями, обеспечивающими формирование у учащихся функциональной социокультурной образованности, речевой активности и готовности к межкультурному общению в соответствующих жизненных ситуациях. В этой связи представляется важным обратить внимание на использование инновационных технологий на уроке иностранного языка.

В целях развития социокультурной компетенции у школьников наряду с традиционными аудиотекстами, видеоматериалами мы обращаемся к информационным технологиям. Погружение в виртуальное пространство - очень эффективное средство развития социокультурной компетенции учеников. Таким виртуальным пространством является аутентичная виртуальная интерактивная языковая среда и мощный инструмент приобретения знаний - Интернет. Лишь в Интернете учащийся, не имеющий возможности побывать в стране изучаемого языка, может сделать это виртуально. Огромные коммуникационные возможности глобальной сети дают полную свободу общения с реальными носителями языка.[17]

Готовые мультимедийные курсы обучения иностранным языкам, мультимедийные энциклопедии, программные комплексы содержат лингвострановедческие элементы, справочники, видеоклипы с культурными зарисовками, аудиоинформацию, дают возможность свободно перемещаться по информационному пространству, распознавать речь, позволяя общаться с компьютером через микрофон.

Внедрение в образовательный процесс новых информационных технологий (НИТ) получило название "информатизация образования". [10]

К проблеме информатизации образования обращались многие ученые: Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, Д.В.Чернилевский, М.В.Моисеева, А.Е.Петров, Л.П.Халяпина, Г.Д. Громов [17] и многие другие.

Из всего многообразия педагогических применений НИТ на основе современной электронной техники особо можно выделить использование программных средств, так как оно ориентировано на осуществление учебной деятельности в образовательном учреждении. С помощью программных средств можно:

представлять учебную информацию в различной форме;

инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений и навыком практической деятельности;

эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторение;

активизировать познавательную деятельность учащихся; формировать и развивать определенные виды мышления.

Чернилевский Д.В. [1] обращает внимание на ряд методических целей, которые наиболее эффективно реализуются с использованием программных средств, а именно:

индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

осуществление контроля с диагностикой ошибок;

осуществление самоконтроля и самооценки;

организация тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся;

компьютерная визуализация учебной информации;

проведение практикумов (например, практика перевода по иностранному языку);

обеспечение доступа к сети информации;

формирование информационной компетенции школьников;

усиление мотивации обучения.

Наиболее интересным с точки зрения формирования информационной компетенции является дистанционное обучение, основанное преимущественно на использовании компьютерных телекоммуникаций.

Дистанционная форма обучения способствует решению следующих задач:

формированию навыков в области информационных компьютерных технологий;

систематическому применению ИКТ во внеучебной деятельности;

обязательному овладению ИКТ до начала дистанционного обучения.

Дистанционное обучение дает возможность обращаться к разным новым информационным технологиям.

Так, Web-технология позволяет в наибольшей степени реализовать дидактический принцип наглядности за счет широкого использования средств мультимедиа - статической и анимированной графики, видео и звука.

Технология гипертекста, являющаяся одной из составляющих Web-технологии, дает ученикам возможность выбора собственной образовательной траектории. Таким образом, реализуется дифференцированный и личностно ориентированный подход к изложению учебного материала. Интегрировано использование в обучении различных сервисов Интернет (электронная почта, FTP-сервис, видеоконференции, учебные чаты) с единым Web-интерфейсом.

Использование Web-технологий возможно и при отсутствии доступа к Интернет (учебные материалы в виде Web-сайтов, размещенные на локальном сервере, на компакт-дисках или на жестких дисках). Наконец, Web-технология дает "возможность проведения on-line тестирования". [8]

Большое место в процессе обучения иностранному языку занимают проблемные ситуации. Проблемные ситуации наиболее целесообразно формировать в рамках специально подобранных небольших исследований учебного характера. Новые возможности и качество учебной работы в данном направлении открывает использование Интернета.

