Роль дидактической игры в экологическом воспитании дошкольников

Роль дидактической игры в экологическом образовании дошкольников.

Осуществление образовательного процесса в дошкольном учреждении в новых социальных, экологических и образовательных условиях требует решения вопроса экологического образования. Проблема экологического образования дошкольников в настоящее время является особенно актуальной в связи с тем, что произошло отчуждение человека от природной среды, освоение природной среды человек строит на основе прагматического взаимодействия с ней. Задачи образовательных учреждений – формирование ценностного отношения человека к природе, начиная с дошкольного возраста.

В связи с этим сегодня активизируется процесс поиска эффективных форм, методов, технологий экологического образования дошкольников. Большим потенциалом обладает учебная игра, которая выполняет мотивационно - стимулирующую, обучающую, развивающую, воспитательную, коммуникативную функции.

Игра – многофункциональное средство обучения, стимулирующее высокий уровень мотивации, интереса, эмоциональной включенности и способное обеспечить целостное развитие личности ребенка, одновременно воздействуя на его интеллектуальную, эмоциональную и нравственную сферы ( Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, Д. Леви).

Вопрос об использовании игр при ознакомлении дошкольников с природой не вызывает никаких сомнений. Это можно объяснить возрастными особенностями детей, непроизвольностью всех психических процессов, быстрой утомляемостью, повышенной эмоциональностью, яркостью образов воображения. Интерес дошкольников к игре и успешность развития в ее условиях всех психических процессов – все это издавна привлекало внимание всех известных педагогов к использованию игр в обучении.

Чтобы решить задачи экологического воспитания детей дошкольного возраста в первую очередь нужно сформировать у них знания об объектах природы, которые позволят устанавливать связи и зависимости , существующие между ними, поступать и действовать в соответствии с полученными знаниями.

Разрозненные знания о предметах и их свойствах в сознании шестилетних детей начинают соединяться в целостное представление об окружающей действительности ( А. М. Леушина, В. И. Логинова, С. Н. Николаева, П. Г. Саморукова).

Одна из главных сфер воспитания и обучения детей до школы – игра. Поэтому, при разработке проблем общественного дошкольного воспитания, к ряду главных относят дидактические возможности игры. История развития педагогических систем дошкольного воспитания в значительной мере связана с образовательными задачами. В связи с этим получила определенную направленность и педагогика игры. В каждой такой системе образовательные задачи ставились на первый план, в силу чего развивались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету и т. д… Нетрудно проследить, что игра, разрешая по преимуществу образовательные задачи, является в то же время то содержанием, то формой, то методом образовательной роботы с маленькими детьми. В педагогике Фребеля, который первым квалифицировал игру как педагогическое явление, игра дидактизирована, она выполняет задачи обучения. С ее помощью детям даются представления о форме, цвете, величине, овладении движением (подвижные игры). Игра служит методом при использовании дидактического материала – даров.

В педагогике Декроли игры также употребляются по преимуществу как образовательное средство. В ходе развития педагогики игры разрабатывается дидактическая направленность. Обучение в форме дидактических игр основано на одной из закономерностей игровой деятельности ребенка – на его стремлении входить в воображаемую ситуацию. Действовать по мотивам, диктуемым игровой ситуацией. Используя это, педагогика разработала игры, основанные на игровых действиях в игровых ситуациях, но при этом и в игровое действие и в игровую ситуацию ввела дидактическую задачу. В такой дидактической игре ребенок учится счету, речи и т. д., в зависимости, на что игра направлена. Дидактическая цель остается скрытой от ребенка, и, чем искуснее составлена дидактическая игра, тем лучше эта цель скрыта. Ребенок просто играет, но не по внутреннему значению – это процесс учения, непроизвольного, неосознаваемого.

Проблемы детской игры оказались в центре внимания с первых лет развития советского дошкольного воспитания. В созданном под руководством Н. К. Крупской в 1938 году программно-методическом документе «Руководство для воспитателя детского сада» подчеркивалась роль игры как специфической детской деятельности, как средства и метода всесторонней воспитательно - образовательной работы. Она писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания».

Существенное влияние на дальнейшее изучение проблемы детской игры оказала педагогическая система А. С. Макаренко. Он рассматривал значение игры шире, чем только средство воспитания. Прежде всего, он видел в ней конкретное проявление жизни ребенка, его непосредственных интересов и возможностей. А. С. Макаренко говорил: «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворить. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой его всю жизнь. Вся его жизнь – это игра».

Важным этапом в развитии теории и практики детской игры явились в пятидесятых годах работы А.П. Усовой. Она рассматривала игру как средство воспитательно- образовательной работы, позволяющие дать детям определённые знания и умения, воспитать заранее намеченные качества и способности.

