Экспериментирование,как ведущий способ познания мира ребенком

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

«Детский сад комбинированного вида №102»

Отчет по самообразованию по теме «Формирование опытно – экспериментальной деятельности у детей 5 – 7 лет посредством развития речи»

Воспитатель: Иванова С.А.

Г. Братск 2013

Анализ образовательных программ позволил выявить тот факт, что в них недостаточно раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности детей по экспериментированию. Между тем, психологам и педагогами (Л.С. Выгодский, Н.Н. Поддьяков) доказано, что детям первых семи лет жизни присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. Следовательно, экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным возможностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Особенно важно экспериментирование при формировании основ естественно – научных, экологических понятий и развития речи. Ведь знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. «Что я слышу – я забуду, что увижу и скажу – то запомню, что сделаю – я пойму». Это выражение отражает сущность восприятие окружающего мира дошкольником.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе опытов идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке, объем воды и т.д. Все это объекты исследования.

Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник получения представлений о мире. Наша задача – помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными: при выборе объекта исследования; при поиске метода его изучения; при сборе и обобщении материалов; при доведении полученного продукта до логического завершения – представления результатов, полученных в исследовании. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя. Следовательно, необходимо использовать практические методы. Правила при выборе темы поисково – экспериментальной деятельности:

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

Тема должна быть выполнима.

Педагог должен разработать любое занятие, точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.

Тема должна быть оригинальной.

Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Цель моей темы по самообразованию звучит так:

Развитие познавательных интересов, потребности в самостоятельной поисковой деятельности дошкольников; формирование развития речи.

Задачи:

Вызвать интерес у детей к поисковой деятельности

Учить видеть и выделять проблему эксперимента, ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.

Развивать личностные свойства, целеустремленность, настойчивость, решительность.

Развивать связную речь детей, побуждать рассуждать, аргументировать, пользоваться речью – доказательства.

В своей работе по самообразованию я опираюсь на ведущие принципы развития дошкольников:

Психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов);

Природосообразность (развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем, индивидуальными особенностями)

Дифференцированный подход (решаются задачи эффективной психологической помощи детям в формировании их личности)

Активная деятельность (включение ребенка в игровую, познавательную, поисковую деятельность)

Творчество

Для реализации поставленных задач в группе созданы условия в предметно – развивающей среде (это уголок экспериментирования, и мини – лаборатория)

При организации опытно – экспериментальной деятельности мной используется следующие формы работы с детьми:

Занятия;

Беседы познавательного характера;

Дидактические и развивающие игры и упражнения;

Сюжетно – ролевые игры;

Эксперименты и опыты;

Рассматривание картин, альбомов, фото, иллюстраций;

Наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;

Экскурсии и целевые прогулки;

Работа в уголках природы;

Экологическая тропа;

Диагностика развития детей.

Работая по программе «Детство» и понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, я стремлюсь создать условия для исследовательской активности ребенка. В группе создано мини – лаборатория.

Основное оборудование мини – лаборатории:

приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;

природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;

разные виды бумаги; красители: гуашь, акварельные краски;

медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);

прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи.

Так же мною составлены картотеки: конспектов занятий, опытов и экспериментов для детей старшего дошкольного возраста

К участию в экспериментальной деятельности дошкольников привлечены родители воспитанников. Родители расширили свои знания и представления по данной теме. Для них проведены письменные консультации: «Познавательная активность и детское экспериментирование», «Я познаю мир», «Экспериментальная деятельность дошкольника в семье», «Проведение экспериментов летом», «Роль взрослых в развитии интереса ребенка к экспериментальной деятельности», «Игрушки и пособия для экспериментирования».

Дети дошкольного возраста – пытливые исследователи окружающего мира. Они познают его в труде, на прогулках, занятиях, в общении со сверстниками. Задача взрослого – не подавлять ребенка грузом знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «Почему?» и «Как?»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215444-jeksperimentirovaniekak-veduschij-sposob-pozn