Тема «Формирование понятийного мышления младших школьников посредством приемов и методов системно- деятельностного подхода»

Тема «Формирование понятийного мышления младших школьников посредством приемов и методов системно- деятельностного подхода»

«Скажи мне,- и я забуду.

Покажи мне,- и я смогу

запомнить.

Позволь мне это сделать

самому,-

И я научусь.»

(Конфуций)

Представление своего педагогического опыта мне хочется начать с иллюстрации. Давайте посмотрим на первую часть. Что мы там видим? Хорошо известную химическую формулу серной кислоты. Она понятна и проста, как выражение «2+2», так как возникает цепочка- формула выучена- вещество узнаваемо- знаем его основные свойства- можем действовать. А теперь представьте себе, что таких связей не возникает из-за несформированного понятийного мышления. Запись становится совершенно непонятной, и, даже и если заучить формулу, оперировать ею не получится.

Особенностью развития познавательной сферы младшего школьного возраста является переход мыслительных процессов на более высокий уровень, когда мышление от наглядно- образного постепенно переходит к понятийному. Оно не будет развиваться само по себе по мере взросления, а формируется в результате учебного взаимодействия учителя и учеников. Если оно не организовано правильно, появляются вторичные эмоционально- личностные проблемы (тревожность, низкая самооценка, нежелание учиться). Поэтому и закономерно, что в целеполагании ФГОС НОО второго поколения одной из актуальных задач является формирование понятийного мышления детей для успешной преемственности между ступенями образования, личностного становления ребенка.

Понятийный вид мышления необходим как основа для усвоения научных знаний. Но ребенок не сможет ими пользоваться для анализа жизненных проблем, выполнения продуктивной учебной задачи или межпредметной ситуации, пока научные знания не прорастут в жизненный опыт, не станут основой деятельности. Познакомившись с идеями Льва Семеновича Выготского, Алексея Николаевича Леонтьева, Петра Яковлевича Гальперина, для себя я нашла теоретическое подтверждение своим практическим наблюдениям,- как бы интересен не был материал, с которым ты знакомишь детей, результат будет зависеть только от способа, которым ты организуешь его познание и усвоение. (слайд 4)

Как педагог, я полностью понимаю, принимаю и реализую методологическую основу ФГОС второго поколения- системно- деятельностный подход. (слайд 5) С.Ф. Горбов (ученый, последователь, сторонник идеи развивающего обучения системы Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова) дал прекрасное образное определение: «Системно- деятельностный подход- это детоцентризм». От себя я добавляю, что это еще и «делоцентризм» (слайд 6)

2. С позиции такого подхода к обучению показателем сформированности у ученика понятийного мышления выступает не только знание большого количества понятий, главное- это умение работать с любым из них, умение в проблемной ситуации активизировать поисковую деятельность, структурировать полученные знания. (слайд7) Для достижения этого результата считаю необходимым решение следующих педагогических задач:

-обеспЕчение соответствия учебной деятельности возрасту детей и их индивидуальным особенностям;

-достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ;

-создание основы самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, видов и способов действий;

- использование дифференцированного подхода к детям, имеющим разные способности и уровни развития. (слайд 8)

Мой педагогический опыт работы по формированию понятийного мышления охватывает значительный период. С 2009 года я начала работать по образовательной системе «Школа 2100», уделяя особое внимание характеру деятельности ученика на уроке, признанию его полноправным участником и творцом урока. Диапазон накопленного мной опыта- сформировавшаяся единая система «урок- внеурочная деятельность- внеклассная работа» (слайд 9)

Когда первоклассник садится за парту, на него обрушивается масса разных непонятных для него слов и выражений, он не понимает, для чего он здесь, находится под властью эмоций и переживаний. И передо мной стоит архисложная задача создать в мыслях ребенка понятийную картинку, соотнести и закрепить ее со словом- понятием, ввести новое знание в деятельность ученика. Я опираюсь прежде всего на личный опыт ребенка и на яркие, сказочные сюжеты, ассоциации, позволяющие детям осознать суть понятия, явления. (В этой области у меня накопилось очень много авторских наработок. Ими я с удовольствием делюсь со своими коллегами по метод. объединению. Сегодня мои идеи находят активное применение.)

