Влияние дидактической игры на развитие воображения детей дошкольного возраста с нарушением речи

Кирьякова Альфия Муталиповна МБ ДОУ «Детский сад 132» Воспитатель

Влияние дидактической игры на развитие воображения детей дошкольного возраста с нарушением речи

Игровая деятельность дошкольника является мощным стимулом воображения. Выполнение роли, развитие сюжета побуждают ребенка перекомбинировать известные события, создавать их новые сочетания, дополнять и преобразовать собственные впечатления.

По мнению А.К. Бондаренко, дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

На взгляд Катаевой А.И. и Стребелевой Е.А. дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которая преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях. Кроме того, игра включается в музыкальные занятия, является одним из занимательных элементов на прогулке.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.

Таким образом, Катаева А.И., Стребелёва Е.А. утверждают, что, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребёнку получить свой опыт.

Д.В. Менджерицкая считает, что дидактическая игра своеобразное средство обучения, отвечающее особенностям ребёнка, включается во все системы дошкольного воспитания.

Следовательно, дидактическая игра – средство обучения и игровой метод развития детей с нормой и нарушениями речи.

Первые дидактические игры были созданы народной педагогикой. Система дидактических игр для детских садов впервые была создана Ф. Фребелем. В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е. И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. По мнению Тихеевой дидактические игры являются одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми с нарушением речи наряду с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудом.

По мнению Д.В.Менджерицкой, развитие воображения ребёнка с нарушением речи в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Ребенок учится сравнивать признаки предметов, устанавливать сходства и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность суждением, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

На взгляд Бондаренко А.К., дидактические игры развивают речевое творчество детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни.

В различных сборниках указано большое разнообразие видов дидактических игр. В этой классификации можно представить следующие типы игр:

• игры по сенсорному воспитанию,

• словесные игры,

• игры по ознакомлению с природой,

• по формированию математических представлений и др.

Иногда игры соотносятся с материалом:

• игры с дидактическими игрушками,

• настольно-печатные игры,

• словесные игры,

• псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей с нарушением речи, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.

• Игры-путешествия.

• Игры-поручения.

• Игры-предположения.

• Игры-загадки.

• Игры-беседы (игры-диалоги).

Бондаренко А.К. показывает, что в дошкольной педагогике все дидактические игры можно поделить на три главных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом);

- настольные печатные игры;

- словесные игры.

В играх с предметами употребляются игрушки и настоящие предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать разные воспитательно-образовательные задачки: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, воображение, памяти, внимания.

Посреди игр с предметами, по мнению А.К. Бондаренко, особенное место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли.

Игры-инсценировки помогают уточнить представление о разных бытовых ситуациях («Устроим кукле комнату»), о литературных произведениях («Путешествие в страну сказок»), о нормах поведения («Что такое отлично и что такое плохо»).

Детям 5-7 лет предусмотрены игры с бирюльками, кеглями, бильбоке, настольным бильярдом. В особенности велика роль таковых игр на границе перехода к школьному обучению.

Игры с природным материалом разрешают закрепить знания детей об окружающей их природной среде, сформировывают мыслительные процессы. Воспитатель организует такие игры во время прогулки, конкретно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачкам, оформлению. Эти игры способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания. Для дошкольников складывание целого из частей – сложный процесс осмысления, работы воображения. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные рисунки, лото, домино, лабиринты, разрезные рисунки, кубики, пазлы.

Словесные игры различаются тем, что процесс решения обучающей задачки осуществляется в мыслительном плане, на базе представлений и без опоры на наглядность. В основном словесные игры проводят с детьми старшего возраста. Условно словесные игры делят на 4 группы.

Дидактические игры имеют определенную специфику. Во-первых, дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает её от всякой другой деятельности. Основными структурными элементами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки.

Игровые действия регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры.. Правила игры для детей старших групп с нарушением речи носят уже более обобщенный характер, но и они должны быть четко сформулированы, и ясно раскрывать заключенное в них содержание. Если в младшей группе правило непосредственно связано с показом действия, то для старших детей это необязательно, потому что дети способны запомнить правило и перспективно представить его роль в игре. Дети старшей группы способны к торможению непосредственного интереса, поэтому им можно одновременно сообщать ряд взаимно связанных правил. Если в младшей группе одно правило регулирует поведение и способ действия всех детей, то в старших группах в одной игре могут быть разные по содержанию правила для разных участников игры.

По содержанию наиболее частыми в дидактической игре являются правила, обязывающие детей:

действовать по очереди,

отвечать, когда спрашивают,

слушать товарища,

не мешать другим в игре,

выполнять правила,

честно признаваться в ошибке и др.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя модели, дидактические раздаточные материалы. Много наглядного материала употребляется в серии дидактических игр по сенсорному воспитанию, разработанных Л.А. Венгер. В дидактических играх по развитию речи употребляются схемы для составления описательных рассказов о посуде, овощах, игрушках, одежде, временах года.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность.

