Статья. Русский язык как иностранный для учащихся среднего школьного возраста

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

адаптационной группы детей-мигрантов для занятий по русскому языку как иностранному (6класс)

Утверждена на педагогическом совете ГБОУ школа №294,

протокол № 1 от «29» августа 2014 г.

Срок реализации программы: Ι полугодие 2014/2015 уч. год.

Автор-разработчик: Михайловская О.А.

2014 год 

Пояснительная записка.

В настоящее время одной из особенностей контингента учащихся, посещающих общеобразовательные школы нашего города, является большое число детей с билингвизмом (двуязычием). Это обусловлено происходящей в последнее время активной миграцией населения. Большинство школьников с билингвизмом испытывают трудности на начальном этапе обучения. Причем эти трудности не интеллектуального характера, а лингвистического и психологического. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с русским неродным языком является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этих детей негативное отношение к учебе, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с педагогами.

Данная рабочая программа дополнительного образования разработана для адаптационной группы детей-мигрантовв рамках общешкольной программы«Программы  адаптации детей – мигрантов в процессе учебной деятельности в русскоязычной среде». Целью программ является комплексная адаптация учащихся с неродным русским языком в условиях полиэтнической школы. Данный курс не является вводным курсом русского языка для учеников, начинающих изучать язык с нуля; состав курса предполагает наличие у учеников русского словарного запаса некоторого объёма, а также определённого уровня общения на русском языке в бытовой обстановке.

Данная программа составлена на основе программы по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Авторы программы: В.В.Бабайцева,А.П.Еремеева и др.)// Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/ Сост. Л.М.Рыбченкова. -М: Дрофа,2002. - с 63-110, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной на основе федерального компонента государственного стандарта.

Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 32 часов в 1 полугодии.

Цели и задачи обучения

Формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения.

Формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Воспитание учащихся средствами русского языка.

Развитие логического мышления школьников.

Обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку.

Программа является актуальной и перспективной, т.к. должна обеспечить школьникам благополучную адаптацию к русскоязычной среде, активизировать и обогатить словарь учащихся, научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи, расширить кругозор, сформировать коммуникативные умения и навыки.

Основные задачи обучения:

•Коррекция устной и письменной речи у детей с неродным нерусским языком и профилактика обусловленных этим трудностей в обучении;

•Формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций;

•Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку.

Общая характеристика учебного процесса: формы, методы, средства обучения.
Данная рабочая программа направлена на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (неродного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Применяемые педагогические технологии:

-разноуровневое обучение (используется при закреплении нового материала, напр., при изучении темы «Части речи»);

-ИКТ- технологии (работа со справочной литературой и словарями);

-использование в обучении игровых методов (при обобщении пройденного материала, закреплении знаний и навыков, необходимых для практической деятельности);

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа при проведении итоговых уроков по пройденным темам);

-здоровьесберегающие технологии.

Формы организации образовательного процесса – занятие, семинар, практикум, консультация, что способствует активному самостоятельному изучению материала.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Словообразование, правописание и употребление имен существительных, прилагательных и глаголов (6 ч.)

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный сложение, суффиксально-приставочный.

Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных.

Причастие и деепричастие. (6 ч.)

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Полные и краткие причастия, склонение причастий. Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Предлог (6 ч)

Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.

Разряды предлогов по значению. Многознач­ность некоторых предлогов.

Группы предлогов по происхождению: непроиз­водные и производные.

Простые и составные предлоги.

Переход других частей речи в предлоги (в тече­ние, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.).

Раздельное написание производных предлогов.

Слитное написание производных предлогов.

Буква е на конце предлогов в течение, в про­должение, вследствие.

Имя числительное (6 ч.)

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Числительные простые, сложные и составные. Употребление числительных в речи.

Местоимения (6ч)

Местоимения как часть речи: особенности значения морфологических и синтаксических признаков. Разряды местоимений: значения, изменение, роль в предложении.

Учебно-методическое обеспечение программы.

Планируемые результаты реализации программы.

Учащиеся должны знать определения основных языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя примеры.

Речеваядеятельность:

аудирование:

•адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

•выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;

•составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный и письменный);

чтение: •дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста, выделять информацию иллюстрирующую и аргументирующую;

•находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;

проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста, делить текст на части и т.п.);

составлять тезисный план исходного текста;

с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;

говорение:

•сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые речевые средства;

•создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности,логичности, выразительности речи; строить небольшое по объему устное высказывание на основеданного плана;

•размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные грамматические и лексические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические и интонационные);

•уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации;

письмо:

сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные и речевые средства;

создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;

•соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литера­турного языка, а также нормы письменной речи (орфографические, пунктуационные);

•использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании текста, редактировать текст с использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;

анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;

•определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в тексте;

морфемика и словообразование:

•по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;

объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словооб­разовательный анализ и морфемные модели слов разных частей речи;

определять способы образования слов разных частей речи;

•анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря;

составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи);

с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре слова;

лексикология и фразеология:

соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

•толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;

пользоваться различными видами лексических словарей;

находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре;

использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном значении;

морфология:

•различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов всех частей речи;

•правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

•использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведения
синтаксического анализа предложения;

орфография: •владеть правильным способом применения изученных правил орфографии; •учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания;

•аргументировать тезис о системном характере русской орфографии;

синтаксис и пунктуация:

составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструироватьсловосочетания по предложенной схеме;

определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;

•различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительнымисоюзами;

•использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;

соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений;

самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

развитие речи:

анализировать текст с разнотипными частями и различными средствами связи между ними;

излагать повествовательный текст, осложнен­ный элементами описания, рассуждения, с заменой лица рассказчика;

сжато излагать повествовательный текст, ос­ложненный диалогом;

излагать и самостоятельно составлять повест­вовательный текст с элементами описания явлений природы;

выборочно излагать текст;

отбирать материал по одному источнику;

писать сочинение с элементами художествен­ного описания явлений природы и трудовых про­цессов (по картине или на основе воображения);

писать сочинение типа описания на основе ма­териала, собранного в результате длительных на­блюдений (в художественном стиле)

строить устные и письменные высказывания типа рассуждения на лингвистические темы

Способ определения результативности реализации программы: стартовая и итоговая диагностика.

На этапе диагностики при помощи тестов определяется уровень знаний учащихся. В условиях обучения детей мигрантов в российской школе целесообразно выделение двух уровней владения языком – начального и продвинутого.

Тестирование учащихся дает возможность определить содержание обучения в конкретных условиях работы с данной категорией учащихся.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

занятий по русскому языку как иностранному с учащимися среднего школьного возраста на 2014-2015 г.

Календарно-тематическое планирование составлено учителем на основе программы: по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов (Авторы программы: В.В.Бабайцева,А.П.Еремеева и др.)// Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы/ Сост. Л.М.Рыбченкова. -М: Дрофа,2002.

Количество часов в неделю: 2 часа

Количество часов за 1 полугодие: 32 часа

Приложение №2

Способы определения результативности реализации программы: входная и итоговая диагностика.

Если ученик выполнил все задания без ошибок, обнаружил осознанное усвоение материала (90% – 100%).

Если ученик выполнил 89% - 70% задания и обнаружил осознанное усвоение материала.

Если ученик выполнил 45% - 69% задания и обнаружил определённое знание материала.

Если ученик выполнил менее 44% задания и обнаружил непонимание важных сторон изученного материала

Плановые сроки проведения контроля: 01 сентября 2014 г., 23 декабря 2014 г.

I Задания по фонетике

Определите количество букв и звуков в словах :

Вариант 1 . Вьюга (5 б.,5 зв.), бельё (5 б., 5 зв.), лось (4 б., 3 зв.), берёза (6 б.,6зв.).

Вариант 2 . Жест(4 б.,4 зв.),жесть (5б., 4 зв.),ел (2б., 3зв.),ель(3б., 3 зв.).

2 . Сделайте фонетический разбор слов

Вариант 1. Айсберг , белеют (айзб`ирк), (б`ил`йут)

Вариант 2 . Буквоед , галдёж (буквайэт), (галд`ош)

II Задания по словообразованию.

Выпишите столбиками родственные слова .

Вариант 1. Безводный , водитель, водянистый, уводить, наводнение , паводок, переводчик , водник .

Вариант 2 . Годичный,годовой , непригодный , годиться , годовалый, пригодность .

Образец выполнения задания ( оба варианта )

(Безводный (Водитель (Годичный (Непригодный

Водянистый Уводить Годовой Годиться

Наводнение Переводчик) Годовалый) Пригодность )

Паводок

Водник)

Укажите способ образования слов .

Вариант 1. Подберёзовик ( прист-суф.), кладовка (суф.), писатель (суф.), пылесос (сложение ), подбежать (прист.), мороженое ( переход в сущ.), легкораненый ( сращение).

Вариант 2 . Предгорье ( прист- суф.), бумажник ( суф.). неграмотный 9прист.), парикмахерская ( переход в сущ.),подтащить ( прист.),вагоноремонтный( сращ.).

Сделайте словообразовательный разбор .

Вариант 1. Антиобщественный . Антиобщественный – общественный (прист.)

Вариант 2. Беззвучный . Беззвучный-звучный(прист)

Запишите словообразовательные цепочки , восстановив пропущенное звено.

Вариант 1. Город - ….(горожанин )- горожанка.

Вариант 2 . Говорить -….(заговорить) – заговорщик.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215211-statja-russkij-jazyk-kak-inostrannyj-dlja-uch