Целевые ориентиры

Бобровская Валентина Владимировна

МАДОУ "Детский сад №15 "Светлячок" города Салаира

Воспитатель

Уважаемые коллеги, тема моего выстуления "Целевые ориентиры как результат личностных достижений ребенка дошкольного возраста"

Федеральный государственный образовательный стандарт определил в качестве личностных достижений дошкольника целевые ориентиры.

Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования, а именно:

- инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности;

- уверенность в своих силах;

- открытост внешнему миру;

- развитое воображение;

- способность к фантазии;

- творческие способности.

Рассмотрим возможность такого целевого ориентира, как формирование бережного отношения к окружающему миру.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает:

·воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

·формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)

·развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)

·участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу.

Психологи считают, что интерес в своем развитии выражен различными стадиями: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Особое место в формировании у дошкольников любви и бережного отношения к природе занимает развитие любознательности, которая характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного, узнать неведомое. Этот процесс сопровождается удивлением, радостью, чувством удовлетворенности. В большинстве случаев дети самостоятельно не могут объяснить интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, то интерес к природе может угаснуть. Дети иногда ломают ветви деревьев, кустарников, разоряют муравейники и птичьи гнезда, мучают животных. Это объясняется тем, что у них вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и ее охране, не были сформированы нравственные чувства и природоохранные мотивы. Знания и навыки бережного и заботливого отношения к природе проявляются у дошкольников:

- в стремлении познать природу (живую и неживую);

- в чтении (слушании) книг о природе;

- в деятельности по защите природы;

- в изображении природы в рисунках, лепке, аппликации;

- в увлечениях, связанных с природой (изготовление поделок, коллекционирование).

Доступными средствами формирования интереса дошкольников к природе являются прогулки и экскурсии на природу; фенологические наблюдения; использование элементов исследовательской работы; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр видеофильмов о природе; проведение плановых и ситуационных бесед о природе и бережном отношении к ней.

Отслеживание результатов формирования экологических качеств дошкольников осуществляется через блок диагностических методик авторов Витольда Альбертовича Ясвина и Сергея Дмитриевича Дерябо:

«Натурафил» (модифицированный вариант методики);

«ЭЗОП»,методика диагностики экологических установок личности;

«Альтернатива»,методика изучения ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического.

Критерии оценки освоения дополнительной общеразвивающей программы«Общаться с природой. Как?»:

Проявление эмоционально-чувственной восприимчивости к объектам и явлениям природного мира.

Проявление эмоциональной отзывчивости, способность к эмоциональному настрою и реагированию на природные объекты и явления. Способность к развитию эмоционально-эмпатической впечатлительности, вживанию в образы природы; желание перейти от сопереживания и сочувствия к содействию, помощи конкретному животному, растению, природе.

Проявление нравственных качеств во взаимодействии с природой, соблюдение норм и правил поведения и деятельности в природе (экологической этики), проявление бережного отношения к природе, умение поступиться своими желаниями и интересами ради сохранения и благополучия окружающего мира.

Получая знания о природе в определённой системе, к старшему дошкольному возрасту дети уже готовы выявлять сложные причинно-следственные связи, действующие в мире природы, устанавливать общие закономерности природных явлений. Таким образом, детям становятся доступны представления о причинах смены дня и ночи, времён года; о свойствах и значении воздуха и воды, Особенностях растений и животных, способах ухода за ними. Воспитывая позитивное отношение к природе, осознавая неразрывную связь с ней, ребёнок понимает «хрупкость»природы, необходимость бережного и заботливого отношения к ней.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215044-celevye-orientiry