Руководство игрой требует большого педагогического мастерства, и такта, потому что, решая в игре и через игру ряд задач, воспитатель должен сохранить игру как деятельность интересную, близкую детям, радующую их. В руководстве дидактической игрой центральное место занимает определение содержания и тех задач, которые хочет разрешить воспитатель.

Планируя работу с детьми с нарушением речи, воспитатель предусматривает и те дидактические игры, которые он применит на занятиях, и те игры, которые проводятся в часы игр. Следует также продумать и определить место, роль и связь игр с содержанием занятий, другими приемами обучения и воспитания детей.

Отобрав игры, соответствующие программному содержанию, воспитатель должен четко представить себе, какие результаты он хочет получить средствами дидактической игры, потому что от этого часто зависит оформление замысла игры, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

Определив основные задачи и программное содержание, воспитатель придает игре игровой, замысел, намечает игровые действия, т. е. делает игру игрой. Через игровой замысел вызывается активный интерес детей к игре, личное отношение ребенка.

Использование дидактических игр для развития воображения детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи будет эффективным, если будут реализованы следующие условия.

При проведении дидактической игры педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей с нарушением речи: одному загадать трудную загадку, другому — легкую; застенчивого ребенка ободрить, плохо владеющего речью чаще привлекать к разговору, высказываниям, повторению правил и т. д. и тем самым развивать его речь. Чтобы выполнить это требование, необходимо уже в процессе подготовки и продумывания игры наметить тех детей, на которых нужно обратить особое внимание: одних привлечь к активной роли, у других несколько сдержать их инициативу, чтобы они не подавляли других.

Руководство в ходе игры должно быть направляющим игру и взаимоотношения детей, но не навязчивым. От воспитателя требуется умение начать игру, возбудить у детей интерес к игре, желание играть.

Сообщая правила игры, он формулирует их кратко, отчетливо и живо, поскольку дети с нарушением речи испытывают трудности понимания обращенной к ним речи. Воспитатель проводит «пробный ход» игры, т. е. показывает, как играть. В играх со старшими детьми, когда они имеют элемент соревнования, можно предложить кому-нибудь из детей повторить правила, чтобы недостаточная четкость их усвоения не повлияла на ход и результат игры.

В процессе игры детей с нарушением речи большое значение имеет темп, ритм игры. Воспитатель, участвуя в игре, устанавливает тот живой темп, который не вызывает торопливости и вместе с тем неутомителен для детей. Своими действиями, выполнением правил он подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и предупреждает их.

Оценка хода и результата игры, т. е. анализ того, правильно ли дети играли, отчего зависел их результат, возможна с детьми старшей и подготовительной групп, когда дидактическая игра носит спортивный характер или похожа на такие игры, как «шашки», «гуськи». Проводя оценку, следует корректно указывать ошибки детей. Воспитатель, заканчивая игру, должен поддержать интерес к дальнейшей игре: «А в следующий раз будем играть еще интереснее...». Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешаемых задач.

Таким образом, сущность дидактической игры заключается в том, что дети с нарушениями речи решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его воображение.

В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребенка с нарушением речи, проявляются особенности этой деятельности. В старшем дошкольном возрасте на базе игровых интересов создаются интеллектуальные.

По мнению Д.В.Менджерицкой увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию. Все это делает дидактическую игру важным средством подготовки детей к школе.

Таким образом, дидактические игры способствуют развитию всех психических процессов (воображения, памяти, мышления). В дидактических играх на воображение ребёнок выполняет такие действия, которые формируют целенаправленность и устойчивость воображения, потому что именно эти игры всегда содержат задачу и правила действия, которые требуют работу фантазии. Для того чтобы своевременно развивать у малышей определенные качества воображения и способность управлять им, нужны специальные игры, такие, где эта задача стоит в центре деятельности воспитателя и ребенка. В каждой из них целенаправленность, сосредоточенность воображения являются главным условием игровых действий с привлекательными предметами и общения детей друг с другом.

Список используемой литературы

Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / Книга для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. – 2-е изд., дораб. -Москва.: Просвещение, 1991. -160 с

Венгер, А. А. Домашняя школа мышления [Текст] / А. А. Венгер, Л. А. Венгер. - Москва.: Знания, 1994. –150 с.

Катаева, А. И. Дидактические игры в обучении дошкольников с нарушением развития [Текст] / А. И. Катаева, Е. А. Стребелева. – Москва.: Бук-мастер, 1993. -190с.

Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д. В. Менджерицкая. – Москва.: Просвещение, 2005. – 422 с.

Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду. [Текст] / А. И. Сорокина. - Москва.: Просвещение, 1987. -96 c.

