Система работы по развитию мелкой моторики (у детей с речевой патологией)

Раздел:Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста

Система работы по развитию мелкой моторики

(у детей с речевой патологией).

Комарова В.Н.

Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения№249, г. Новокузнецк

Ещё в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев рук. Если развитие движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы.

М. М. Кольцова (1973) доказала, что движения пальцев рук стимулируют раз­витие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, является необходи­мым элементом в системе логопеди­ческого воздействия. Причем не от­дельно стоящим элементом, а своего рода структурой в системе коррекции.

Игры и пособия для логопедической группы и кабинета

Первое, с чем встречается ребенок при попадании в группу, — это пред­метно-развивающая среда. В речевой группе на свободном доступе должно находиться множество игр, пособий и игрушек по развитию мелкой мотори­ки, вызывающих у детей интерес и же­лание играть с ними. Кроме традици­онных застежек, шнуровок, конструкто­ров и мозаик можно предложить:

мячи (каучуковые, колючие, рифле­ные, плюшевые);

пробки от пластиковых бутылок: красные, синие и зеленые — для звукового анализа, всех цветов радуги — для игр на за­поминание названий цветов, парами— как «башмачки» для пальцев,просверленные посередине — для нанизывания бус,

веревки капроновые плетеные (ди­аметром 3—6 мм) — для завязывания узлов и с уже завязанными узлами — для перебирания узлов пальцами;

кистевые эспандеры — для разви­тия мышечной силы кисти;

прищепки бельевые — для разви­тия координации движений пальцев рук;

щетки для волос, аппликаторы Куз­нецова, коврики типа «травка» — для массажа и самомассажа ладоней;

клавиатура старого компьютера, кнопочный телефон,«пальцеходы» — для развития дифференцированных движений пальцев рук;

кастаньеты — для отстукивания ритмов;

«сухие бассейны»- емкости, наполненные горохом или фасолью,- для самомассажа кистей;

грецкие орехи- для самомассажа кистей.

Часть этого материала может находиться и в кабинете логопеда, но логопед использует его для организации движений, сочетаемых с речью.

Движения, сочетаемые с речью

(для включения в занятия логопеда или воспитателя)

Известно, что чем выше двигатель­ная активность ребенка, тем интенсив­нее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений тоже происходит при участии речи.

Весь материал, в котором предпо­лагаются движения (особенно рук), луч­ше давать в стихах, так как стихи дают возможность войти в ритм движения. Проговаривание, оречевление деятель­ности дает большой эффект (включают­ся и слуховой, и речевой, и кинестети­ческий анализаторы). Это является и одной из форм коррекции нарушений слоговой структуры.Ритм речи, особенно ритм стихов, способствует развитию координации и произвольной моторики.

Кроме того, с помощью стихотво­рений вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память.

1. Массаж ладоней щеткой для во­лос, аппликатором Кузнецова или ков­риком «травка» на ударные слоги стиха:

Гладила мама-ежиха ежат:

Что за пригожие детки лежат!

2.Самомассаж подушечек пальцев. Большой палец ставится на ноготь мас­сируемого пальца, а остальные пальцы прижимают подушечку снизу, разминая
ее. На каждую строку — разминание одного пальца.

Дети любят всех зверей: Птиц, и ящериц, и змей, Пеликанов, журавлей, Бегемотов, соболей,

Голубей и глухарей, И клестов, и снегирей. Любят горного козла, Обезьянку и осла, Дикобраза и ежа, Черепаху и ужа.

3.Самомассаж фаланг пальцев. На каждый ударный слог — разминание
фаланги одного пальца (на одну строку получается один палец). Порядок дви­жений — от ногтевой фаланги к осно­ванию пальца.

Вырос у нас чесночок, (Указательный.) Перец, томат, кабачок, (Средний). Тыква, капуста, картошка, (Безымянный).

Лук и немножко горошка. ( Мизинец.)

Овощи мы собирали, (Мизинец).

Ими друзей угощали, (Безымянный.)