Д. В. Менджерицкая отмечает, что игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

В последнее время на игровую деятельность дошкольников обращено пристальное внимание ведущих психологов и педагогов.

Идея включения игры в процесс обучения издавна привлекала внимание педагогов. К. Д. Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если их сопровождать игрой. Такого же мнения придерживались ведущие современные педагоги Е. И. Тихеева, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая и др.

Позиция понимания целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста вывела исследователей на проблему разработки дидактических игр, цель которых – обеспечение наилучших условий для усвоения различных понятий, выработки навыков и умений.

Исследователями Е. И. Удальцовой, Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной, А. П. Усольцевой, В. А. Аванесевой, А. К. Бондаренко и др. установлено, что дидактическая игра может быть использована для обучения детей. С ее помощью решаются различные задачи: формирование навыков умственной деятельности детей, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях.

А. К. Бондаренко отмечает, что дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические игры. С помощь игр-занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в творческие игры. Игры-занятия относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению. Существует большое количество дидактических игр, направленных на систематизацию знаний. Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое ( занимательное). Педагог одновременно учит и играет, а дети, играя, учатся.

В классификации, предложенной А. К. Бондаренко, есть игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

А. И. Сорокина высоко оценивала дидактические игры как особый вид игровой деятельности и средства обучения, усвоения детьми «науки до науки». А. И. Сорокина еще раз доказывает, что истоки сочетания обучения малых детей с игрой-в народной педагогике. В обучающие игры народ привносил потешки, песенки, сказки. Простые тексты, доступные детям движения вызывают стремление самого ребенка к игровым действиям, пробуждают радостное настроение, готовность общаться с близкими людьми. Характерной особенностью народных игр является ясно выраженное обучающее содержание, включенное в игровую форму.

Обучение и игровая деятельность как форма обучения в детском саду направлена на развитие у детей произвольного внимания, наблюдательности, запоминания, воображения, развитие любознательности и познавательных интересов. Обучение должно быть таким, чтобы оно вызвало усилие мысли, Но не требовало напряжения, не вызывало усталости, страха, и нежелания учиться раньше, чем ребенок придет в школу.

Н. Ф. Виноградова считает дидактические игры одним из эффективнейших средств обучения. В процессе таких игр дети учатся решать познавательные задачи вначале под руководством воспитателя, а затем и в самостоятельной игре. Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности ( умение сравнивать предметы и явления окружающего мира, делать умозаключения).

Игра имеет большое значение во всестороннем воспитании детей. Прежде всего, она помогает решить задачи умственного воспитания. Это и формирование у детей системы научных знаний о природе, и формирование речи, и воспитание познавательных интересов, и развитие умственной деятельности.

Через содержание дидактической игры у детей формируются представления об объектах природы. В игре у детей систематизируются, углубляются знания о природе, труде взрослых. Многие игры направлены на усвоение, уточнение и закрепление знаний, полученных ранее. Всегда придавалось большое значение дидактической игре в развитии у детей умственной активности. С их помощью воспитатель приучает детей к самостоятельной активности, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с игровой задачей. Самое главное для развития мышления – учить пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного «багажа» в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи.

В. Я. Дрязгунова при ознакомлении дошкольников с природой особое значение придает дидактическим играм. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится группировать, классифицировать по определенным общим признакам, чертам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируются их внимание, память, развивается произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно объяснить свои действия, а это способствует развитию речи. Однако воспитательную ценность дидактических игр нельзя сводить только к развитию умственных способностей и расширению кругозора детей. Содержание игры в целом оказывает большое влияние на становление личности ребенка, эстетическое его развитие.

Дидактическая игра может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых, коллективистских качеств. Специфика дидактической игры как игры обучающей заключена в ее структуре, содержащей наряду с игровыми задачами – учебные задачи. Установлено, что любое произвольное изменение соотношений структурных элементов игры ( смещение акцента с игровых на учебные задачи, несоблюдение правил и т. п.) ведет к превращению ее в систему упражнений.

Хрупкость дидактической игры, быстрое разрушение ее занимательности под натиском учебных задач, направленность, главным образом, на закрепление имеющихся у детей знаний, а не на сообщение им новой информации побуждают расширить поиск связей обучения дошкольников с игрой. Такой поиск ведется сейчас различными исследователями. Он не менее важен для экологического образования детей в дошкольной педагогике.

В настоящее время многие из имеющихся пособий демонстрируют лишь некоторые аспекты воспитательно-образовательной работы с детьми о природе, осуществляемые с помощью дидактических игр(в частности, тренируют умения детей распознавать растения, навыки находить свойства и различия признаков групп животных и растений).