Тихеева, Е. И. «Игры и занятия малых детей» [Текст] / Е. И. Тихеева. - Москва.: Просвещение, 1965. -119 с.

Приложение 1

«Составь рисунки»

Цель: исследование творческого потенциала ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.

Стимульный материал: фигурные карточки из плотного картона.

Проведение:

Ребенку предлагают составить из этих элементов как можно больше изображений, работая в течение 5 минут.

Обработка:

Число фигур больше 3-х – 1 балл,

За каждую оригинальную фигуру - 1 балл. Максимум – 3 балла.

Например, ребенок справился на 2 балла: собрал 6 фигур: человек, шляпа, дом, елка, солнце, сугробы – 1 балл; оригинальная фигура – сугробы – 1 балл.

При этом ребенок может сложить одно изображение, которое будет оригинальным и необычным, и может служить основанием для выводов о достаточно высоком уровне развития творческого воображения.

«Дорисовываниефигур»

«Дорисовывание фигур» - определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Материал: 10 карточек размером А5, на каждом из которых нарисована небольшая (примерно 1х2 см) фигурка неопределённой формы, набор карандашей.

Ребёнку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что получится какая-нибудь картинка – любая, какую ты захочешь». Затем дают листок с фигуркой. После того как ребёнок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Как называется картинка? Что это?» ответ записывают и дают следующий листок, последовательно предъявляя все 10 карточек.

Если ребёнок не принимает инструкцию (обводит фигурку, рисует рядом что-то своё, не используя её, рисует непредметное изображение – «узор» и т.п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как можно превратить в дом, портфель, вагон, машину, которая едет по улице города, и т.п. Затем следует снова попросить ребёнка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

Оценка результатов. Для оценки уровня выполнения задания каждым ребёнком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) – количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребёнку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из детей. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребёнка и ни у кого из детей группы.

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил ребёнок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребёнка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количество незачеркнутых ответов – КО каждого ребёнка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество детей в группе.

Ниже приведён протокол обработки полученных результатов.

Таблица 5

Низкий уровень выполнения задания – КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень – КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень – КО выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они рисуют рядом с заданной фигурой что-то своё, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда эти дети (для 1 – 2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако, все рисунки схематичны, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся – самим ребёнком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребёнком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является показателем творческого воображения.

«Методика "Скульптура"»

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.

0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

Выводы об уровне развития

Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.

Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок достаточно готов к обучению в школе.

Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.

Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.

Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.

Приложение 2

Занятие: Круги на воде

Цель:

- развитие творческого воображения (Игра «Круги на воде»);

- использование приема комбинирования, агглютации. Развитие творческого воображения (Игра «Угадай, что получилось»)

- использование приема агглютинации (Игра «Дом зверей»)

Оборудование:

- лист бумаги и карандаши для каждого играющего (Игра «Угадай, что получилось»);

- нарисованный большой дом с большими окнами разной формы и величины (Игра «Дом зверей»)

Ход:

Игра «Круги на воде»

1.Предложите ребёнку подобрать за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву. Посчитайте результат.

2. предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов, начинающихся на слог «ли».

Например: ливень, лиана, лилипут, липкий, лицо.

Посчитайте результат.

3. предложите ребёнку за одну минуту подобрать как можно больше рифм к слову «лимон».

Например: лимон – батон, лимон – баллон, лимон – закон, лимон – бутон.

Посчитайте результат.

4. Расставьте буквы слова в столбик и предложите ребёнку составить первые пришедшие в голову слова на соответствующие буквы:

Л – лето

И – извозчик

М – может

О – олень

Н – няня

Можно предложить ребёнку написать возле этих букв слова, образующие законченное предложение, например:

Л – летом

И – ишак

М – морозился

О – около

Н – норы.

Чем больше предложений придумают дети, и чем смешнее они будут, тем лучше. Посчитайте результат.

Предложите ребёнку из всех набранных слов сочинить смешной рассказ («чепушину»). Например: «Липкий ливень падал на лианы. А под ними сидел лилипут на баллоне. Лицо лилипута напоминало батон. Под носом держал он последний закон о том, что нельзя рвать последний бутон. Извозчик подъехал, оленя запряг. И няню в то лето повез в зоосад. Он, может, луну не увидел вдали, он, может, лису в норку не посадил. Он ложку схватил, холодильник открыл и ишака в гости к ней пригласил. Летом ишак морозился около норы.»

Посчитайте, сколько набранных слов он использовал. Теперь сложите все полученные суммы. У кого из детей величина будет больше, тот и победил.

Игра «Угадай, что получилось»

Первый играющий начинает какой-нибудь рисунок (провести можно только одну линию). Следующий играющий говорит, что это может быть и дорисовывает ещё одну линию. Следующий должен придумать уже что-нибудь другое и дорисовать линию в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить рисунок по-своему. Выигрывает тот, кто внес последнее изменение.

