Схема наблюдения за деятельностью и поведением ребенка дошкольника в процессе психологического обследования

Юшкова Вера Игоревна

ГБОУ Школа № 1150 г. Москва

Педагог-психолог высшей категории

Схема наблюдения за деятельностью и поведением ребенка дошкольника в процессе психологического обследования.

Дети дошкольного возраста в отличии от взрослых представляет большие трудности для экспериментального изучения. Наблюдая за детьми в процессе их психодиагностического обследования можно получить ценнейшую информацию об уровне их развития, сформированности познавательной и эмоционально-волевой сферы. Данную схему наблюдений мы используем в своей работе для получения более полной психологической характеристики ребенка.

Внешний вид.

Благоприятный/неблагоприятный

Мимика выразительная / невыразительная; маскообразное лицо/

Объем головы увеличенный / уменьшенный/

Внешние признаки психосоматических расстройств: экземы, язвы

Недостаток слуха, зрения

Плаксивость как особенность поведения

Двигательная, речевая расторможенность, импульсивность

Легкоотвлекаемость, расторможенность

Наличие стереотипных движений / тики, подергивания/

Патологические привычки / сосет палец, грызет ногти/

Походка: устойчивая / неустойчивая, движения плохо / хорошо координированы; точные / неточные/ (падает все из рук)

Мелкая моторика рук удовлетворительная/ неудовлетворительная

Мелкие движения недостаточно координированы (не) ловкие

Выглядит /младше/старше/своего возраста

Живой непосредственный, грацильный

Физическое развитие в целом не соответствует своему возрасту

Наличие специфических внешних признаков, специфическое выражение лица, внешнего вида в целом

Ведущая рука /правая/левая/

Отрешенность, отсутствие контакта «глаза в глаза», невозможность установить эмоциональный контакт с окружающими

Чрезмерная зависимость, привязанность к матери

Усиливаются ли в сложных незнакомых ситуациях двигательные/ преимущественно рук, головы, плечевого пояса/ и речевые стереотипы

Время обследования ребенка, его соотнесение с привычным режимом:
Например: 11ч.30мин-после занятия/

Ситуация обследования

Например: кабинет психолога в присутствии матери

Общие реакции на процедуру обследования:

Заинтересованность в контакте, степень ее выраженности

Наличие скованности, страхов при общении

Способы вовлечения:

Дистантное: предлагают ребенку различные виды деятельности/игрушки, картинки

Тактильное взаимодействие: эмоциональное привлечение

Предоставление самому осмотреться

Отмечается время необходимое для достижения контакта:

условия способствующие возникновению контакта / например на руках у взрослого, в ситуации совместной игры/

реакции ребенка на обстановку обследования и привлечения к контакту / положительная, неадекватная, адекватная, отрицательная/

Причины затруднения в установлении контакта:

интеллектуальное снижение

резкий негативизм

выраженная двигательная расторможенность

Особенности спонтанного поведения ребенка в ситуации, установленного
или не установленного контакта

Предпочитаемые формы деятельности

стремление к общению или игре

интерес к новой обстановке

уход из ситуации обследования (отказ от выполнения)

Уровень внимания и целенаправленности

двигательные характеристики: жесты, мимика, патологические реакции ребенка, моторная активность, преобладающие эмоциональные реакции,

вегетативные реакции во время выполнения (покраснения, побледнение, потовыделения)

Особенности общения с экспериментатором

контакт легко установившийся, полноценный, стабильный на протяжении всего обследования

постепенно установившийся, в последующем полноценный, стабильный

относительно полноценный в начале работы, но ухудшающий по мере столкновения с трудностями, замечаниями взрослого, либо в связи с пресыщением деятельностью

легко или постепенно установившийся, но не полноценный (есть общение, но затруднена совместная деятельность)

ориентация на собственную программу деятельности

контакт недостаточный, нестойкий, хрупкий на протяжении всего исследования из-за негативного отношения к ситуации обследования, который не вызывает у ребенка интереса или из-за чрезмерной скованности, неуверенности в своих действиях, боязнь совершить ошибку.

Особенности эмоционального отношения со взрослым в процессе обследования

интимно – личностное отношение: стремление к физическому контакту со взрослым
(возможная причина: острый дефицит общения в семье)

активно – положительное (радуется)

спокойно – положительное

пассивно-положительное

двойственное, противоречивое, индифферентное

Чувство дистанции

несформированное чувство дистанции (на «ты» со взрослым)

повышенное чувство дистанции: беспрекословное послушание, выраженная ориентация на взрослого

в соответствии с возрастом

Особенности мотивации ребенка (интерес к предлагаемым заданиям)

желание компенсации

познавательный интерес

желание пообщаться

интерес выраженный, стойкий к заданиям, стимулирует деятельность, но менее выражен во внешнем плане, спокойный в мимике

интерес достаточно выражен, но избирательный или угасающий по мере столкновения с трудностями, либо после коррекции ошибочных действий экспериментатором

интерес поверхностный, слабо стимулирует деятельность, но часто компенсирует деятельность старанием заслужить положительную оценку взрослого или компенсация за счет подчинения взрослому.

