Обобщение опыта по теме «Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков у детей с ограниченными возможностями в здоровье через практическую деятельность»

Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков у детей с ограниченными возможностями в здоровье через практическую деятельность

Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с нарушениями развития является повышение уровня его социализации, адаптации в обществе и умений достойно жить в нем.

В качестве конечной цели специального образования лиц с особенностями психофизического развития во всех странах мира выдвигается их социальная интеграция. Успех интеграции в значительной степени зависит от социально-бытовой компетентности человека, его способности самостоятельно организовать свой быт. Основная идея гуманистического подхода в работе с детьми инвалидами: «Мозг не равен сознанию». Исходя из этого, мы создаем возможность для каждого ребенка в виде помещения его в особые социальные отношения в специальную предметно-развивающую среду, через которую наиболее полно раскрывается социальный потенциал каждого воспитанника.

Каждый воспитанник школы-интерната должен получить опыт переживания собственной полноценности и социальной полезности после выхода из школы-интерната, мог уверенно начать самостоятельную жизнь, успешно адаптироваться в ней и интегрироваться в социум; поэтому целью занятий по социальной реабилитации детей является, формирование через практическую деятельность того необходимого запаса знаний, навыков и умений, который позволит ему в той или иной степени, быть не зависимым от помощи окружающих. (Например: развитие культурно гигиенических навыков и навыков самообслуживания, застелить правильно кровать, одеться в чистую одежду, различая, где чистая, а какую требуется уже постирать; навыки культуры поведения за столом и приёме пищи; правила поведения в общественных местах и т. д.).

В педагогической практике вообще, и тем более, в практике воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в здоровье, каждый воспитанник – это отдельный мир, который являет собой сплав особенностей. Исходным, отправным моментом в формировании навыков по социально- бытовой ориентировки детей является определение цели т. е. конечного результата. Он (желаемый результат) представляет собой обобщенную характеристику, портрет социально-бытовой «умелости» воспитанника к концу обучения.

Развитие навыков самообслуживания -это самый первый и важный шаг в процессе развития социальной самостоятельности детей. Через практическую деятельность (режимные моменты в течение всего дня) происходит целостное восприятие того что делает воспитанник. Например, можно сто раз сказать о пользе чистки зубов, или зачем застилать кровать, но, лишь повторяя эту операцию изо дня в день под контролем воспитателя, вырабатываются навыки, которые перейдут в привычку.Привычка-это психоэмоциональное состояние поведения человека. Необходимо развивать не только практическую сторону данной темы, но и мотивационную. То есть, ребенок должен знать, зачем он это делает, для чего надо уметь причесываться, надеть чистую одежду, ухаживать за своим внешним видом, прилично себя вести (чтобы с тобой дружили, чтобы нравится значимым взрослым, чтобы тебя брали в поездки, кино, театр и т. д.). Формировать отношение к любым видам деятельности одна из воспитательных задач коррекционного воспитания. Дети находятся в большой зависимости от взрослого. Воспитатель находится, рядом начиная с подъема и до отбоя. Поэтому, при формировании у них положительного отношения к определенному виду деятельности, надо очень эмоционально, контрастно выражать свое отношение к разным поступкам, поведению и взаимоотношениям людей, к разным по внешнему виду вещам. Положительное - к чистым, опрятным, и негативное, нетерпимое – к грязным, неухоженным.

Ежедневное требование - развитие социальных потребностей и возможностей их удовлетворения.

Сила мотивов связана с эмоциями, возникшими у человека в процессе и в результате деятельности. Деятельность должна быть положительно мотивирована, ребенок должен испытывать чувство удовлетворения при ее совершении. Это обеспечивается: во-первых, формированием у ребенка отношением к этой деятельности (трудовым процессам, поведению, общению, как к важной в его жизни личностно значимой для него(следовательно, необходимой для исполнения). Лишь когда у ребенка сформировано такое отношение к деятельности, оно будет воплощаться и в его поведении и в его соответствующих действиях.

