Конспект урока русского языка в 6 классе

№

Структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Организационный момент

Учитель приветствует учащихся, создаёт эмоциональный настрой на познавательную деятельность на уроке.

Определяет уровень готовности учеников к уроку.

Учащиеся проверяют готовность своего рабочего места к уроку, настраиваются на успешную работу в процессе урока.

2

Актуализация знаний

Фронтальная беседа по вопросам:

Какой раздел лингвистики мы изучаем?

Что такое морфемика?

Перечислите известные вам морфемы.

Назовите главную морфему и докажите свою точку зрения.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, систематизируют изученный материал.

3

Целеполагание и мотивация

Учитель сообщает, что с умением правильно находить в слове корень и другие морфемы зависит грамотное письмо.

Учитель спрашивает учащихся, какие корни с чередованием они изучили в 5 классе.

- А от каких условий зависит написание гласных в них?

Классификация корней с чередующимися гласными в корне слова. Написание чередующихся гласных зависит:

А) от суффикса, следующего за корнем;

Б) от буквы, следующей за гласной.

Учитель предлагает учащимся прочитать слова и объяснить выбор их написания (слова на интерактивной доске):

Сл…гаемое, р…стение, соб…раешь, подр…сли, р…стительный, пол…жить, выр…щивать, р…сток, рас…ст…лается, водор…сли, сд…рать.

А сегодня мы познакомимся с новым корнем, в котором чередуются гласные О – А. Тема нашего урока будет звучать так: «Буквы О и А в корне –кос-кас- ».

- Теперь поставьте перед собой задачи, над которыми будем работать.

Знать…

Уметь…

Научиться…

.

Учащиеся называют эти корни.

Ученики отвечают на вопрос (от каких условий зависит выбор гласной в корне с чередованием), классифицируют их.

Учащиеся записывают число, тему урока, осмысливают и определяют для себя задачи урока: чему они могут научиться, какие знания, умения и навыки получить

4

Изучение нового материала.

Первичное усвоение знаний.

От каких условий зависит выбор гласных в корне КОС –КАС? К какой группе корней вы отнесли бы слова к…саешься, к…снулись (слова написаны на доске) Почему?

При объяснении нового материала учитель для формирования познавательного интереса рассказывает сказку о корне КАС – КОС, использует при этом схему с обозначением условий выбора буквы О или А, затем предлагает учащимся сделать вывод.

Сказка. Корни кос и кас дружат с детства. Когда мы их пишем в словах и путаем, они на нас сердятся. Как научиться не путать их друг с другом? Оказывается, очень просто. У корня КАС есть друг, а у КОС нет такого друга. И поэтому КОС очень обидно.

Учащиеся слушают сказку, анализируют примеры (ставят ударение в словах, выясняют, в каком слове после корня есть суффикс А), делают вывод: выбор гласной в корне с чередованием зависит от суффикса, следующего за корнем, поэтому он относится к первой группе.

5

Осознание и осмысление

Учитель: «Сейчас проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал. В своих карточках заполните пропуски»

Работа с упражнением № 137, стр. 63 (комментированное письмо).

Определить в слове «лодки» количество букв и звуков; охарактеризовать звук, который обозначает буква Д.

Учащиеся отвечают письменно. Карточка.

Чтобы выбрать гласную ___ или ____ в корнях ____ - ____, нужно посмотреть, _____есть ли ________________. Если ________________, то в корне пишем гласную _____; если ________нет______________, то в корне пишем гласную ____ . Например:________________________

Выполняют упражнения, объясняя выбор гласной в корне, обозначая орфограмму.

6

Первичное закрепление.

Учитель предлагает обратиться к раздаточному дидактическому материалу и выполнить задание № 1.

Учитель задаёт вопрос:

– А как отличить такие слова? По лексическому значению. У корня с чередованием их 3. Какие ? – упр. 138, стр. 64 (в задании)

Задание № 2 (самостоятельно, последующая проверка).

Задание № 3 (устная работа).

Задание № 4 - работа с текстом.

Прочитайте отрывок из произведения И.С.Тургенева.

Докажите, что это текст.

Определите его тему.

Определите стилистическую принадлежность текста.

Какие выразительные средства языка использовал автор?

Найдите предложение, соответствующее схеме:

[ ], [ ].

Охарактеризуйте предложение. Запишите его, подчеркните главные члены.

Выполните самостоятельно задание по тексту.

Задание № 5.

(Потребуется внимание учащихся, знание лексических значений корня КАС – КОС)

Выбор слов с изученной орфограммой, распределение их в 2 столбика:

- КАС - - КОС -

Задание № 6 (редактирование: как сказать правильно)

Работа с сигнальными карточками.

Учитель читает слова (корни ЛАГ – ЛОЖ; РАСТ, РАЩ – РОС; КАС – КОС) и предлагает ученикам поднять нужную карточку.

Учащиеся анализируют примеры и делают выводы, что в словах касаться и коса разные корни: в 1-ом слове – корень с чередованием гласной, а во 2-ом – проверяемая гласная.

Учащиеся читают и делают вывод, что такие слова многозначные, слова-омонимы, а чтобы не ошибиться в определении гласной (чередующаяся или проверяемая), нужно опираться на лексическое значение.

Учащиеся выполняют задания.

Самостоятельно выбирают слова с изученной орфограммой, взаимо- проверка.

Учащиеся работают в парах, дают обоснование своим ответам.

Учащиеся показывают карточки и объясняют свой выбор.

7

Информация о домашнем задании

Учитель даёт задание: § 29 (выучить правило), упр. 138.

Учащиеся слушают объяснение, записывают его в дневник.

8

Рефлексия

Учитель обращает внимание на задачи, поставленные в начале урока, предлагает соотнести их с результатами

Какие мы ставили задачи?

Достигли ли их?

В чём были затруднения?

Почему?

Учащиеся анализируют достижение задач, отвечают на вопросы учителя.