Воспитательный потенциал образовательного процесса начальной школы

Васильева Ольга Валентиновна,

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 55» г. Чебоксары ЧР

Воспитательный потенциал образовательного процесса начальной школы (из опыта работы)

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного

процесса наряду с обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Моральный облик ребенка формируется прежде всего в процессе разнообразной деятельности в учении, игре, в общественно-полезной работе и в процессе взаимоотношений с окружающими людьми. Вместе с тем большое значение имеет систематическое воспитательное просвещение детей, вооружение их значением моральных норм и правил.

В ходе воспитательного процесса младший школьник овладевает в определенной системе нравственными знаниями. Усвоение нравственных норм и правил – одно из главных условий формирования нравственного сознания в целом.

А.С.Макаренко придавал исключительно большое значение этической беседе как средству изложения теории морали. В.А.Сухомлинский на протяжении всей своей педагогической деятельности использовал слово как важнейшее педагогическое средство.

Уровень сформированности воспитанности является значимым показателем нравственного развития школьников. Работа по их целенаправленному и систематическому формированию составляет важную задачу воспитания. Ее решение даст возможность заложить твердые основы внутренней культуры школьника.

Ещё в дошкольном возрасте у детей закладываются элементы воспитанности: формируются первоначальные нравственные чувства и представления, вырабатываются простейшие навыки нравственного поведения. В школе эта работа проводится систематически в течение многих лет.

Среди детей, поступающих в 1 класс, полностью здоровы лишь немногие. Поступают ученики, у которых отмечается задержка интеллектуального развития, некоторые имеют дефекты речи, есть дети которые заикаются и т.д. Изучив состав класса я продумываю формы и методы обучения и воспитания, которые соответствуют уровню развития детей данного класса. В основу своей работы я положила следующую цель – помочь каждому ученику проявить и развить свою индивидуальность. В то же время предстояло обучить детей решению духовно- нравственных задач. Для осуществления своей идеи, для развития индивидуальности каждого ученика необходимы были стимулы для роста, развития нравственных качеств. Давно замечено, чем младше ребёнок, тем больше он стремится делать добрые дела. Значит, чтобы не дать зачахнуть росткам благородства, ребёнку необходимы «тренировки» в духовно-нравственном развитии.

Как правило, большинство современных образовательных технологий предполагают организацию на уроках активной деятельности учащихся на разных уровнях познавательной самостоятельности. Именно в этом заключается важнейшее условие реализации воспитательного потенциала современного урока.

Профессионализм учителя заключается не столько в методической грамотности, сколько в умении отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности. Талант педагога — в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности.

Нравственное развитие младшего школьника происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения. Урок – это место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопление опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, учатся слушать и понимать своих товарищей, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут переживать вместе, развиваться вместе.

Развивая индивидуальность каждого ученика, создаю стимулы для роста. Например, на уроках стараюсь больше использовать слова «Молодец», «Умница», «Спасибо», «Ты сегодня быстро считал» …

Ошибаются те учителя, которые считают, что главные предметы – это русский язык и математика. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особенно ловок, изящен, отлично владеет своим телом движениями, четвёртый особенно восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Уроки чтения и развития речи играют большую роль в нравственном воспитании. Читая ту или иную книгу, младшие школьники стремятся подражать духовно- нравственным поступкам её героев, готовы вместе с героями книг бороться за правду и справедливость. Чтение и обсуждение прочитанного помогают осознать и пережить свои поступки и мысли, узнать о том, что же было в собственном опыте.

Рассказы помогают детям понять, что доброта – сложное чувство, оно выражается в умении войти в положение другого человека, сопереживать вместе с ним. Также подбираю разные по содержанию рассказы, чтобы в них говорилось об одних и тех же нравственных нормах. Например, рассказы «Совесть» А.Гайдара, «Пёрышко» В.Осеевой. Широко использую статьи из периодической детской печати. Практика показывает, что первоклассники могут самостоятельно дифференцировать хорошие и плохие поступки. Правда, незначительная часть детей не умела увидеть за предметными действиями нравственный смысл поступка. Так, на одной из картинок был изображён мальчик, сидящий в трамвае, а рядом стоял взрослый человек, нагруженный сумками. Они не увидели нарушения нормы поведения со стороны мальчика.