Квасили, ели, солили, (Средний)

С дачи домой увозили. (Указательный)

Прощай же на год, (Большой левый).

Наш друг — огород! (Большой правый.)

4.Массаж (самомассаж) подушечек пальцев. Кисть одной руки лежит на
столе ладонью вниз, пальцы разведе­ны. Другая рука указательным пальцем
по очереди прижимает каждый ноготь, катая его на подушечке вправо-влево.
На каждую строчку разминаем один палец.

Шел медведь к своей берлоге, Мизинец.

Да споткнулся на пороге. Безымянный.

Видно очень мало сил Средний.

Я на зиму накопил», — Указательный.

Так подумал и пошел Большой.

Он на поиск диких пчел. Большой.

Все медведи — сладкоежки, Указательный.

Любят есть медок без спешки, Средний.

А наевшись, без тревоги Безымянный.

До весны сопят в берлоге. Мизинец.

5.«Щелчки». Ладонь прижата к сто­лу, пальцы разведены. Другая рука под­нимает пальцы по одному (лежащая рука с силой прижимается, сопротив­ляясь подъему). Затем палец опускают, и он со стуком падает вниз. На каждую
строчку — один палец.

Поднял ушки бурундук. Мизинец.

Он в лесу услышал стук: Безымянный.

—Это что за громкий стук, Средний.

Тук да тук, тук да тук? Указательный.

—А пойдем, — сказал барсук, — Большой.

Сам увидишь этот трюк: Большой.

Это дятел сел на сук Указательный.

И без крыльев и без рук Средний.

Ищет он, где спрятан жук, — Безымянный.

Вот и слышен перестук! Мизинец.

6.«Китайские шары». Каждому ребёнку даём по паре каучуковых мячиков (или грецких орешков). Дети кладут их в одну руку и стараются обвести один мяч вокруг другого. После двустишия – смена рук.

Вы видали циркача?

Мяч идёт вокруг мяча!

Кружит с видом знатока,

Будто шмель вокруг цветка.

7.Эспандеры. Даем каждому ре­бенку кистевой эспандер в виде рези­нового кольца. Ребенок сжимает его на каждый ударный слог, проговаривая:

Сжать кольцо поможет нам Сила с волей пополам. Станут пальчики сильнее, А головушка — умнее!

8.Соединение одноименных паль­цев. На каждую строчку стиха дети соеди­няют подушечки одноименных пальцев:

На базар ходили мы, Мизинцы.

Много груш там и хурмы, Безымянные.

Есть лимоны, апельсины, Средние.

Дыни, сливы, мандарины. Указательные.

Но купили мы арбуз — Большие.

Это самый лучший груз! Все пальцы сжаты в кулак, а боль­шие подняты вверх.

9.«Пальчики кивают». Руки детей на уровне груди, пальцы вверх, ладони об­ращены друг к другу. На каждую строчку «кивание» одного пальца 2—4 раза, на­чиная с большого.

Вот и встретилась семья. Рад тебя увидеть я. Всех мы в гости пригласили, Всех здороваться учили. В знак приветствия кивать Может пальчик номер пять, Безымянный может ниже, Средний — силой не обижен, Этот — знает все на свете, А вот этот любят дети!

10.«Колечки». Большой и указатель­ный пальцы правой руки замыкаем в
колечко и надеваем по очереди на все пальцы левой руки — от большого до
мизинца. Затем смена рук. На каждую строчку — надевание на один палец.

Птичек мы окольцевали, Наблюдали, узнавали, Улетев в какие дали, Холода пережидали, Что пернатые клевали, Гнезда где свои свивали. Где вы яйца отложили, Как вы бури пережили,

Сколько вы, в конце концов, В гнездах вывели птенцов?

11.Прищепки. Бельевой прищеп­кой поочередно «кусаем» ногтевые фа­ланги от указательного к мизинцу и об­ратно на ударные слоги стиха. После
первого двустишия — смена рук. (Про­верьте на себе, чтобы прищепки были не слишком тугие.)