Так, чтобы научить различать виды рабочих строк, на первых порах я называла и представляла их детям как «строка жука», «строка слона», «строка дождика». В начале эти образы предлагаю ребенку в готовом виде, но обязательно параллельно создаю такие условия, чтобы ему захотелось поиграть с ними, действовать, используя эти образы. Именно в действии дети учатся выделять признаки понятия, сходство и различия с другими, классифицировать, обобщать, строить высказывания и умозаключения. - Вторым шагом работы с нашими сказочными строчками я предлагала детям поселить героев на листе тетради, придумать, рассказать, разыграть сказку про этих героев. А в последствии достаточно было в начале строки нарисовать схематичный образ, и ребенок сразу понимал, в каких пределах должна располагаться буква. Результаты именно такого подхода к усвоению очень сложного для многих учеников понятий различных видов рабочих строк вы можете видеть на слайде. (слайд 10)

Я пришла к выводу, что чем младше ребенок, тем активнее и чаще нужно применять в его обучении такие формы учебного взаимодействия, как игровоемыследействие и игровое смыслотворчество. Они составляют основу практически всех этапов урока в 1 и части 2 класса. (слайд 11)

Так, на этапе целеполагания урока мы путешествуем с паровозиком из Ромашково в город Цель, проезжая «полустанки- задачи». На этапе планирования деятельности работаем сначала с картинным планом, потом заменяем его схематичным, и дальше- словесным. Рассказываем, дополняем, восстанавливаем, и даже нарочно «запутываем». (слайд 12)

В 3 и 4 классе характер деятельности меняется,- на этапе рефлексии предлагаю ребятам самим создать интересный образ, разработать продукт, который позволит до конца усвоить сущность изучаемого. Мои ученики умеют сочинять, рассказывать, показывать сказки, придумывать головоломки, составлять интересные схемы, (например, дом частей речи), озвучивать видеоролики, рисовать представляемое понятие, сочинять синквейны. Моя задача заключается в том, чтобы активизировать творческую мысль детей, помочь спланировать свою работу, подобрать ключевые слова, сделать выводы. (слайд 13)

Для достижения показанных выше результатов достаточно широк и спектр используемых мноюпедагогических технологий.

Приведенные формы учебного взаимодействия постоянно применяются мной на всех уроках в симбиозе с технологиейобучения в сотрудничестве. Это не только работа группах постоянного и сменного состава, но и сотрудничество МЕЖДУ группами. Так на уроке по предмету «Технология» каждая группа выполняет общее изделие, но до определенного этапа, а потом группы меняются работами между собой. А на уроке литературного чтения при сочинении загадок ученик останавливался на середине работы, а продолжение придумывал уже одноклассник. Данная технология позволяет достичь хороших результатов особенно в развитии личностных универсальных учебных действий у ребенка и способствует формированию понятийного мышления, так как ребята должны осмыслить и принять те идеи, которые задумывались другими детьми, продолжить их воплощение.

Технология проблемного диалога на уроке является основной на этапах актуализации знаний, определения темы урока, открытия новых знаний, рефлексии. При работе с текстом учебника, литературных произведений, научных текстов, а также при анализе иллюстраций и наглядного материала используются технологиипродуктивногочтения и решения продуктивных задач.

На всех уроках, во внеурочной деятельности и внеклассной работе создаю условия для самостоятельнойпроектной деятельности учащихся.

Реализуя программы по предметам учебного плана, курсам внеурочной деятельности «Учимся создавать проект», «Клуб будущих отличников», «Хочу все знать» организуюисследовательскую работу. (слайд 14)

Для повышения эффективности обучения с развитием материально- технической базы школы мной очень широко стали применяться информационно- компьютерные технологии. Это и разработка наглядных и контрольно- измерительных материалов в программахWord,PowerPoint. В графическом редакторе Paint очень любят работать и мои ученики, используя его в том числе и для создания проектных продуктов. Привлечение ЭОР и ЦОР значительно облегчает детям понятийное усвоение материала, расширяет спектр действий с ним. (слайд 15)

Такой подход к обучению приводит не только к переходу мышления детей на более высокий уровень, но и помогает решать множество других задач, которые стоят перед современным учителем. Так по результатам входной диагностики навыков в начале 1 класса не было ни одного ученика, набравшего максимальное количество баллов за работу. В начале третьего класса максимальное количество баллов и близкое к ним значение показали уже 11 человек, что составляет 41 процент от общего количества учащихся.

В 2011 году в районном туре интеллектуально- личностного марафона «Твои возможности» мои ученики заняли в личном первенстве первое, второе и третье место, защищали честь Кронштадтского района в составе команды, где очень достойно показали себя, заняв 5 место (а по некоторым номинациям 3) среди команд 18 районов Санкт- Петербурга.

В 2012 году мой выпускник достойно выступал в финале районной научно- практической конференции «Науки юношей питают», где представил проектную работу «Источники электричества», продуктом которой являлось создание действующей модели ветрогенератора из подручных материалов.

Мое педагогическое кредо: «Хороший учитель не преподносит истину, а учит ее находить». Как же это сделать? Обратимся к словам Конфуция (С.С.). Значит просто надо не «везти ученика на себе, не бежать впереди, расчищая дорогу, а идти рядом, подбадривая, подсказывая правильное направление, помогая встать, если оступился».

Мне очень хочется показать вам один из продуктов школьного проекта «Поздравление для учителя», который дети сделали в секрете от меня, самостоятельно. Очень порадовало, что мы все вместе, - и учитель, и ученики. А, значит, я все делаю правильно! Благодарю за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215727-tema-formirovanie-ponjatijnogo-myshlenija-mla