Доклад «Использование игровых технологий с целью повышения мотивации обучающихся к творческой деятельности»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РУДНЯНСКИЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

РУДНЯНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ

Доклад выступления на методическом совете на тему:

«Использование игровых технологий

с целью повышения мотивации обучающихся

к творческой деятельности»

Подготовила:

педагог – организатор Бирюкова В.П.

Рудня – 2016 год

Увеличение умственной нагрузки на занятиях в учреждениях дополнительного образования заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу, удержать их активность на протяжении всего занятия. Приходится искать эффективные методы обучения и такие методические приемы, которые активизировали бы мысль обучающихся, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Надо позаботиться о том, чтобы на занятиях обучающийся работал активно и увлеченно, использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Немаловажную роль здесь можно отвести игровым технологиям.

Под«игровыми технологиями» в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Использование игры как средства обучения и воспитания, известно с древности. Широкое применение находит игра в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Для характеристики игры как развивающей педагогической технологии необходимо установить основные отличительные признаки, как метода и приема в педагогическом процессе.

В широком смысле слова под «методом» в педагогической науке понимается совокупность наиболее общих способов достижения педагогической цели. Под «приемом» - отдельно взятые педагогические действия, связанные с достижением педагогической задачи.

Таким образом, игра как педагогический метод способствует стимулированию активности детей в различных видах деятельности и предполагает постановку цели, связанную с достижениями как материальных, так и духовных результатов. В учреждении дополнительного образования игровой метод может использоваться в следующих случаях:

в качестве самостоятельной технологии для освоения понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

как элемента более обширной технологии,

как технологии внеучебной работы, воспитательного мероприятия.

Реализация игровых приемов происходит по следующим направлениям:

педагогическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;

учебно-воспитательная деятельность обучающихся подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в качестве средства игры;

в качестве мотивации вводится элемент соревнования, который переводит педагогическую задачу в игровую;

успешное достижение педагогической цели связывается с игровым результатом.

Психологи указывают на высокий эффект игровых методов при усвоении материала, поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

В.Москвичев в статье «Возможности развития ролевой игры» оспаривает этот тезис, предполагая, что исчезновение ролевой игры в школьном возрасте происходит не из-за «отказа ребенка от нее, а из-за отсутствия объективной возможности ее осуществления…». Другими словами, потребность в игре сохраняется, нет лишь форм, в которых эта потребность могла бы реализовываться.

Игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Обучающиеся тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх, поэтому, став средством педагогики, игра может использовать весь этот потенциал в «конверсионных» целях. То есть, если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации обучающихся к творческой деятельности.

Лучший способ организовать внимание детей связан с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у обучающегося не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересное занятие способны захватить ребенка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность — вот что делает занятие интересным, вот что само по себе способствует организации внимания.

Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

Игра может присутствовать на занятии и как обучающий элемент, и как полноценное игра - занятие

Приведем пример педагогических игр, которые можно использовать на занятиях в детских объединениях.

-Игры- упражнения проводятся как на занятиях, так и во внеучебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей обучающихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.

-Игры - путешествия. Их можно проводить как непосредственно на занятиях, так и в процессе различных воспитательных и массовых мероприятиях. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация обучающихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях. Игры - путешествия носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских "экспедиций", совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются детьми в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма "с мест", собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Обучающиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т д.

-Сюжетная (ролевая) игра. Отличается от игр - упражнений и игр - путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а обучающиеся играют определенные роли. Хотя традиционными методами обучения и преподавания – такими как лекция, дискуссии – можно успешно помогать обучающимся приобретать знание фактического материала и важнейших теоретических положений, в рамках которых сможет вместиться будущий опыт, эти методы являются несовершенными, по меньшей мере, в двух отношениях. Ролевая игра представляет собой один из тех уникальных приемов экспериментального обучения, который помогает ребенку справляться с неопределенностью и жизненными непростыми ситуациями.

-Игра – соревнование может включать в себя все вышеуказанные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Игра – соревнование позволяет педагогу в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.

В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом обучающихся и другими педагогическими факторами.

Конкретные примеры игр, которые можно использовать на занятиях в детских объединениях:

Занятие – игра «Домино».

Методические указания по организации занятия:

Игра проводится на занятии как один из этапов групповой работы для повторения и закрепления знаний по всей теме или по нескольким темам. Предполагается наличие нескольких комплектов игр, чтобы активизировать работу обучающихся. В каждой группе обязательно наличие арбитра, который будет оценивать правильность ответа. Им может быть наиболее успевающий обучающийся детского объединения.

Для игры готовятся карточки, каждая из которых делится на две части. В этих частях размещаются задания и ответы. Карточки раздаются участникам игры. Играющие по очереди расставляют карточки так, чтобы каждая следующая карточка была логически связана с предыдущей. При этом необходимо теоретически обосновать тот факт, который написан на карточке игрока. Если обучающийся неправильно выставил карточку или не сумел объяснить причину ее выставления, то он пропускает ход. Игрок может воспользоваться помощью арбитра, но при этом теряет 100 очков.

Выигрывает тот, кто первым выставил все карточки.

