Развитие памяти детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

Зайдель Наталья Владимировна

МБДОУ д/с №43 «Снежинка» г. Белово

Воспитатель

Развитие памяти детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения

В настоящее время, в связи сПриказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»происходит изменение целевых установок дошкольного образования. Это изменение заключается в переходе с позиции организации жизни детей на позицию развития личности и сохранения здоровья, как психического, так и физического. Так, основной целью стандарта является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования. Среди задач значимое место занимаютохрана и укрепление физического и психического здоровья, развитие интеллектуальных качеств детей.

Таким образом, перед современными дошкольными образовательными учреждениями стоит задача развития ребенка, в том числе его познавательных психических процессов в соответствии с требованиями стандарта.

Одним из таких познавательных психических процессов является память поскольку, несмотря на существенные достижения отечественных и зарубежных исследователей в области памяти, можно отметить ряд вопросов, которые требуют дальнейшей теоретической и экспериментальной проработки. Так, недостаточно изучен вопрос об особенностях памяти детей младшего дошкольного возраста. Также недостаточно выяснены теоретические основы наиболее приемлемых форм и методов, которые могут быть включены в работу с детьми 3 - 4 лет по развитию памяти, т. е. нет практико-ориентированных работ, посвященных развитию памяти в рамках ФГОС.

Основываясь на научных исследованиях З. М. Истоминой, А. А. Смирнова, А. А. Люблинской и других можно говорить о том, что отличительными особенностями памяти детей младшего дошкольного возраста являются наглядно - образный характер, ограниченность объема запоминаемого материала и недостаточность развития связей между образами.

Основываясь на ФГОС (от 17 октября 2013 г. № 1155) целью работы по развитию памяти и ее особенностей у детей младшего дошкольного возраста является содействие интеллектуальному развитию детей.

Это предполагает решение следующих задач (п. 3.2):

-использование в образовательной деятельности материалов, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей),

-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка;

-поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

-возможность выбора детьми материалов, видов активности.

Достичь цели и решить поставленные задачи по развитию памяти и ее особенностей у детей 3 - 4 лет позволяет проведение работы с включением наглядного, игрового и речевого методического материала в организацию разнообразных видов работ с детьми. Представленный в виде сюжетных и предметных картинок, материала для дидактических игр он может быть включен в организацию непосредственно образовательной деятельности; в виде материала для ролевых игр – в самостоятельную деятельность детей; представленный стихотворениями и объектами живой и неживой природы он может быть использован при организации режимных моментов в дошкольном учреждении.

При этом к выбору наглядных материалов (сюжетных и предметных картинок) предъявляются такие требования, каксодержание материала должно быть интересным, понятным детям 3 - 4 лет, изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими, изображаемые объекты должны быть красочными и доступными для восприятия.

Работа с наглядными материалами (сюжетными и предметными картинками) проводится в 3 этапа. На первом этапе передаются сюжет и образы картинки за счет рассказа воспитателя (какие персонажи изображены на картинке, что они делают, каково их состояние, какие связи существуют между ними). На втором этапе активизируется внимание детей на отдельных деталях, образах картинки, на связях между ними посредством вопросов к детям по содержанию картинки с опорой на образец. На третьем этапе в памяти детей закрепляются образы и связи между ними за счет рассказа детей о содержании картинки без опоры на образец.

Наглядный материал, представленный объектами живой и неживой природы, используетсяпри проведении наблюдений на прогулке.

При проведении наблюдений устанавливается последовательность: 

установление фактов, формирование связей между частями объекта,  накопление представлений у детей, проведение сопоставления, формирование выводов и установление связей между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

В качестве игрового материала используется материал для дидактических и ролевых игр.

К выбору игрового методического материала предъявляются такие требования, как материал должен быть интересен детям, поскольку заинтересованность детей ведёт к точности наблюдения и глубине восприятия, во время игр не следует перегружать внимание детей большим количеством игрового методического материала, поскольку это отвлекает ребёнка от главного и быстро утомляет его.

Игровой материал для дидактических игр может использоваться в качестве дополнения к наглядному материалу (сюжетным и предметным картинкам).

В качестве речевого материала используются стихотворения, в дополнение могут применяться иллюстрации, отвечающие содержанию стихотворения.

К выбору речевого материала предъявляются такие требования, как речевой материал не должен быть большим по объему, в нем должно быть много глаголов, существительных, должен отражать яркие, конкретные образы,конкретность, образность речевого материала должна сочетаться с динамикой действия.

Разучивание стихотворений проводится в 5 этапов. На первом этапе создается эмоциональный настрой, вызывается состояние благоприятное для восприятия и запоминания за счет беседы с детьми, связанной с темой стихотворения. На втором этапе осуществляется целостное восприятие стихотворения посредством выразительного чтения стихотворения воспитателем. На третьем этапе проводится работа над понимаем текста с целью способствовать пониманию детьми содержания стихотворения, расширить запас образов в памяти и установить связи между ними. На четвертом этапе осуществляется подготовка к воспроизведению стихотворения детьми посредством повторного чтения стихотворения воспитателем. На пятом этапе закрепляются образы в памяти детей за счет

воспроизведения стихотворения детьми.

Таким образом, данные методические материалы способствуют развитию памяти и ее особенностей у детей младшего дошкольного возраста и отвечают требованиям стандарта.

Список литературы

1. Истомина З. М. Развитие памяти. [Текст]/ З. М. Истомина,- Москва: Просвещение, 2008. – 120 с.

2. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. [Текст]/ А. А. Люблинская, - Москва: Просвещение, 1998. - 289с.

3. Смирнов А. А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. [Текст]/ А. А. Смирнов, - Москва: АПН, 2008. - 221 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215565-razvitie-pamjati-detej-mladshego-doshkolnogo-