Кусается сильно котенок-глупыш, Он думает: это не палец, а мышь. Но я же играю с тобою, малыш, А будешь кусаться — скажу тебе: «Кыш!»

12.«Клювы». Собирание счетных палочек одноименными пальцами обе­
их рук от указательных к мизинцам. На каждую строчку — берут по одной па­лочке:

Клювов длиннее Не видывал я, Чем клювы у цапли И журавля!

13.«Тесто». Дети запускают руки в «сухой бассейн» и имитируют замеши­вание теста, приговаривая:

Мы тесто месили, мы тесто месили,

Нас тщательно все промесить попросили,

Но сколько ни месим и сколько ни мнем,

Комочки опять и опять достаем.

14.Пальцеходы. Рисуем соты таких размеров, чтобы в них помеща­лись подушечки детских пальцев. Ука­зательный и средний пальцы ребенка
ходят-летают по сотам на ударные слоги.

Пальцы, как пчелы, летают по сотам И в каждую входят с проверкою: что там? Хватит ли меда всем нам до весны, Чтобы не снились голодные сны?

15.«Узловка». Веревки с узлами подвешиваем в вертикальном положе­нии. Это — лианы. Дети пальцами рук подтягиваются за узлы, а ладонями
сжимают веревку (как при лазанье по канату).

Там, где с деревьев свисают лианы,

Разные в джунглях живут обезьяны:

Лазают там шимпанзе, павианы,

Есть и гориллы, и орангутаны.

Игры с мячами

Игры с мячом необоснованно мало используются в работе логопеда, а между тем это прекрасный инструмент в коррекционной практике. Эти игрыразвивают не только мелкую моторику, но и общую, и ориентировку в про­странстве, а также глазомер, ловкость и быстроту реакции.

«Фокусник». Упражнение с мячом совмещает в себе развитие мелкой
моторики и практическое употребление предлогов и предложных слов.

За рукой и под рукой, Из-под кисти — на покой. Над рукою он кружит, От нее теперь бежит. Между пальцев подержу И в ладошку положу. Из руки его достану, Справа, слева ставить стану. Перед грудью пронесу, Сзади спрячу, потрясу. Из-за спинки выну мячик, Возле ног моих поскачет. Подержу вверху, внизу, Мимо носа пронесу. Мяч снаружи, мяч внутри, По руке скачу — смотри! Вдоль ладони, через палец И вокруг запястья танец. Мяч с одной рукой играет. И к другой перебегает. Дружит мяч с моей рукой — Вот я фокусник какой!

Кинезиологические упражнения.

В последние годы увеличилось ко­личество детей с трудностями в обуче­нии и адаптации. Для преодоления име­ющихся у них нарушений необходимо проведение комплексной психокоррекционной работы. Одним из составляю­щих элементов такой работы являетсякинезиологическая коррекция.

Кинезиология— наука о развитии умственных способностей через опре­деленные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать но­вые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое яв­ляется основой развития интеллекта.

Можно предложить детям следую­щие упражнения.

1.Кулак — ладонь. Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз,
одна сжата в кулак. Одновременно ку­лак разжать, а другую ладонь сжать в кулак, поменять руки. Движения по мере усвоения можно ускорять, но сле­дить за тем, чтобы сжатия-разжатия производились попеременно, не со­скальзывая на одновременные.

Вот ладошка, вот кулак.

Всё быстрей делай так.

2.«Оладушки». Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая — на другом колене ладонью вверх. Одно­ временная смена: теперь правая — ладонью вверх, а левая — ладонью вниз. По мере усвоения — движения ускорять.

Мы играли в ладушки—

Жарили оладушки.

Так пожарим, повернем

И опять играть начнем.

3.Поочередное соединение всех пальцев с большим (перебор пальцев).
На каждый ударный слог пальцы одной руки соединяются с большим в следую­щем порядке: 1—2, 1—3, 1—4, 1—5, 1—5, 1—4, 1—3, 1—2. Затем смена рук.

Ищет птичка и в траве,

И на ветках, и в листве,

Смена рук.

И среди больших лугов

Мух, червей, слепней, жуков!