Занятие – игра «Русское лото»

Эту игру можно проводить на занятиях обобщающего повторения или по всему курсу. Условия игры: в игре участвуют пять команд. Каждая команда получает карточку, в которой указаны номера десяти вопросов. Педагог или ведущий игры достает из мешка бочонок с номерами. Команда, у которой в карточке есть этот номер, получает право на ответ. Если ответ верный, то команда получает бочонок и ставит его на соответствующий номер в карточке. Если команда не смогла правильно ответить на вопрос, то бочонок остается у ведущего и право ответа получает другая команда, которая получает за правильный ответ жетон. За этот жетон можно выкупить тот бочонок, который был вынут из мешка, но остался у ведущего. Побеждает та команда, которая первой поставит бочонки на все номера карточки.

Занятие – игра «Аукцион».

На торги выносятся задания по какой-либо теме, причем педагог заранее договаривается с ребятами о теме игры. В игре участвуют 3 – 5 команд. С помощью кодоскопа (проектора) на экран проецируется лот № 1 – пять заданий на данную тему (можно задания заранее написать на доске, на плакате, или использовать готовые, распечатанные тексты). Первая команда выбирает задание и назначает ему цену от 1 до 5 баллов. Если цена этой команды выше тех, что дают другие, она получает задание и выполняет его. Остальные задания должны купить другие команды, Если задание решено верно, команде начисляются баллы (или часть их) снимаются. Достоинства этой простой игры в том, что при выборе задачи учащиеся сравнивают все пять задач и мысленно прокручивают ход их решения.

Занятие – игра «Лабиринт».

(Смотр знаний по теме, разделу, и т. д.)

Группа разбивается на 3 – 5 команд, причем каждая команда создается из ребят разных способностей, чтобы команды были равные по силам. В кабинете расставлены столы, количество которых зависит от количества выбранных тем. На столах лежат номера столов, задания для каждого игрока по разным темам, причем задания 3-х уровневые по способностям обучающихся, задания в конверте пронумерованы и каждый обучающийся знает свой номер задания. (Можно делать задания по 3-х уровневым тестам, разложить распечатанные тесты на столах и заранее объявить детям задания какого уровня он решает).

Ребята тянут жребий, кто с какого стола, по какой теме начинает работать, в каком порядке. За каждым столом сидит эксперт (им может быть сильный обучающийся данной группы, который проверяет правильность решения задания.) Контрольная карта с решением заданий должна быть у каждого эксперта, он начисляет количество баллов за каждое решенное задание в индивидуальные карточки, каждому игроку ставя свою роспись и баллы в фонд команды, ставя их в карточку команды. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

Занятие – игра «Своя игра»

Организация занятия: в игре принимают участие две команды. Каждая команда выбирает одного или нескольких основных игроков (можно играть всей командой), все остальные – болельщики. Игра проходит в три раунда.

1 раунд – 15 минут.

Ведущий называет две категории вопросов, которые будут разыгрываться. В каждой категории 5 вопросов различной сложности.

За правильный ответ команды могут получить от 10 до 50 баллов. Основной игрок выбирает категорию и стоимость вопроса, ведущий зачитывает вопрос, время на размышление 1 – 2 минуты. Право на ответ получает тот игрок, который первым поднял руку. Если он дал правильный ответ и сумел его обосновать, то команде прибавляется стоимость вопроса. Если основной игрок дал неправильный ответ, то стоимость вопроса снимается со счета команды. Если ни один основной игрок не дал правильный ответ, то вопрос переходит к болельщикам. Они могут принести команде половину стоимости вопроса в случае верного ответа.

2 – раунд – 15 минут.

2 категории вопросов:

3 –раунд – 5 минут. Ведущий объявляет тему, по которой будет задан вопрос. Основные игроки назначают стоимость вопроса (любую, но не больше того количества баллов, которые есть у команды). После этого зачитывается вопрос и дается 5 минут на размышление. По окончании игры подводятся итоги, и награждается победитель.

Занятие – игра «Прогноз».

Эту игровую технологию можно использовать при изучении нового материала. Детей делим на две команды. Каждая команда получает 4 листка бумаги с надписями: например, «шарик», «капелька», «клубок», «бусы». Им нужно сделать на каждом листке небольшой рисунок, «изображающий» с их точки зрения это слово. Другая команда должна предположить (сделать прогноз), что изображено на этих рисунках. После того, как обучающиеся угадают, о чем идет речь на рисунка, педагог может подвести их к новой теме занятия.

Занятие – игра «Найди пару».

Играющим на спину крепятся таблички с различными понятиями из темы занятия. Лучше всего если это будут словосочетания, которые делим на две части. Необходимо найти свою пару, т.е. составить словосочетание, но с условием: нельзя прямо спрашивать: «Что написано у меня на спине?».

Подводя итог, хочется отметить, что игра – активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Занятия по игровой методике существенно повышают интерес обучающихся к творчеству, позволяют им лучше запомнить теоретическую часть учебного занятия, а соответственно это дает положительный результат и на практике.

Использованные интернет – ресурсы:

Тесленко Г.А. «Игровые технологии на занятиях педагогов дополнительного образования»

Садова С.В. «Мастер-класс "Использование игровых педагогических технологий на занятиях в дополнительном образовании. Игры – энергизаторы»».

https://docviewer.yandex.ru

http://nsportal.ru

http://pandia.ru

Использованная литература:

1. Щуркова Н.Е. Игровые методики. М.: Педагогическое общество России. 2001 г.

2. Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М., 1996 г.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998 г.

4. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/213797-doklad-ispolzovanie-igrovyh-tehnologij-s-celj