Формирование чувства взаимопомощи у детей дошкольного возраста через подвижные игры

Консультация для родителей на тему:

Формирование чувства взаимопомощи у детей дошкольного возраста через подвижные игры.

Воспитателя МБДОУ ДСКВ №102

Ивановой Галины Дмитриевны

г.Братска Иркутской области

Подвижная игра представляет собой совместную деятельность детей. Общие интересы, цели, цели, совместные действия в подвижной игре способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между сверстниками, нравственной активности. В воспитательном потенциале подвижных игр на первый план выдвигаются нравственно-волевые качества – смелость, решительность и т.д.

Необходимость же формирования у детей взаимопомощи очевидна: ребенку будущем предстоит устанавливать с людьми взаимоотношения, основанные на общечеловеческих ценностях.

Формированию взаимопомощи способствуют следующие особенности подвижных игр: объедение детей в игровой коллектив, наличие нравственно ценного сюжета, правил, ролей, разнообразных по сложности двигательных действий, достижение личного и коллективного успеха в игре.

Наиболее сензитивным периодом для воспитания у детей умения оказывать помощь и принимать ее является пятилетний возраст. К пяти годам дети уже овладели некоторыми подвижными играми, у них развился интерес к совместным играм, начинает формироваться умение действовать сообща для достижения общего успеха в игре, развивается способность сочувствовать и сопереживать, появляется желание помогать сверстникам в случае их неудач. Чувства и представления становятся более осознанными в этом возрасте, поступки – нравственно мотивированными. Чаще наблюдается взаимосвязь между чувствами, представлениями и поведением.

Подвижные игры, способствующие формированию чувства взаимопомощи, условно, можно разделить на пять типов:

1. игры-упражнения с поочередным выполнением действий, позволяющие ребенку оказывать помощь сверстнику в освоении им двигательных действий (подсказывать, советовать, учить);

2. сюжетные подвижные игры с ролями, включающие действия помощи другим участникам игры;

3. сюжетные подвижные игры с ролями ловца и убегающих, предоставляющие возможность создания вариантов, включающих действия помощи пойманным;

4. игры, предоставляющие возможность оказания помощи сверстнику в выполнении игровых действий для достижения им личного успеха в игре;

5. игры, в которых от действий взаимной помощи партнеров по игре зависит достижение общего успеха.

Игры первого типа представляют собой индивидуальные игры-упражнения («Сбей кеглю», «Прыгни дальше» и т.п.). в них ребенок действует независимо от товарищей и добивается игрового результата, не сталкиваясь с необходимостью установления тесных связей с партнерами. Он должен следить только за своими действиями и изменять их по определенному сигналу. Очередность выполнения действий в играх этого типа позволяет научить детей замечать необходимость оказания помощи сверстнику и проявлять помощь в разных формах – подсказать, советовать, учить.

Второй тип подвижных игр представлен преимущественно народными сюжетными подвижными играми («Коршун», «Волк и козлята» и т.п.). возможности игр данного типа для воспитания у детей взаимопомощи заключены в самом содержании ролей. Действуя в соответствии с ролью, ребенок проявляет по ходу игры такие качества, как доброта, забота, взаимопомощь и др. сама роль накладывает на ребенка определенные обязанности по оказанию помощи другим персонажам сюжетной подвижной игры. Ролевое поведение оказывает определенное влияние на взаимоотношения дошкольников (доброжелательное отношение), создает основу для проявления ребенком взаимопомощи в реальной жизни.

Подвижные игры третьего типа («Птички и кошки», «Бабочки и сачок») способствуют воспитанию у детей умения управлять своим поведением в коллективе играющих, проявлению организованности, доброжелательного отношения со сверстниками. Главная цель этих игр – вызвать у ребенка желание помогать другому. Задача ребенка в игре состоит не только в избежание опасности, но и в помощи пойманному. Дети постепенно усваивают, что нельзя оставлять попавшего в беду, смеяться над чужой неловкостью, потому что это может случиться с каждым. Такие игры имеют сюжетно-ролевой характер, что способствует успешному решению игровой задачи. Помогать попавшим в беду сверстникам дети могут коллективно или индивидуально, по собственному побуждению действую в одиночку, ребенок рискует быть пойманным сам, от него требуется довольно высокая концентрация усилий и смелости. Таким образом, при правильном проведении, игры этого типа, становятся важным средством нравственно-волевого становления личности ребенка.

В играх четвертого типа («Медведь и пчелы», «Воробушки и кот» и т.п.) могут складываться как естественные, так и специально создаваемые ситуации, требующие помощи сверстников в выполнении игровых действий, для того чтобы ребенок мог достичь личного успеха в игре, справиться с игровым заданием. Например, помочь товарищу быстро забраться на гимнастическую стенку, подать руку и перешагнуть мостик.

Пятый тип подвижных игр представлен играми, в которых от действий взаимопомощи зависит достижение общего успеха («Хромая курица», «Быстрые санки» и т.п.). в них особое значение приобретает умение действовать в интересах товарищей, помогать другим и самому принимать помощь. Кроме того, у детей появляется возможность дополнять действия партнеров.

В играх второго, третьего и пятого типов проявление детьми взаимопомощи является непременным условием, так как игра может распасться. В играх первого и четвертого типов каждый участник обладает относительной самостоятельностью и независимостью в выполнении игровых действий, поэтому проявление взаимопомощи связано с прочностью и устойчивостью этого качества у ребенка.

Работу по формированию чувства взаимопомощи в подвижных играх желательно сочетать с работой по обогащению представлений о взаимопомощи. В процессе такой работы дети получают сведения о различных формах ее проявления – помощь-совет, помощь-утешение, помощь-поддержка, помощь в выполнении общего дела, помощь в виде обучения чему-либо.

Для углубления и расширения представлений детей их стоит знакомить с литературными произведениями, содержащими наиболее известный способ проявления взаимопомощи – помощь в труде, затем – с произведениями, рассказывающими о персонажах, которым требуется помощь в трудной ситуации, о взаимной помощи героев в общем деле.

Участие детей в подвижных играх положительно сказывается на внеигровых взаимоотношениях дошкольников. Задача воспитателя заметить возможные факты переноса полученных в играх знаний и умений в реальную жизнь, положительно оценить подобные проявления, привлечь внимание сверстников к совершенному ребенком хорошему поступку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214262-formirovanie-chuvstva-vzaimopomoschi-u-detej-