интерес в незначительной степени в силу угнетенности ситуацией обследования или в силу стойкой боязни допустить ошибку

интерес слабый, поверхностный ничем не компенсируемый, деятельность возможна при наличии массивной и разнообразной стимуляции

Преобладающий мотив общения

игровой

познавательный

Аффективный компонент продуктивности

внешние эмоциональные проявления отчетливо выражены: мимика, жесты, высказывания адекватны, разнообразны.затруднения и ошибки огорчают, но мобилизуют усилия ребенка. поощрения и порицания одинаково способствуют улучшению продуктивности к деятельности

реакции адекватные, достаточно выражены во внешнем плане, достаточно выражены во внешнем плане. Затруднения и ошибки, явные успехи воспринимаются спокойно, не отражать на качестве деятельности. поощрения порицания принимаются в целом правильно, но мало влияют на продуктивность деятельности

внешние проявления могут быть различными, затруднения и ошибки, а также порицания приводят к дезорганизации деятельности, как правило, корригируемые. Поощрения и успехи улучшают темп и эффективность деятельности.

стойкое, несколько утрированное выражение серьезности в сочетании с выраженной нерешительностью в самостоятельных действиях и высказываниях, часто наблюдаются в связи со страхом обнаружить свою несостоятельность, иногда мнимую

на фоне адекватных, достаточно выраженных реакций на различные ситуации эксперимента, наличие сенситивных проявлений: слезы/близко к ним/ либо негативных вплоть до отказа от работы, реакций на затруднение и порицание, грубо дезорганизирующую деятельность.

Стойкий негативизм, подавление положительных эмоций ситуации обследования

Полностью индифферентные отношения к различным ситуациям эксперимента в силу фактического отсутствия интереса к предлагаемой деятельности

«Эффект благодушия» (неадекватные положительные эмоции) вне зависимости от характера ситуации

Оценка собственных достижений( критика)

адекватная, самостоятельная, аргументированная, достаточная

снижение первичной завышенной оценки после уточняющих вопросов

снижение первичной завышенной оценки после уточняющих вопросов, а также после прямых указаний на допущенные ошибки и имевшие трудности

аффективно-неадекватное снижение оценки после указания на допущенные ошибки

отказ от оценки

неадекватно заниженная оценка даже после массивной коррекции

выражено снижена вплоть до полной некритичности

Активность

работает сам

с незначительной стимуляцией при нерешительных действиях в отдельных заданиях, положительный эффект от стимуляции

нуждается в незначительной стимуляции при выполнении отдельных заданий

необходима незначительная , но постоянная стимуляция при невысоком интересе к работе незначительная стимуляция в большинстве заданий, но в сочетании с массивной стимуляцией в отдельных заданиях при нерешительных действиях, эффект не всегда достаточный

наличие незначительной стимуляции в большинстве заданий при невысоком интересе к работе, в связи с быстро наступающим пресыщением в отдельных заданиях с положительным эффектом

необходима массивная разнообразная стимуляция в большинстве заданий из-за отсутствия интереса к работе и грубого пресыщения или крайне постоянная нерешительность, эффект слабый.

Особенности работоспособности
(общая продуктивность в зависимости от утомляемости и истощаемости)

Темп и динамика продуктивной деятельности

быстрый или умеренный темп, равномерный на протяжении всего обследования в сочетании с упорядоченной рациональной деятельностью

несколько замедленный темп, равномерный при упорядоченной деятельности

с начало – замедленный темп, но постепенно ускоряющий и до конца исследования стабильный высокий равномерно умеренный при упорядоченной деятельности

высокий или умеренный темп, но замедленный после столкновения с трудностями или после указания на ошибки

ускоренный на протяжении всего обследования в сочетании с неупорядоченной хаотичной деятельностью, не меняющий своего характера после столкновения с трудностями или указания на ошибки

темп замедленный, но улучшаемый стимуляцией, в сочетании с низкой продуктивностью, неупорядоченной деятельностью

Истощаемость

относительно равномерный темп, целенаправленность и продуктивность в целом

выявляется в конце не в грубых формах, снижение темпа, ухудшение осмысления, ослабление ориентировочной деятельности

выявляется в середине обследования не в грубых формах

ухудшение осмысления, ослабление ориентировочной деятельности, нарастание ошибок внимания, замедление темпа, снижение качественного уровня решений с приобретением грубой выраженности к концу исследования

.