Методика проведения семинарского занятия, практикума с элементами научных исследований по языковым дисциплинам в компьютерном классе, где есть Интернет, предполагает выполнение учащимися небольшого исследования учебного характера. Задание на выполнение работы содержит постановку задачи, перечень адресов в Интернете, необходимых для альтернативного выполнения поставленной задачи. Как правило, альтернативность решения заложена в большинстве заданий, что требует от обучающегося более широкого научного кругозора, чем при выполнении стандартных работ. [16]

Например, преподаватель дает ученикам индивидуальное задание с указанием адресов в Интернете по определенным темам. Они должны найти ответы на поставленные вопросы. В первой половине занятия школьники разыскивают материал в Интернете, а во второй половине, разбившись на пары, аргументируют свою точку зрения по тем или иным вопросам. Интерактивное общение старшеклассников между собой происходит в "чатах", а не в устной форме с соседом по парте.

Пример возможных заданий для учебной работы:

"Проработайте вариант резюме (самопрезентации) и найма на работу".

Методика выполнения работы ориентирует обучающегося пользоваться специально подобранной литературой, словариком, компьютером с подключением к сети Интернет. Опыт подобного занятия показывает, что при этом резко возрастает активность учащихся и эффективность учебного процесса.

Итак, на сегодняшний день такая методика себя оправдывает, но использование ее бывает осложнено занятостью интернет-классов и недостаточным количеством компьютеров. В то же время многие из отмеченных сложностей носят преходящий характер. И важно не упускать из виду перспективу все более активного применения прогрессивных форм учебной работы с использованием возможностей интернет-технологий.

Активное включение ИКТ в систему обучения ИЯ позволяет решить ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении:

воспитывать системное мышление;

учить коллективной мыслительной и практической работе;

давать целостное представление о деятельности человека в обществе;

тренироваться в интерактивном общении в среде Интернет;

формировать навыки в передаче и восприятии информации, в установлении обратной связи, в умении поддерживать коммуникации.

Вывод: подводя итог вышесказанному, можно отметить следующее:

процесс подготовки учащихся иностранного языка должен осуществляться в соответствии с новыми лингвистическими и культурными требованиями;

необходимо стимулировать интегрирование культур и инновационных технологий для развития задач, стоящих перед современным обществом;

в процессе подготовки будущего учителя важную роль должны играть новые информационные технологии;

отсутствие фундаментальной подготовки учителей в области теории и методики использования НИТ в учебном процессе не позволяет в полной мере использовать возможности самых современных технологий в целях повышения эффективности обучения, поэтому педагогические вузы должны обеспечить опережающую подготовку студентов-будущих учителей в этой области;

процесс подготовки будущего учителя иностранного языка, построенный на основе использования компьютерных технологий, способствует превращению обучающихся в активных субъектов педагогического процесса, исследователей, умеющих самостоятельно и творчески ставить и решать широкий круг задач.

Часть 2

Обучение немецкому языку в средней школе с использованием ИКТ

Знакомство с некоторыми компьютерными обучающими программами и применение их на практике убедило нас в том, что разнообразие тем, видов деятельности, увлекательность компьютерных программ вызывают огромный интерес у учащихся. Обучение с помощью компьютера дает возможность развивать самостоятельность учащихся, учит объективно оценивать свою деятельность и корректировать ошибки. Кабинет немецкого языка должен быть оборудован как компьютером, так и интерактивной доской с соответствующей мультимедийной техникой, что позволяет ежедневно применять новейшие технологии в учебном процессе. Каждый ученик, даже самый слабый, стремится добиться "лучших результатов в работе с виртуальным учителем". [13]

На уроках немецкого языка можно использовать такие лингвистические тренажеры как "Echtes Deutsch Ein", "Echtes Deutsch Zwei", "Echtes Deutsch Drei" и мультимедийный учебник "Deutsch Gold 2000". Практически к каждому разделу учебной программы можно подобрать материал одной из названных программ и использовать ее фрагмент на уроке как вспомогательное средство при отработке лексического или грамматического материала, произношения, при обучении диалогической речи, чтению, при тестировании.

