Консультация для воспитателей: Освоение техники чтения слов

Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение

города Нижневартовска Детский Сад №49 «Родничок»

Консультация для воспитателей

тема:Освоение техники чтения слов

Воспитатель: Гудкова О.Ю.

г. Нижневартоск

2015

Освоение техники чтения слов

Вырабатывается понятие «слово». Надписи-таблички прикреп­лены к предметам или картинкам. Рядом с надписями-словами иногда указывается звуковая структура слова. Глядя на предмет, дети учат­ся читать слова. Педагог должен выяснить, понимают ли дети, где «слово», а где сам предмет? Попросите взять предмет и спросите, что осталось. Предложите провести рукой по словам «стол», «мак» и про­изнесите вслух. Покажите надпись и спросите, что это, или предло­жите найти произнесенное слово. Ориентиром для ребенка является предмет, поэтому такое задание не затруднит его.

Много внимания следует уделить выработке слитного чтения (СГС), так как такая структура слова проста и достаточно глубоко проработана со слогами (СГС) по слоговым таблицам. Такое слово легко охватить взглядом, потому что зрительная память детей на ли­нейный ряд обычно не ниже трех элементов.

Фонетические зарядки включают чтение слов по подобию (таб­лицы):

Такая работа способствует установлению прочной связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, диффе­ренциации сходных единиц чтения, помогает накапливать в памяти ребенка слоги и слова, схватываемые сразу слитно, решая задачу слияния воедино зрительного восприятия и осмысления слова.

Логопед должен придавать большое значение развитию фоне­матических процессов, работать над развитием звуко-буквенного и слогового анализа слова, уделять время развитию внимания и па­мяти.

В кабинете логопеда должно быть множество демонстрационно­го и раздаточного материала, игр, что поможет детям с увлечением, а значит, более целенаправленно осмысливать предлагаемый дидак­тический материал.

Примеры заданий учащимся:

Отгадай слово, напечатай его и прочитай (по первым, вто­рым, последним звукам названий картинок). Подсказкой служит звуковая схема, когда структура слова осложнена или ребенок раздумывает над выбором подходящего назва­ния, например, «конь» — «лошадка».

Более сложный вариант, когда первоклассникам дается на­бор из трех картинок. Предлагается расположить их в такой последовательности, чтобы получилось новое слово из пер­вых звуков названий картинок, например: кот, осы, мак,
(ком) и т. п. Картинки выставляются на наборное полотно ребенком. Проговаривается полученное слово, печатается или составляется из букв магнитной азбуки на доске. Бук­вы смешиваются. Слово печатается в тетрадях по памяти.
Можно предварительно составлять схему звукового соста­ва слова.

3.На ламинированной карточке изображена картинка, назва­ние которой напечатано или представлено только черточ­ками по числу букв в слове. Следующий уровень таких же
карточек — первое трансформируемое слово записано, а пра­вильный ответ изображен в виде картинки в конце. Ученик читает слово или впечатывает название картинки, а затем
трансформирует его, соблюдая определенные правила: знак «—» указывает, что буква переносится вниз без изменения,
«<←» показывает, что слово надо напечатать в обратном по­рядке, « * « - звук исчезает и в следующее слово не переносится.

Для слов типа СГС имеются наборы в трех вариантах.

В первом варианте меняется только гласная:

В третьем варианте идет изменение гласных и согласных.

Такие подстановочные упражнения по карточкам решают мно­гие коррекционные задачи:

—первое или последнее слово соотносится с нарисованной кар­тинкой, а значит, приучает ребенка к осознанному чтению;

прописывая в трансформируемом слове буквы, ребенок име­ет перед собой образец печатной буквы, что предупреждает ее искажение в обозначении, улучшает запоминание, так как все буквы или их часть многократно повторяются;

трансформируя слова, дети учатся удерживать в памяти ин­струкцию, внимательно работать и контролировать себя: на­печатал, прочитал, но не понял, значит, ищи ошибку;

такая работа предупреждает акустическую и оптическую дисграфию;

у детей вырабатывается навык беглого чтения;

в силу доступности у всех учащихся появляется желание вы­полнить такое задание, т. е. читать;

дети приучаются к взаимной выручке: сделал хорошо, быс­тро — помоги товарищу;

работая фломастером, дети могут стереть слово, написанное с ошибкой, и записать снова, а логопед может дать образец, разъяснив технологию, и стереть, чтобы ребенок мог снова выполнить задание самостоятельно и правильно.

С первых шагов работы с детьми-логопатами можно предложить им разноуровневые кроссворды (учащиеся работают фломастером с карточками под пленкой).

Например, эта идея так реализуется со словами типа СГС.

1-й уровень. Вставить только одну гласную.

С

Р о с

р

кот-ток, бук-куб, рис-лис.

2-й уровень. Вставьте гласные и согласные

с

л у к

к

гол-пол, рак-пар, лис-рис.

Вопросы:Что надо заполнить сначала — столбик или строку? Почему?

3-й уровень. Выбери подходящие буквы из тех, что рассыпались:

сор-кот, пир-тик, тон-нос, мак-лак.

Даются буквы: О, О,А, И, К,К, С, Р.

4-й уровень. Заполнение кроссворда с опорой на картинки.

Многие педагоги-логопеды используют в работе конверты, в ко­торых находятся буквы. Ребенок должен составить слова с определен­ной звуковой структурой или с оппозиционными звуками.

Детям с низким уровнем обучаемости можно предложить кар­точки, где имеется вверху подсказывающая картинка, а потом без нее, например:

Инструкции:1-й уровень.

Подставь недостающие буквы вместо точек.

Прочитай столбик слов.

или — Подумай, какие буквы заменены точками?

—Прочитай столбик слов.

Повышает мотивацию обучения и такой прием логопеда.

Ребенок, читая заданные слова, прогнозирует то слово, кото­рого пока нет.

Выполняя плоскостной синтез, ученик сверяет предполагае­мое слово с заданным.

Далее следует перейти к выработке чтения двусложных слов СГСГ, продолжая работу по выделению ударного слога.

Предложите школьникам задания:

Составить слова из слогов и прочитать. (В конвертах — раз­
даточный материал, на транспарантах — демонстрационный.)

Составить слова по слоговой таблице.

Слоговое домино.

Следует иметь в виду, что в группах первоклассников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи детям доступны самые про­стые варианты заданий на карточках — число перемещений не дол­жно превышать трех, реже — трех-четырех.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213647-konsultacija-dlja-vospitatelejosvoenie-tehnik