Внимание

не грубо выражено нарушение в начале обследования, в последующем постепенно уменьшающее или исчезающее

не грубо выражено, то есть отражается на качестве решения задач

нарушено в субъективно сложных заданиях или в непривлекательных заданиях в связи с быстрым возникновением пресыщения

отчетливо выражено нарушение внимания к концу исследования

не грубые нарушения внимания к концу исследования

отчетливо выражены нарушения в процессе всего исследования

Переключаемость внимания

отсутствие легких признаков инертности при переходе от одного вида задания к другому

единичные факторы застревания на предыдущих действиях при переходе от одного вида к другому

отчетливая тенденция к застреванию

отчетливая тенденция к застреванию, но в сочетании с фактами грубого застревания на предыдущих действиях слабо поддаются коррекции

Ориентировочная деятельность

выраженная активность, целенаправленное, внешне активное изучение объекта в сочетании с рациональным анализом

внешне сниженная активность при рациональном анализе

внешне активная, но при ослабленной направленности поиска, заданного инструкцией

сниженная активность при малом продуктивном поиске

псевдо активная выраженная активность при полном отсутствии рационального анализа объекта

Виды ориентировочно-познавательной деятельности
Хаотичные действия

Целенаправленные пробы

Практические примеривания

Зрительное соотнесение

Понимание обращенной речи

понимает большинство инструкций сразу

некоторые вопросы инструкции понимает после дополнительного уточнения

большинство вопросов и инструкций требуют уточнения иногда упрощение формулировки или демонстрации нужных действий

большинство вопросов и инструкций понимает после отказа или разнообразных вариаций упрощающих смысл вопросов или инструкций

Вербализация

свободная, развернутая, содержательно понятная в большинстве случаев

вербализация свободная, развернутая, содержательная, понятная в большинстве случаев при наличии скупых единичных объяснений

скупая, незатрудненная, но неточная, не достаточно последовательная, иногда не по существу вопроса, требует уточнения

никак не объясняет своих действий или объясняет скупо, односложно, непонятно, добиться улучшения в большинстве случаев невозможно

Речевые особенности
речевая инертность

оговорки

нарушение регулирующей функции речи

неверное употребление слова

слова- паразиты

звукопроизношение

темп

связанность

Целенаправленность

стабильная, точная в большинстве заданий, то есть рациональное упорядоченные в соответствии с инструкцией

точная, но избирательная целенаправленность, зависит от субъективной сложности, привлекательности задания, характера предъявленного материала

достаточно точная, но нарушаемая общей дезорганизацией деятельности затруднения или после коррекции ошибочные решения экспериментатора

относительно точная, но не стабильная, подверженная колебаниям в пределах задания в силу легкой отвлекаемости, либо излишней поспешности в действиях

вначале относительно точная, но постепенно слабеющая по мере давления или пресыщения

слабая рассеянная в большинстве заданий, но улучшаемая стимуляцией, повторением инструкций, коррекций, внешним контролем

слабая рассеянная, весьма слабый эффект от внешнего вмешательства

Обучаемость

Как общая способность к усвоению новых знании и способов деятельности, основных критериев: краткость в пути самостоятельного выявления, формирование некоторых закономерностей в новом материале в ходе его усвоения,

величина темпа прироста эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием обучающих воздействий.

Критерии обучаемости

Количество дозированной помощи со стороны экспериментатора в которой нуждается испытуемый

Возможность переноса усвоенных знаний и способов действий на выполнении аналогичного задания

Способы выполнения заданий

Применяет логические приемы анализа, переносит найденный способ решения на аналогичные задания

Виды помощи

простое повторение инструкции

различные виды стимуляции

дополнение недостаточно сформированного контроля» проверь», «подумай», посмотри так ли это»

эмоционально регулирующая, необходимая при проявлении неуверенности, тревожности

организующая, осуществляет пошаговый контроль за работой с полной программой действий

обучающая помощь, непосредственно сам экспериментатор предлагает испытуемому способ действия в минимальном объеме, который должен фиксироваться, так как объем имеет значение

Особенности обучающей помощи

указание на возможность применения иного способа действия, но не объясняется, как надо действовать

большой объем предлагаемой помощи через задавание вопросов, подсказок, наталкивающий на нужный способ работы

специальные приемы: ограничение объема предъявляемого материала, обсуждение отдельных операций, совместное выполнение некоторых из них

показ способа работы, совместное выполнение

Особенности выполнения заданий после оказания обучающей помощи

принимает и понимает задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания

задание принимает, начинает сотрудничать с экспериментатором, стремясь достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания

не сотрудничает с экспериментатором и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/214952-shema-nabljudenija-za-dejatelnostju-i-poveden