Основная работа с лингвистическими тренажерами "Echtes Deutsch"направлена на развитие навыков аудирования и изучающего чтения, а также навыков перевода. Так как интервью, записанные носителями языка и предлагаемые данными программами, достаточно объемны, их полное использование не вписывается в фабулу урока, можно просто выбирать фрагменты, наиболее оптимально содержащие ранее изученную лексику по определенной теме. На первом этапе работы с текстом ученики прослушивают текст без зрительной опоры и определяют тему, основное содержание сообщения, пытаются определить настроение и характер говорящего, его мировоззрение, темперамент. На втором этапе ученики слушают и следят за немецким текстом в специальном окне, где графическое выражение проговариваемой фразы выделяется цветом и подчеркиванием. Далее ученики прорабатывают упражнения, нацеленные на проверку общего понимания текста, и, собственно, сам перевод, выполняя который они имеют возможность контролировать себя в параллельном окне с текстом на русском языке. Данная работа позволяет пополнить как пассивный, так и активный словарь учащихся, используя речевые образцы интервью в дальнейшей работе по составлению диалогов, монологических высказываний по теме.

Соответствие тем лингвистического тренажера "Echtes Deutsch" устным темам учебников 10-11 классов "Stichwort Deutsch" О.Ю. Зверловой [9]

Определенный интерес представляет использование на уроках немецкого языка мультимедийного учебника "DeutschGold 2000", который содержит 144 диалоговых урока. В данной программе возможно введение и отработка самой разнообразной тематической лексики: "Животные", "Продукты питания", "Покупки", "Одежда" и так далее. На первом этапе – введение лексики, например, по теме "Животные". При работе в компьютерном классе, можно включить автоматический режим на демонстрационном компьютере; на экране появляются изображения животных (рисунок 1): der Schimpanse , das Stachelschwein, das Flusspferd, das Zebra, der Hase, der Loewe, der Baer, der Tiger, der Elefant, die Giraffe. Ученики смотрят, слушают и повторяют. На втором этапе идет закрепление лексики. Ученики следуют указаниям виртуального диктора и щелкают мышкой на названном животном. Компьютер контролирует, озвучивая ошибки, подсчитывает количество баллов, набранных учащимися в процессе работы. При работе в кабинете с одним компьютером вся работа осуществляется фронтально. Контроль тематической лексики можно осуществлять индивидуально, используя раздаточный материал (карточки могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы), например:

Укажиправильныйвариантперевода: Слон – der Kater, der Elefant, die Affe, der Esel.

Какоеизнаписанныхсловявляетсялишнимпосмыслу: das Stachelschwein, das Flusspferd, das Zebra, der Hase, der Loewe, die Aktentasche, der Tiger

Рисунок 1

Обучающая программа "DeutschGold 2000" предусматривает отработку произношения и включает в себя режим работы с микрофоном. После прослушивания ученик повторяет слова за диктором и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении которых можно выявить неточности. Конечно, данная работа требует много времени, но несколько минут урока, посвященных правильному произношению, дает положительный результат: ученик начинает объективно оценивать свое произношение и стремиться к его совершенствованию.

При обучении диалогической речи на экране появляются несколько картинок-сцен диалога на определенную тему (рисунок 2). На первом этапе происходит знакомство с диалогом. Второй этап – разучивание диалога, при этом обучение приобретает интерактивный характер: ученики работают парами. Здесь же может быть использован режим работы с микрофоном. Третий этап – инсценирование диалога. Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

Рисунок 2

Почти каждое задание программы "DeutschGold 2000" предусматривает диктант. Ученики выполняют задания по обучению письму как с помощью клавиатуры (в компьютерном классе), так и в рабочих тетрадях.

Подсистема"Грамматика: DeutschGold 2000" представляет собой систематизированный текстовый учебник по грамматике с упражнениями по закреплению теоретического материала. Немецкая грамматика интегрирована с диалоговым разделом. Если реплика диалога содержит ссылку на грамматику, в нижней панели окна появляется значок "G". Кроме того, ученики выполняют задания и по определенным грамматическим темам, предварительно повторив теорию. Задания даются на заполнение пропусков в текстах упражнений. Если грамматическое явление набрано правильно, после нажатия на Enter оно отмечается синим цветом, если неправильно, то в строке набора слова появится правильный вариант написания, отмеченный красным цветом. Данный вид работы выполняется учащимися как индивидуально, так и фронтально.