Моя задача заключается в том, чтобы подбирать (например, при чтении, в этических беседах и т.д.) различные по содержанию ситуации и постепенно усложнять характер их обсуждения с детьми, обучая их умению давать правильную духовно-нравственную оценку происходящему.

Для того, чтобы создать дружный коллектив в классе, почти на всех уроках я включаю элементы совместной работы. Например, работая с учебной картиной (после знакомства с её содержанием) обращаюсь к детям с предложением составить коллективный рассказ. Из предлагаемых детьми предложений отбираю наиболее удачные, причем последующее предложение должно быть не только правильным, но и продолжающим мысль первого. Общение детей происходит и на уроках математики. Даю детям такие задания, что при выполнении которых надо обязательно обратиться к товарищу. Например, один ученик имеет счетный материал одного цвета и формы, другой иного. Задание – составить задачу, используя материал обеих цветов и форм. Дети работают сообща.

Немаловажное значение имеет также работа по группам. Такую работу я провожу на многих уроках. Групповые задания способствуют созданию в классе дружных маленьких коллективов, развития личных дружеских отношений между детьми. Объединение в микроклиматы для выполнения заданий позволяет дифференцировать подход к детям и по уровню их знаний. Одним можно давать более сложные задания, другим – менее сложные задания. Иногда менее развитого ребёнка имеет смысл включить в группу более сильных. Дети любят работать группами на уроках труда. Здесь дети работают сообща, чувствуя ответственность за свой труд, за общий результат. Темы уроков групповой работы могут быть разные.

Часто я практикую домашнее задание по группам. Например, можно одной группе дать задание подготовить чтение рассказа или стихотворения по ролям, другой группе дать инсценирование. Дети собираются, распределяют роли, работают сообща.

В воспитании младшего школьника немаловажную роль играют уроки – экскурсии и изобразительного искусства. На таких уроках раскрываются многие задатки ребёнка: наблюдательность, воображение, зрительная память, своеобразие восприятия и особо эстетическая восприимчивость. Очень важно учить детей замечать и быть внимательным к явлениям общественной жизни.

Немаловажное значение имеет в формировании личности младшего школьника личный пример учителя, его отношение к детям. В мелочах, манерах дети стараются подражать своему учителю. Всем для отношений между учителем и учениками характерны душевность, отзывчивость, заботливость, такими же будут отношения учеников между собой. Я стараюсь избегать общих оценок личности. Школьника можно хвалить или осуждать за его поступок, но не следует оценку конкретного факта переносить на его личность в целом и говорить, что он вообще хороший или, наоборот, во всём плохой.

Опыт работы с детьми показывает, что некоторые формы и методы воспитательной работы надо изменить. Потому что ученик должен не только усвоить тот или иной материал, но и сформироваться как личность. На нравственном воспитании школьников отрицательно сказывается чрезмерное увлечение баллами, соревнованиями за первое место, наказаниями и поощрениями. Злоупотребление такими стимулами вносит разлад в коллектив класса, приводит к ссорам между детьми. Только в обстановке взаимной заботливости и внимания, доброжелательности и требовательности каждый ученик ощущает себя равноправным членом коллектива.

Знания детей о нравственных нормах, полученные на уроках, во время экскурсий, из собственных жизненных наблюдений, нередко бывают разрозненными и неполными. Поэтому, начиная с первого класса я провожу беседы о морали. Наряду с беседами по конкретным случаям или поступкам провожу беседы по заранее составленному плану воспитательной работы.

Этические беседы имеют воспитательное значение только в том случае, если они сочетаются с другими методами и средствами нравственного воспитания.

Учатся ли дети, играют ли на школьном дворе, трудятся ли в огороде, проводят ли внеклассное мероприятие – всюду в их деятельности проявляются определённые нравственные качества, положительные или отрицательные. За формированием личности ребёнка, надо следить также тщательно, как и за его успехами в чтении, письме, математике. Такую проблему выбрала я в работе с учащимися начальных классов.

Литература:

1.Т.И. Петракова. Духовные основы нравственного воспитания. М., 1997г.

2. Н.И. Дереклеева. Справочник классного руководителя., «ВАКО»,2007г.

3. Г.В. Дербенева. Воспитательный потенциал современного детского

общественного движения : автореферат дисс. канд. пед. наук. ‒ Омск, 2004г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215631-vospitatelnyj-potencial-obrazovatelnogo-proce