4.«Лягушка» (кулак — ребро — ладонь). Три положения руки на столе или
на колене последовательно сменяют друг друга: кулак (ладонью вниз), ладонь ребром, ладонь вниз:

Лягушка(кулак) хочет{ребро)

в пруд (ладонь),

Лягушке{кулак) скучно(ребро)тут(ладонь)

5.«Лезгинка». Левая ладонь повер­нута к себе, пальцы в кулак, а большой — в сторону. Правая рука прямой ладонью вниз прикасается к мизинцу левой. Потом — одновременная смена положений рук.

Вертишейки, вертихвостки Им бы праздничные блестки

Не хотят носить обноски — Да высокие прически!

Подготовка к письму и профилактика дисграфии.

Помимо коррекции речи перед нами стоит задача и подготовки к пись­му. А письмо является сложным двига­тельным навыком, включающим в себя переключение с одной двигательной программы на другую и требующим особой точности, координации пальце­вой моторики.

Раскраски

Раскраски как этап работы по под­готовке к письму появляются в старшей группе. До этого мы учили детей рас­крашивать картинки цветными каранда­шами ровно, с одинаковым нажимом, не выходя за контуры и не делая про­пусков. В старшей группе появляются «логопедические раскраски», то есть раскраски с различными заданиями:

Раскраски по лексическим темам. Дети раскрашивают, например, лошадь, корову, овцу, козу, свинью по теме «Домашние животные», но каждый ребенок не менее одной раскраски в день. Больше — по желанию. Таким образом дети прочнее усваивают и лек­сический материал.

Раскраски с кодированием цвета. Ребенку дается рисунок, разделенный на части линиями. В каждой части стоитзначок, обозначающий, каким цветом ее раскрашивать. Внизу листа — условные обозначения. Так можно раскрашивать, например, зимующих птиц, овощи, фрукты, грибы, цветы.

Раскраски «наоборот» — это та­кие, где рисунок нужно оставить белым, а раскрасить фон. Например, белый ле­бедь на фоне голубого неба и синей воды; снеговик или снегурочка на фоне вечернего неба; белые облака на голу­бом небе.

Раскраска с заданиями. К приме­ру, тема «Грибы». Рисуем гриб и про­сим справа подрисовать грибочек, сле­ва — цветок, на шляпке — листик, под ней — гусеницу.

Для детей подготовительной группы можно предложить более сложные за­дания:

Раскраски с дорисовыванием. Часть контура нарисована, а часть сде­лана пунктиром или точками. Ребенкупредлагается дорисовать линию и рас­красить.

Дорисовывание деталей. Дорисо­вывать можно части машин, одежды, ли­стья на ветке, лепестки цветов, ягоды...

Дорисовывание части на рисунке с зеркальным образцом: два бегущихнавстречу цыпленка. Одному нужно до­рисовать гребешок, крылышко, ножку.

Дорисовывание половинки ри­сунка гриба, яблока (фигуры должны иметь ось симметрии).

Наложенные контуры с задани­ем раскрасить, например, плоды, а не листья; животных, а не птиц... Можно давать и более сложные задания: раскрасить только те овощи, в названии которых 3 слога (и наложить друг на друга контуры капусты, перца, лука, кабачка, огурца). Следите за тем, что­бы те контуры, которые ребенок будетраскрашивать, не пересекались меж­ду собой!

10. Флаги. Раскраски по описанию. Например, даем прямоугольник, раз­деленный на три части по горизонта­ли, и просим раскрасить среднюю часть голубым, а нижнюю — красным. Получается флаг России. Если эту же заготовку раскрасить сверху черным, снизу желтым, а в середине — крас­ным, то получится флаг Германии... Та­кой же контур, но другое цветовое ре­шение имеют флаги Австрии, Нидер­ландов, Болгарии, Венгрии и др. Мож­но разделить на три части и по верти­кали. Тогда получатся флаги Франции, Италии, Бельгии, Ирландии и др. Кро­ме совершенствования моторики и ориентировки в пространстве такое задание имеет и познавательную цен­ность.