Игра «Дом зверей»

Скажите ребёнку, что в этом доме живут разные звери, и настоящие, и такие, каких на свете не бывает. У каждого зверя своё окошко, кому какое подходит. Надо придумать зверя для каждого окошечка и там его нарисовать. Фантазируйте вместе, как хотите, но помните, что надо будет объяснить, почему именно этот зверь живёт в таком окошечке.

После того как вы закончите рисовать, расскажите друг другу про своих зверей: как их зовут, чем они любят заниматься. А затем попробуйте придумать историю, которая однажды случилась в вашем доме зверей. Постарайтесь, чтобы все ваши звери приняли в ней участие, чтобы события в этой истории соответствовали внешнему виду и привычкам каждого из ваших выдуманных героев.

Занятие: Чудесный лист

Цель:

- развитие творческого воображения, использование приема утрирования (Игра «Укрась слово»);

- развитие творческого воображения (Игра «Чудесный лист»);

- развитие репродуктивного воображения, использование приема утрирования (Игра «Ёлка с подарками»)

Оборудование:

- цветные карандаши и фломастеры, нарисованные на большом листе бумаги несколько деревьев и ещё в разных местах небольшие неопределенные фигурки и линии (Игра «Чудесный лист»);

- большая ёлка нарисованная на листе бумаги, «мешочки» разной формы (должны напоминать разные игрушки или игры) – новогодние подарки для ребят. (Игра «Ёлка с подарками»)

Ход:

Игра «Укрась слово»

Основной задачей игры является подбор к предлагаемому существительному как можно больше прилагательных. Группа детей делятся на команды. Каждой команде дается существительное и за 1 минуту набрать как можно больше прилагательных, которые подходят к данному существительному. Выигрывает та команда, которая набрала больше прилагательных.

Игра «Чудесный лист»

Вместе с ребёнком дорисуйте всё неоконченные изображения (дорисовывает каждый свою фигурку), превратите, их кто во что захочет: в бабочек, птиц, цветы, деревья, людей. Превращать фигурки можно в то, что бывает на самом деле, и в то, что будет только вашей выдумкой: невиданные растения и животные и даже «пришельцы».

После того как вы закончите рисовать, можно попробовать разгадать рисунки друг друга. А потом можно вместе придумать историю про одного из обитателей чудесного леса. Точно так же можно нарисовать «чудесное море», «чудесную полянку», «чудесный парк» и ещё, что вам захочется. Важно только, чтобы рисунки включали в себя заранее заготовленные фигурки, и рассказ точно опирался на вашу картину.

Игра «Ёлка с подарками»

Мешочки кладут на ёлку (4 – 5 штук), и вы предлагаете ребёнку угадать, что лежит в каждом мешочке. Про одон мешок можно дать несколько разных ответов. После каждого ответа обязательно попросите ребёнка описать придуманную игрушку: рассказать, из чего она сделана, какого она цвета, величины. Как с ней можно играть. Можно вместе с ребёнком придумать про каждую игрушку, кто хотел получить её в подарок, как зовут этого ребёнка, что он будет делать со своей игрушкой.

Занятие: Волшебные кляксы

Цель:

- развитие показателей критичности (Игра «Домашние животные»);

- развитие творческого воображения, прием комбинирования (Игра «Чего на свете не бывает?»);

- развитие воссоздающего воображения, прием акцентирования (Игра «Волшебные кляксы»)

Оборудование:

- картинки с изображением домашних и диких животных. (Свинья – кабан; собака – волк; кошка – тигр (пума, пантера); лошадь – дикая лошадь; индюк (петух) – павлин; коза – горный козёл (лань); гусь – дикий гусь). (Игра «Домашние животные»);

- лист бумаги, набор карандашей на каждого ребенка (Игра «Чего на свете не бывает?»);

- несколько клякс (Игра «Волшебные кляксы»)

Ход:

Игра «Домашние животные»

Детям показывают картинки с изображением домашних и диких животных. Картинки очень похожи, но при внимательном рассмотрении можно найти отличительные признаки. По каждой картинке ребёнок должен дать правильный ответ (один!) о принадлежности животного к домашним или другим видам.

Игра «Чего на свете не бывает?»

Ребёнку предлагается придумать и нарисовать то, чего на свете не бывает. А потом автор рисунка рассказывает, что он хотел нарисовать, и вместе с ним обсуждается, действительно ли то, что нарисовано, не встречается в жизни.