В. Шмонина предлагает использовать творческую подвижную игру как форму экологического образования дошкольников. Этот вид игры может проводиться в естественных природных условиях, на свежем воздухе и в комнате. В живой, увлекательной форме у детей закрепляются представления о внешнем виде животных, их повадках. Кроме того, у дошкольников совершенствуются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические, нравственные качества развивается ориентировка в пространстве.

Подвижные игры придумываются самими детьми под руководством воспитателя. Это способствует их творческому развитию, повышает интерес к движениям, объектам природы, развивает логическое мышление и речь. Прежде, чем начать учит детей придумывать собственные подвижные игры, во время занятий и в свободной деятельности должна проводиться подготовительная работа, включающая ознакомление с художественной литературой, просматривание фильмов с целью накопления знаний о тех или других животных.

Игра, по выражению А. В. Запорожца, - это эмоциональная деятельность и эффективность обучения в большой степени зависит от эмоционального отношения ребенка к воспитателю, который обучает; к заданию, которое он дает детям; ко всей ситуации занятия. Несомненно, включение элементов сюжетно-ролевой игры процесс формирования у детей представлений о природе создает эмоциональный фон, который может обеспечить более эффективный результат усвоения знаний.

А. В. Запорожец, подчеркивает эмоциональные проявления влияют ,не только на уровень интеллектуального развития, но и более широко – на умственную активность ребенка и его творческие способности. Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания ребят, не может не оказать влияние на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира.

Подтверждением является исследование Л. А. Абрамян, показавшее, что через игру легко налаживается позитивное отношение к окружающим людям, формируются новые положительные эмоции и чувства.

Совместные исследования С. Н. Николаевой и И. А. Комаровой показало, что оптимальной формой привнесения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС).

Таким образом, исследования известных педагогов и психологов подтверждают важную роль дидактической игры в обучении и формировании у дошкольников системы представлений о природе, в успешном воспитании у детей бережного отношения к растениям, животным и всему природном окружению, что актуально для решения вопросов экологического образования дошкольников.

Чем привлекательна игра?

- Игра – прекрасное средство обучения

- Игра – традиционный, признанный метод обучения без насилия и принуждения. Она соответствует естественным потребностям и желаниям детей, а поэтому с ее помощью они с удовольствием познают окружающий мир. Это замечательный метод для решения образовательных задач.

- В игре повышается способность к произвольному и прочному запоминанию програмного материала.

- Дидактическая игра может использоваться как для закрепления, так и для изучения нового материала. Она таит в себе большие возможности в этом плане.

- Игра – это прием, в котором соединились общение с ребенком и решение образовательных задач.

- Дети не равны по способностям, но равны в своих возможностях во время игры, что позволяет каждому усваивать материал и продвигаться в своем развитии настолько, насколько он способен.

- Дошкольника всему нужно учить только в процессе игры, тогда и результат лучше, и познавательный интерес будет сохранен.

- В игре ребенок незаметно для себя активнее участвует в учебном процессе и не замечает, что его учат.

- Игры делают обучение более привлекательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями и способами деятельности.

- В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, проблемных вопросов, решение которых требует усилия, преодоление некоторых трудностей. А. С. Макаренко сказал: «Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра».

- Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором, без менторского тона педагога. Увлечение детей игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи. В каждой игре есть два начала: одно игровое, а другое требует серьезности, мобилизации усилий.

- Именно игра превращает скучную работу по обучению чему-либо в разумную веселость.

- В игре идет развитие ребенка через создание проблемной ситуации и самостоятельный поиск ее решения.

- В игре ребенку предоставляется возможность решить множество дидактических задач без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Все происходит легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения.

Игра - средство для развития психических процессов

- в игре у дошкольников интенсивно развивается психика. С помощью игры «можно поймать не один десяток зайцев», таких как внимание, память, мышление, речь и восприятие.

Игра – средство воспитания.

- это отличный, замечательный метод для решения разных воспитательных задач.

- в игре у дошкольников быстро формируется самостоятельность, навыки коммуникативного общения, т. к. создаются равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушается барьер между педагогом и воспитанником.

-игра дает мне возможность косвенно воздействовать на детей, то есть ставить их в такие условия, в которых они могли бы свободно проявлять свою инициативу, самостоятельность, стремление к достижению цели.

- средство воспитания нравственно-волевых, коллективистических качеств.

-задача воспитателя ( и в этом заключается искусство воспитания) – заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддержать малейшие успехи. Принуждением можно только отбить интерес к игре, что сделает весь воспитательный процесс бессмысленным.

Игра – средство организации детей.

- игра помогает завоевать симпатию детей, их доверие и разумное послушание. Это отличный метод организации детей.

Игра – средство для установления отношений.

- игра дает возможность общаться с ребенком на доступном и понятном ему языке.

