Консультация для педагогов: «Особенности развития логического мышления старших дошкольников»

Консультация для педагогов:

«Особенности развития логического мышления старших дошкольников».

Сущность понятия «логическое мышление»

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предлагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно - исследовательского, познавательного и преобразовательного характера.

Ребенок мыслит, действуя с предметами и воспринимая предметы. С включением речи в познавательную деятельность детей начинает развиваться логическое мышление.

Логическое мышление – это умение оперировать словами и понимать логику рассуждения. Для развития логического мышления дошкольников необходимо использовать разнообразные средства, среди которых выделяется дидактическая игра. Она рассматривается как один из наиболее естественных видов деятельности детей, способствующий становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самостоятельности.

Развитие логического мышления у детей посредством дидактических игр имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника.

Ж. Пиаже в своей работе «Концепция детского интеллекта и этапов его становления» заметил, что нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и качества предметов - свидетельствует о том, что даже к концу дошкольного возраста, то есть к возрасту около 6 лет, многие дети еще совершенно не владеют логикой. П.Я. Гальперин в книге “Психология человека: от рождения до смерти” пишет, что развитие мышления ребенка на ранних этапах его развития непосредственно связано с предметной деятельностью, манипулированием предметами. Из этого следует, что логическое мышление ребенок приобретает своевременно, но не все дети владеют логикой к концу дошкольного возраста.

Мышление развивается в три этапа.

1. Наглядно-действенное (когда ребенок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом) – это основной вид мышления ребенка раннего возраста.

2. Наглядно-образное (когда ребенок мыслит при помощи образов с помощью представлений явлений, предметов) – является основным видом мышления ребенка дошкольного возраста.

3. Словесно-логическое (когда ребенок мыслит в уме с помощью понятий, рассуждений, слов) – этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте.

На основе образного мышления формируется логическое мышление. Оно является высшей стадией развития мышления. Логическое мышление – умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Особенности развития логического мышления старших дошкольников.

В настоящее время доказано, что логическое мышление является наиболее поздним продуктом исторического развития мышления, переход от наглядного к абстрактному.

Логическое мышление начинает развиваться в дошкольном возрасте. Когда при переходе от первой ко второй половине дошкольного детства внутренняя позиция как возрастное новообразование становится условной. Следствием превращения внутренней позиции в условную, выступает отрыв от конкретной действительности, раздвоение деятельности на саму деятельность и ее внутренний план. Внутренний, или умственный план деятельности преобразует ее в планируемую и оцениваемую. Образность, как таковая, отходит на задний план, уступая место словесной регуляции поведения. А проблема связности и противоречивости суждений выступает здесь на первый план. В связи с этим данный вид мышления называют логическим.

Таким образом, развитие логического мышления происходит в две стадии: на первой, начиная с 5 лет, преобразование одной внутренней позиции в другую совершается естественным образом или с посторонней помощью, а на второй осуществляется самостоятельно. Большое влияние на развитие логического мышления оказывает речь, которой ребенок пользуется как при действительном, так и при образном решении задач на всех уровнях развития. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок должен усвоить выработанные человеком понятия, то есть знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах.

По мере формирования логического мышления ребенок все больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает свободно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности, ко всему более глубокому его определению и приходит ко всему более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи ее различных моментов, сторон, ее сущности.

Точнее ребенок не столько все глубже познает действительность, по мере того, как углубляется его познавательное проникновение в действительность. Наиболее существенной особенностью развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте является то, что его первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит «действуя». А так же ребенок мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личностного опыта или наблюдений за другими людьми.

Таким образом, особенностями развития логического мышления старших дошкольников является переход от одной стадии в другую. На первой, начиная с 5 лет, преобразование одной внутренней позиции в другую совершается естественным образом или с посторонней помощью, а на второй осуществляется самостоятельно. Большое влияние на развитие логического мышления в данном возрасте оказывает речь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/215933-konsultacija-dlja-pedagogov-osobennosti-razvi