Игра «Волшебные кляксы»

Играющие по очереди говорят, на что похожа клякса. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Занятие: Пантомима

Цель:

- развитие творческого воображения, прием типизации (Игра «Дом зверей»);

- развитие творческого воображения, прием типизации (Игра «Дети на прогулке»);

- использование приемов акцентирования, утрирования (Игра «Пантомима»)

Оборудование:

- нарисованный большой дом с большими окнами разной формы и величины (Игра «Дом зверей»)

- картинка с изображением детей, в руке у девочки зарисованный предмет, таблички. (Игра «Дети на прогулке»)

Ход:

Игра «Пантомима»

Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Например, представляет, как рвёт воображаемые груши и кладет их в корзину, стирает бельё, тащит тяжести и т.д. победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.

Игра «Дом зверей»

Скажите ребёнку, что в этом доме живут разные звери, и настоящие, и такие, каких на свете не бывает. У каждого зверя своё окошко, кому какое подходит. Надо придумать зверя для каждого окошечка и там его нарисовать. Фантазируйте вместе, как хотите, но помните, что надо будет объяснить, почему именно этот зверь живёт в таком окошечке.

После того как вы закончите рисовать, расскажите друг другу про своих зверей: как их зовут, чем они любят заниматься. А затем попробуйте придумать историю, которая однажды случилась в вашем доме зверей. Постарайтесь, чтобы все ваши звери приняли в ней участие, чтобы события в этой истории соответствовали внешнему виду и привычкам каждого из ваших выдуманных героев.

Игра «Дети на прогулке»

Педагог показывает детям картинку и говорит «Тут нарисован мальчик и девочка. В руке у неё... Что? Я не знаю. Придумайте, что может быть в руке». Дети по очереди придумывают, педагог следит за тем, чтобы не было повторов. Если дети затрудняются, педагог помогает.

Занятие: Королевство сказок

Цель:

- прием типизация, развитие творческого воображения (Игра «Королевство сказок»);

- развитие творческого воображения, прием агглютинации (Игра «Изобретатель»);

- развитие творческого воображения (Игра «Шкатулка со сказками»)

Оборудование:

- лист бумаги, ручка (Игра «Королевство сказок»);

- для игры понадобится 10 картинок с четким изображением предметов. На каждой картинке – один предмет. (Игра «Изобретатель»);

- несколько (8 – 10) бумажных кружков разных цветов и сложить их в коробочку, а коробочку прикрыть платком. Шкатулка со сказками готова. (Игра «Шкатулка со сказками»)

Ход:

Игра «Королевство сказок»

Каждый ребёнок пишет на бумажке любимого сказочного героя. Теперь листочки открываем и начинаем сочинять свою историю. Все выбранные герои живут в одном королевстве. Кто-то работает поваром, кто продавцом и т.п. дети должны начать взаимодействовать в воображаемых событиях и ролях в этом королевстве. Однако с своих действиях они должны придерживаться сказочного характера героя. Т.е. Буратино должен быть шалуном, Красная Шапочка – доверчивой, Золушка – заботливой и доброй. Можно предложить детям конкретный эпизод жизни сказочного королевства и разыграть его. Например, урок в сказочной школе; жители королевства на базаре (кто-то продает, кто-то покупает); один из героев именинник и ему устраивают день рождения и т.п.

В силу своего развивающего характера, игра не имеет строгих оценок. Она сильна как раз своим безоценочным характером, обеспечивая общий положительный эмоциональный фон участников.

Игра «Изобретатель»

Сначала с ребёнком обсуждается каждая картинка, выясняется назначение каждого предмета. Затем предлагается «изобрести» новый инструмент, например такой, который будет и вешалкой, и пилой. Ребёнка просят найти и взять картинки, на которых нарисованы вешалка и пила. А потом нарисовать новый инструмент, который одновременно будет и вешалкой, и пилой. Рисунок обсуждается и дополняется вместе со взрослым.

В процессе освоения техники «изобретательства» можно добавлять новые предметы. Затем можно предложить ребёнку самому придумывать различные вещи, которые могут выполнять несколько функций.

Игра «Шкатулка со сказками»

Предложите ребёнку сочинять вместе с вами сказку. Тот, кто начинает, вытаскивает из шкатулки цветной кружок. Надо придумать, кто это или что это будет в сказке. Например, если ребёнок вытащил зелёный кружок, то можно предложить рассказать сказку про кузнечика, про зелёный лист, про огурчик.

После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вытаскивает другой кружок, говорит кто это или что это такое, и продолжает сказку и т.п. после того как будет рассказана одна сказка, все кружки собираются и можно рассказать следующую. Важно, чтобы каждый раз получалась законченная история, и чтобы ребёнок про один и тот же кружок в разных ситуациях придумывал разные варианты ответов.

Занятие: Ёлка с подарками

Цель:

- развитие репродуктивного воображения, использование приемов типизации, утрирования (Игра «Ёлка с подарками»);

- развитие творческого воображения, прием комбинирования (Игра «Какая бывает собака?»);

- развитие творческого воображения (Игра «Круги на воде»).