Обведение контура

Редко кто из четырехлетних детей справляется с этим заданием. Пятилет­ним мы предлагаем доступное многим из них обведение внутреннего контура, а шестилетним — внешнего.

Штриховки

Детям подготовительной группы контуры по лексическим темам мы предлагаем заштриховать. Это могут быть штриховки горизонтальные, верти­кальные, наклонные. А могут быть штриховки с дорисовыванием: иголки на еловой ветке, ресницы над и под гла­зом, щетина у щетки, полосы у тигра, зебры, жука...

Рисунки по клеточкам

Такие задания мы предлагаем толь­ко детям подготовительной группы:

Продолжить строчку до конца. Сначала это простые рисунки — палоч­ки, квадратики, кружки, треугольники, по­мещающиеся в одной клетке, потом 2x2 клетки.

Продолжить орнамент.

Рисунки по клеткам по лексичес­ким темам (рис. 1).

Зеркальное срисовывание по клеткам по лексическим темам.

Дорисовывание по клеткам вто­рой половины рисунка (рис. 3).

Графические диктанты.

Графические примеры: треуголь­ник сверху + треугольник снизу = елоч­ка; треугольник сверху + прямоугольникснизу = домик (рис. 2).

Кодирование букв. 3—4 буквы (можно и цифры) кодируются каким-
либо рисунком 2x2 клетки. Например: «Г» — гриб, «Т» — треугольник, «Р» —
рыбка. Дальше буквы пишутся в случай­ ном порядке, а ребенок подрисовыва­ет к букве соответствующий рисунок.

Восстановление орнамента. Рисуем орнамент из 3—4 рядов, потом
стираем какую-то часть и предлагаем ребенку восстановить (рис. 4).

Работа над образом буквы

Раскрашивание крупно нарисо­ванной буквы.

Раскрашивание зашумленного
контура буквы (букву «А» закрываем контуром арбуза, букву «Б» — бубли­ком и т. д.).

Заштриховывание контура буквы.

Печатание букв в объеме 2x2 клетки.

Срисовывание контура буквы по клеткам с образца (рис. 5).

Поиск буквы в ряду похожих (на­ пример: найти и подчеркнуть только
букву «П» в ряду — ПТПТПТППГ).

Зачеркивание неправильных об­разцов — перевернутых, зеркальных букв.

Складывание из счетных палочек. Можно дать и обратное задание: сло­жить восьмерку из 7 папочек и убрать одну так, чтобы получилась буква «О» или «Б», две — так, чтобы получилась буква «П», «Н», «Е» или «Р»; три — так, чтобы получилась буква «Ч».

Дорисовывание недостающих ча­стей буквы (замкнуть незамкнутый кон­тур буквы «О», дорисовать серединку у буквы «Н»),

10.Превратить одну букву в другую. Например: О в Ю, Л в А, Г в Б, Е в Ё, Р в В, С в О, У в X, Ц в Щ, Ь в Ъ или в Ы.

Дорисовывание половинок букв, имеющих вертикальную или гори­зонтальную ось симметрии (А, В, Е, Ж, 3, М, Н, О, П, С, Т, Ф, X, Ш).

Наложенные контуры букв и цифр с заданием, например: раскра­сить только буквы, только гласные (со­гласные) (рис. 6).

Литература

1.Воробьева Т. В., Крупенчук О. И.Мяч и речь. — СПб., 2003.

Кольцова М. М Двигательная ак­тивность и развитие функций мозга ре­бенка. — М., 1973.

КорпевА. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб., 1997.

КрупенчукО. И. Научите меня го­ворить правильно. — СПб., 2003; Пальчиковые игры. — СПб., 2005; Учим бук­ вы. — СПб., 2004; Лого-рифмы. — СПб., 2000; Готовим руку к письму. Рисуем поклеточкам. — СПб., 2004; Готовим руку к письму. Контур, линия, цвет. — СПб., 2004.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/216607-sistema-raboty-po-razvitiju-melkoj-motoriki-u