Конечно же, при использовании компьютерных технологий не надо ограничиваться одними только компьютерными программами. Немаловажное место в работе занимает Интернет, ресурсы которого поистине огромны. С дидактической точки зрения преимущество Интернета перед традиционными средствами обучения заключается, прежде всего, в доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в облегчении и ускорении межкультурной коммуникации. Так, например, можно использовать в своей работе материалы сайта http:/www.inopressa.ru; на этом сайте представлены переводы наиболее интересных статей о России из иностранных газет. Непосредственно с этого сайта можно выйти на оригинал этих статей и получить параллельные тексты на русском и немецком языках. Актуальным для молодежи, изучающей современный немецкий язык, является сайт Totschka-Treff: Das deutsch-russischsprachige Jugendportal.url. Здесь можно найти информацию о современном молодежном сленге, статьи о жизни молодежи в России и Германии, игры, страноведческие тесты, пообщаться на немецком языке в On-line.chat.

Заключение.

Подводя итог вышесказанному, можно отметить следующее:

процесс подготовки учащихся по немецкому языку должен осуществляться в соответствии с новыми лингвистическими и культурными требованиями;

необходимо стимулировать интегрирование культур и инновационных технологий для развития задач, стоящих перед современным обществом;

в процессе подготовки будущего учителя важную роль должны играть новые информационные технологии;

отсутствие фундаментальной подготовки учителей в области теории и методики использования НИТ в учебном процессе не позволяет в полной мере использовать возможности самых современных технологий в целях повышения эффективности обучения, поэтому педагогические вузы должны обеспечить опережающую подготовку студентов-будущих учителей в этой области;

процесс подготовки будущего учителя иностранного языка, построенный на основе использования компьютерных технологий, способствует превращению обучающихся в активных субъектов педагогического процесса, исследователей, умеющих самостоятельно и творчески ставить и решать широкий круг задач;

И все же, несмотря на все положительные стороны использования новых информационных технологий, ведущей фигурой на уроке был и остается учитель. Пробудить эмоции, заглянуть в душу ребенка сможет только талантливый педагог. Самое важное на уроке – "живое слово учителя, который своим обаянием и высоким профессионализмом сможет создать комфортную обстановку, увлечь учащихся, привить любовь к своему предмету." [12] При этом информационная компетентность учителя призвана помочь ему прийти к желаемым результатам обучения наикратчайшим путем.

Список литературы

информатизация компьютерный образование иностранный язык

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - М., 2002. - 437с.

Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН, - 2003, 241 с. Часть 1. 72 с.

Галишникова Е. М. Использование интерактивнойSmart-доски в процессе обучения // Учитель. – 2007. - № 4. – с. 8-10

Гордиенко Г. А. Система тестовых технологий на уроках истории и обществознания // Учитель. – 2007. - № 3. – с. 9-10

Горина М. В. Информационные технологии на уроках русского языка // Учитель. – 2007. - № 5. – с. 11-15

Гончарова Н.А. О научных основах иллюстрирования учебников. // В кн.: Проблемы школьного учебника. М., - 1978, Вып.6. С.165-184.

Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003

Злотникова И.Я. Формирование информационной компетенции будущего учителя-предметника в педагогическом вузе // Педагогическая информатика, 2004. - №1 - С.44.

Зубов А. В. Информационные технологии в лингвистике. – М., 2004

Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006

Клоков Е. В., Денисов А. В. Технология проектного обучения // Школа. – 2006. - №2. – с. 29-36

Коноплева И. С., Чубова А. П. Компьютерные обучающие системы // Учитель. – 2007. – № 5. – с. 16-17

Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006. - №2. – с. 37-39

Кораблёв А. А. Непрерывное образование // Школа. – 2006. - №2. – с. 34-36

Кораблёв А. А. Сила. Второй закон Ньютона // Школа. – 2006. - №2. – с. 31-33

Пименова И. М. Слайд-фильм по обществознанию "Человек. Индивид. Личность" // Учитель. – 2007. - № 4. – с. 16-17

Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2001

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213642-metodicheskaja-rabota-ispolzovanie-ikt-na-uro