Оборудование:

- большая ёлка нарисованная на листе бумаги, «мешочки» разной формы (должны напоминать разные игрушки или игры) – новогодние подарки для ребят. (Игра «Ёлка с подарками»)

Ход:

Игра «Ёлка с подарками»

Мешочки кладут на ёлку (4 – 5 штук), и вы предлагаете ребёнку угадать, что лежит в каждом мешочке. Про одон мешок можно дать несколько разных ответов. После каждого ответа обязательно попросите ребёнка описать придуманную игрушку: рассказать, из чего она сделана, какого она цвета, величины. Как с ней можно играть. Можно вместе с ребёнком придумать про каждую игрушку, кто хотел получить её в подарок, как зовут этого ребёнка, что он будет делать со своей игрушкой.

Игра «Какая бывает собака?»

Можно попросить ребёнка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая у неё шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у неё характер и т.д.

Игра «Круги на воде»

1.Предложите ребёнку подобрать за 1 минуту как можно больше слов на начальную букву. Посчитайте результат.

2. предложите подобрать за 1 минуту как можно больше слов, начинающихся на слог «ли».

Например: ливень, лиана, лилипут, липкий, лицо.

Посчитайте результат.

3. предложите ребёнку за одну минуту подобрать как можно больше рифм к слову «лимон».

Например: лимон – батон, лимон – баллон, лимон – закон, лимон – бутон.

Посчитайте результат.

4. Расставьте буквы слова в столбик и предложите ребёнку составить первые пришедшие в голову слова на соответствующие буквы:

Л – лето

И – извозчик

М – может

О – олень

Н – няня

Можно предложить ребёнку написать возле этих букв слова, образующие законченное предложение, например:

Л – Летом

И – ишак

М – морозился

О – около

Н – норы.

Чем больше предложений придумают дети, и чем смешнее они будут, тем лучше. Посчитайте результат.

Предложите ребёнку из всех набранных слов сочинить смешной рассказ («чепушину»). Например: «Липкий ливень падал на лианы. А под ними сидел лилипут на баллоне. Лицо лилипута напоминало батон. Под носом держал он последний закон о том, что нельзя рвать последний бутон. Извозчик подъехал, оленя запряг. И няню в то лето повез в зоосад. Он, может, луну не увидел вдали, он, может, лису в норку не посадил. Он ложку схватил, холодильник открыл и ишака в гости к ней пригласил. Летом ишак морозился около норы.»

Посчитайте, сколько набранных слов он использовал. Теперь сложите все полученные суммы. У кого из детей величина будет больше, тот и победил.

Занятие: На что это похоже?

Цель:

- развитие репродуктивного воображения, использование приема акцентирования (Игра «На что это похоже?»);

- развитие воссоздающего воображения, прием акцентирования (Игра «Нарисуй по описанию»);

- развитие репродуктивного воображения, прием акцентирования (Игра «Волшебные кляксы»).

Оборудование:

- несколько листочков, на каждом из которых нарисована какая-нибудь фигурка. Фигурка должна быть похожа одновременно на несколько предметов. (Игра «На что это похоже?»);

- несколько клякс (Игра «Волшебные кляксы»).

Ход:

Игра «На что это похоже?»

Перед детьми ставится задача придумать, увидеть предмет по его отдельным признакам. Про каждую фигурку надо постараться дать, как можно больше рассказать. И уж, конечно, надо разобраться, как выглядит каждая вещь, придумать, чья она. Если ребёнок хорошо справляется с заданием, можно попросить его придумать небольшую историю про то, что случилось с каждым из придуманных предметов.

Игра «Нарисуй по описанию»

Вы читаете следующий текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая.» Текст нужно прочитать ещё раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе дом, а потом нарисовать его.

Игра «Волшебные кляксы»

Играющие по очереди говорят, на что похожа клякса. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов

Занятие: Красная Шапочка на вертолете

Цель:

- развитие репродуктивного воображения, использование приемов, акцентирования, обучение беглости, оригинальности (Игра «Что это такое?»);

- развитие репродуктивного воображения, использование приемов комбинирования, акцентирования, обучение беглости (Игра «Красная Шапочка на вертолете»);

- приемы акцентирования, комбинирования (Игра «Пантомима»).

Оборудование:

- бумажные круги разных цветов, полосы разной длины, мяч, таблички. (Игра «Что это такое?»)

Ход:

Игра «Что это такое?»

Дети встают в круг, педагог говорит, что надо придумать, на что похож предмет, который лежит на стуле. Он кладет на стул один из цветных кружков. Педагог может сам назвать предмет, который он придумал, затем дети отвечают по очереди. Отвечает тот ребенок, кому педагог покатит мяч. Ребенок довит мяч и называет предмет, на который похож кружок. (Например, красный кружок: яблоко, помидор, шарик, мяч и др.). Затем педагог меняет круг на круг другого цвета, или на полоску. Необходимо поощрять оригинальные ответы.