Четко представляя модель выпускника школы-интерната, цель занятий: научить детей самостоятельной практической жизни, снижение уровня опеки со стороны близких и окружающих людей, а также формировать у каждого ребенка максимально возможного уровня самостоятельности. Исходя из поставленной цели, я определила задачи:

• Формирование уверенности в себе, способности познавать;

• Формирование умений ориентироваться в окружаемом социуме на бытовом уровне, обслуживать себя с минимальной посторонней помощью;

• Развитие пространственно-временных представлений, ориентировки в окружающей среде и адекватное познание;

• Развитие ориентации в социально-бытовых отношениях, формирования включаться в них, утверждать себя и участвовать в созидательной деятельности;

• Формирование навыков и умений осуществлять контакт с окружающими людьми, адекватно вести себя в обществе.

Системообразующим компонентом коррекционно-развивающей среды для детей являются занятия. Из своего опыта работы могу сказать, что очень результативными являются интегрированные занятия. Задания распределяю с учетом возможности ребенка, одни справляются сами, с другими индивидуально.

Большое значение для привлечения интереса детей к занятиям, активизации их деятельности имеет разнообразие форм проведения. Это могут быть традиционные комплексные занятия с системой различных методов и приемов; экскурсии, занятия-игры, занятия-путешествия, занятия-практикумы.

Занятия-практикумы по обучению детей умениям бытового труда. Это уход за одеждой, обувью, помещением, приготовление простейших блюд.

На занятиях по формированию знаний, умений и навыков по социально-бытовой подготовке, использую следующие методы и приемы обучения: демонстрация, наблюдение, обьяснение, экскурсия, беседа, моделирование реальных ситуаций, дидактические, режиссерские, сюжетно-ролевые, имитирующие игры, упражнения,, игровые ситуации, проблемные ситуации, решение логических задач, оценивание действий людей в реальных ситуациях и на изображениях, чтение и обсуждение произведений художественной литературы, просмотр фильмов, создание тематических альбомов, стендов. Главной опорой в усвоении любого познавательного материала служат наглядные средства обучения. Поэтомудемонстрация является одним из важных методов в обучении и воспитании таких детей.

На занятиях используются различного вида наглядность: натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты, реальные объекты, муляжи, игрушки, модели, макеты; изображения, фотографии, практический показ действий людей в реальных ситуациях; технологические, операционные, предметные планы (карты) .

Успешность социальной адаптации у детей определяется не только количеством сформированных у них знаний, умений и навыков, но и способностью адекватно применять их в разнообразных жизненных ситуациях. С этой целью следует использовать приемы проблемного обучения. К ним прежде всего относится создание проблемной ситуации. Возможность создания проблемной ситуации имеется на каждом занятии и реализуется в процессе беседы, сюжетно-ролевых и режиссерских игр, моделирование реальных ситуаций.

Активизация мыслительной деятельности детей способствует также решение логических задач.Логическая задача - это представленная в словесной или наглядной форме загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности. Например, выставляю две пары обуви: одна чистая, ухоженная, вторая - ее противоположность. Спрашиваю, что не сделал хозяин грязной обуви, зачем нужно мыть, ухаживать за обувью? Прошу исправить, помыть, тем самым формируем умение ухаживать за обувью.

Обучение в воспитании социально-бытовых навыков может считаться завершенным, если ребенок овладел содержанием знаний и умений настолько, что способен учить других. Девочки с удовольствием демонстрируют свои умения как взрослым, так и сверстникам. При этом, обучая других, ребенок и сам добивается еще лучшего овладения знаниями, навыками и умениями.

Свою работу строю таким образом, чтобы при формировании того или иного блока социально-бытовых знаний и умений у ребенка, система занятий в начале носила цель полноценного восприятия ребенком необходимых сведений, правильное формирование действий, приемов, операций, затем - разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике. Таким образом, система работы направлена на получение ребенком конкретных результатов в освоении необходимых результатов в освоении необходимых ему в жизни социально-бытовых знаний и умений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216155-obobschenie-opyta-po-teme-formirovanie-social