Игра «Красная Шапочка на вертолёте»

Детям дают слова, на основе которых они должны придумать какую-нибудь историю. Например, пять слов, подсказывающих сюжет Красной Шапочки: «девочка», «лес», «цветы», «волк», «бабушка», плюс шестое слово, постороннее, например «вертолёт». Педагог исследует с помощью такой игры-упражнения способность детей реагировать на новый и по отношению к определённому ряду фактов неожиданный элемент, их умение использовать такое слово в уже известном сюжете, заставлять привычные слова реагировать на новый контекст.

Игра «Пантомима»

Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Например, представляет, как рвёт воображаемые груши и кладет их в корзину, стирает бельё, тащит тяжести и т.д. победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.

Занятие: Дети на прогулке

Цель:

- развитие творческого воображения, прием типизации (Игра «Дети на прогулке»);

- развитие репродуктивного воображения, прием агглютинации, комбинирования (Игра «Изобретатель»);

- развитие творческого воображения, прием типизации, акцентирования (Игра «Шкатулка со сказками»).

Оборудование:

- картинка с изображением детей, в руке у девочки зарисованный предмет, таблички. (Игра «Дети на прогулке»);

- 10 картинок с четким изображением предметов. На каждой картинке – один предмет. (Игра «Изобретатель»);

- несколько (8 – 10) бумажных кружков разных цветов и сложить их в коробочку, а коробочку прикрыть платком. Шкатулка со сказками готова. (Игра «Шкатулка со сказками»)

Ход:

Игра «Дети на прогулке»

Педагог показывает детям картинку и говорит «Тут нарисован мальчик и девочка. В руке у неё... Что? Я не знаю. Придумайте, что может быть в руке». Дети по очереди придумывают, педагог следит за тем, чтобы не было повторов. Если дети затрудняются, педагог помогает.

Игра «Изобретатель»

Сначала с ребёнком обсуждается каждая картинка, выясняется назначение каждого предмета. Затем предлагается «изобрести» новый инструмент, например такой, который будет и вешалкой, и пилой. Ребёнка просят найти и взять картинки, на которых нарисованы вешалка и пила. А потом нарисовать новый инструмент, который одновременно будет и вешалкой, и пилой. Рисунок обсуждается и дополняется вместе со взрослым.

В процессе освоения техники «изобретательства» можно добавлять новые предметы. Затем можно предложить ребёнку самому придумывать различные вещи, которые могут выполнять несколько функций.

Игра «Шкатулка со сказками»

Предложите ребёнку сочинять вместе с вами сказку. Тот, кто начинает, вытаскивает из шкатулки цветной кружок. Надо придумать, кто это или что это будет в сказке. Например, если ребёнок вытащил зелёный кружок, то можно предложить рассказать сказку про кузнечика, про зелёный лист, про огурчик.

После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вытаскивает другой кружок, говорит кто это или что это такое, и продолжает сказку и т.п. после того как будет рассказана одна сказка, все кружки собираются и можно рассказать следующую. Важно, чтобы каждый раз получалась законченная история и чтобы ребёнок про один и тот же кружок в разных ситуациях придумывал разные варианты ответов.

Занятие: Перевёртыши

Цель:

- развитие творческого воображения, приемы акцентирования, комбинирования, типизации. Развитие показателей оригинальности, беглости, гибкости (Игра «Перевёртыши»);

- приемы акцентирования, утрирования, типизации (Игра «Пантомима»);

- развитие воссоздающего воображения, прием комбинирования, акцентирования, типизации. Развитие показателей оригинальности, беглости, гибкости (Игра «Красная Шапочка на вертолете»).

Оборудование:

- карандаши. Одинаковые для вас и для ребёнка листочки, на каждом из которых нарисована какая-нибудь фигурка (по четыре листочка, где одна и та же фигурка нарисована в разных положениях (перевёрнута)). Каждая фигурка должна быть расположена так, чтобы осталось место для дорисовывания. (Игра «Перевёртыши»)

Ход:

Игра «Перевёртыши»

Возьмите по карандашу и дорисуйте каждый свои фигурки. Перед началом скажите малышу, что все рисунки должны быть разными и как можно интереснее и полнее. После дорисовывания сравните свои карточки, рассмотрите картинки, которые у вас получились. Признайтесь, что вам, конечно, далеко до выдумки вашего партнёра по игре.

Игра «Пантомима»

Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Например, представляет, как рвёт воображаемые груши и кладет их в корзину, стирает бельё, тащит тяжести и т.д. победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.

Игра «Красная Шапочка на вертолёте»

Детям дают слова, на основе которых они должны придумать какую-нибудь историю. Например, пять слов, подсказывающих сюжет Красной Шапочки: «девочка», «лес», «цветы», «волк», «бабушка», плюс шестое слово, постороннее, например «вертолёт». Педагог исследует с помощью такой игры-упражнения способность детей реагировать на новый и по отношению к определённому ряду фактов неожиданный элемент, их умение использовать такое слово в уже известном сюжете, заставлять привычные слова реагировать на новый контекст.

Занятие: Изобретатель

Цель:

- развитие репродуктивного воображения, приемы акцентирования, типизации. Развитие показателей оригинальности, беглости, гибкости. (Игра «Волшебные кляксы»);

- развитие репродуктивного воображения, прием агглютинации, комбинирования, акцентирования. Развитие показателей оригинальности, беглости, гибкости. (Игра «Изобретатель»);

- Развитие показателей оригинальности, беглости, гибкости. (Игра «Дом зверей»).

Оборудование:

- несколько клякс (Игра «Волшебные кляксы»);

- 10 картинок с четким изображением предметов. На каждой картинке – один предмет. (Игра «Изобретатель»);

- нарисованный большой дом с большими окнами разной формы и величины (Игра «Дом зверей»)

Ход:

Игра «Волшебные кляксы»

Играющие по очереди говорят на что похожа клякса. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Игра «Изобретатель»

Сначала с ребёнком обсуждается каждая картинка, выясняется назначение каждого предмета. Затем предлагается «изобрести» новый инструмент, например такой, который будет и вешалкой, и пилой. Ребёнка просят найти и взять картинки, на которых нарисованы вешалка и пила. А потом нарисовать новый инструмент, который одновременно будет и вешалкой, и пилой. Рисунок обсуждается и дополняется вместе со взрослым.

В процессе освоения техники «изобретательства» можно добавлять новые предметы. Затем можно предложить ребёнку самому придумывать различные вещи, которые могут выполнять несколько функций

Игра «Дом зверей»

Скажите ребёнку, что в этом доме живут разные звери, и настоящие, и такие, каких на свете не бывает. У каждого зверя своё окошко, кому какое подходит. Надо придумать зверя для каждого окошечка и там его нарисовать. Фантазируйте вместе, как хотите, но помните, что надо будет объяснить, почему именно этот зверь живёт в таком окошечке.

После того как вы закончите рисовать, расскажите друг другу про своих зверей: как их зовут, чем они любят заниматься. А затем попробуйте придумать историю, которая однажды случилась в вашем доме зверей. Постарайтесь, чтобы все ваши звери приняли в ней участие, чтобы события в этой истории соответствовали внешнему виду и привычкам каждого из ваших выдуманных героев.

Занятие: Шкатулка со сказками

Цель:

- развитие творческого воображения, прием комбинирования, типизации. Развитие показателей оригинальности, силы, широты. (Игра «Шкатулка со сказками»);

- развитие творческого воображения, прием комбинирования, типизации. Развитие показателей оригинальности, силы, широты. (Игра «Чего на свете не бывает?»);

- прием агглютинация, комбинирования. Развитие показателей оригинальности. Развитие творческого воображения (Игра «Угадай, что получилось»).

Оборудование:

- несколько (8 – 10) бумажных кружков разных цветов и сложить их в коробочку, а коробочку прикрыть платком. Шкатулка со сказками готова. (Игра «Шкатулка со сказками»);

- лист бумаги и карандаши для каждого играющего. (Игра «Угадай, что получилось»)

Ход:

Игра «Шкатулка со сказками»

Предложите ребёнку сочинять вместе с вами сказку. Тот, кто начинает, вытаскивает из шкатулки цветной кружок. Надо придумать, кто это или что это будет в сказке. Например, если ребёнок вытащил зелёный кружок, то можно предложить рассказать сказку про кузнечика, про зелёный лист, про огурчик.

После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вытаскивает другой кружок, говорит кто это или что это такое, и продолжает сказку и т.п. после того как будет рассказана одна сказка, все кружки собираются и можно рассказать следующую. Важно, чтобы каждый раз получалась законченная история и чтобы ребёнок про один и тот же кружок в разных ситуациях придумывал разные варианты ответов.

Игра «Чего на свете не бывает?»

Ребёнку предлагается придумать и нарисовать то, чего на свете не бывает. А потом автор рисунка рассказывает, что он хотел нарисовать, и вместе с ним обсуждается, действительно ли то, что нарисовано, не встречается в жизни.

Игра «Угадай, что получилось»

Первый играющий начинает какой-нибудь рисунок (провести можно только одну линию). Следующий играющий говорит, что это может быть и дорисовывает ещё одну линию. Следующий должен придумать уже что-нибудь другое и дорисовать линию в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить рисунок по-своему. Выигрывает тот, кто внес последнее изменение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214353-vlijanie-didakticheskoj-igry-na-razvitie-voob