- игра становиться средством воспитания партнерских взаимоотношений

- игра помогает мне заражать детей своей увлеченностью, для этого надо вести себя естественно и свободно, быть веселой, эмоциональной, искренне-заинтересованной в результате игры. Эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от, того кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

- в игре удовлетворяется потребность детей в новых приятных ощущениях, в живом общении. Тот факт, что воспитатель играет с ними на равных, вместе с ними радуется, смеется, снимает напряжение, вселяет бодрость и жизнерадостность.

- игры требуют большой личностной включенности и самоотдачи, большого профессионализма и компетентности.

Игра – средство вовлечения ребенка в педагогический процесс.

-игра дело добровольное даже на занятии. Нив коем случае нельзя насильно ( запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал. Если ребенок не хочет участвовать в какой-либо игре, не нужно настаивать. Для не желающих играть детей, наблюдения за другими станут интересным и полезным занятием. Постепенно они сами незаметно втянуться в игру.

Использование игрового метода на занятии с детьми предполагает наличие игр с разной тематической направленностью. Это стимул к поиску игр, модернизации понравившихся в других видах деятельности, придумыванию своих.

Подбор эффективных игр, желание иметь их под рукой в нужный момент, привело к созданию пособия, в котором были собраны и систематизированы игры с преимущественной направленностью на формирование экологических знаний о живой природе. Игры используются как для закрепления материала, так и для подачи нового.

Для удобства использования подобранные, модернизированные и придуманные игры были систематизированы по темам: «Сезонные изменения в природе», «Животные», «Растения». С целью решения задач экологического воспитания детей в каждой игре сформулирована экологическая задача.

Далеко не всякая игра является экологической по своим целям. Чтобы, реализовать посредством игры задачи экологического образования, необходим тщательный анализ игрового материала, четкое формирование обучающих задач, которые скрыты за игровой задачей и игровыми правилами.

Требования к отбору дидактических игр для пособия:

- игры подобраны с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются в ходе работы.

- Предпочтения отдается тем играм, которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решения общих задач воспитания и развития ребенка-дошкольника.

Использование игры на занятиях как средства воспитательно - образовательной работы предполагает следующие принципы работы:

-Принцип научности и доступности. Помогает формировать у детей научные и достоверные сведения о природе, а доступность обеспечивается игровой подачей материала. Игровые действия в игре должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения людей в природе;

-Принцип взаимосвязи и взаимопроникновения разнообразных видов деятельности в экологические игры позволяет одновременно решать задачи познавательного, личностного и физического развития;

-Принцип интереса. Для обоих участников, и взрослого и маленького, интересен сам процесс игры. Цель игры - в ней самой. Без интереса нет игры;

-Принцип равенства. В игре не возможно доминирование ни одного из участников, даже если это умный взрослый. Взрослым нужно уважать права детей в игре и относится к ним как к равным;

-Принцип добровольности. Игра не терпит принуждения. Заставить можно отбывать наказание, но не играть и наслаждаться игрой;

-Принцип двух реальностей. Участники игры должны осуществлять одновременно в двух реальностях; настоящей и игровой. Дети с легкостью выполняют это требование. Для обозначения игровой реальности они используют специальный термин «понарошку». В игре дети оперируют игрушками животных как настоящими животными, в реальности они понимают правила общения с животными. Взрослому важно не забывать об этом принципе и внимательно выстраивать игровую реальность, соблюдая логику ее развития;

- Принцип равных возможностей позволяет каждому усваивать материал и продвигаться в своем развитии на столько, насколько он способен. Дети не равны по способностям, но равны в своих возможностях во время игры;

-Принцип комфортности. Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто, как проявил себя в игре, и как можно было бы избежать конфликта.

Игра придает занятиям непринужденный характер, обеспечивает психологически комфортную атмосферу, стимулирует активность детей. Необходимо придерживаться некоторых требований в отношении организованной деятельности с детьми, которые окончательно превратят занятия в увлекательную деятельность, способствующую их познавательному развитию.

Требования к занятиям с использованием игр.

-Педагог несет личную ответственность за педагогическое качество каждого проводимого им занятия.

-Автор книг по развитию детей средствами театра Лариса Царенко говорит: у современных детей восприятие – клиповое. Что это значит? Потребность в быстрой смене ярких впечатлений. Занятие должно быть очень динамичным, если дети на занятии были малоподвижны, то результат будет плохим. Поэтому сегодня, чтобы провести хорошее занятие, нужен, хороший иллюстрированный демонстрационный материал, игра и динамичность. Нужно обеспечит смену видов деятельности на занятиях и обязательно дать детям возможность для проявления своей индивидуальности. Это другая методика работы в отличие от старой, традиционной методики. Отсутствие смены, разнообразия, вариативности видов деятельности превращает занятие в довольно скучное мероприятие. Смена деятельности способствует сохранению высокой работоспособности, обеспечивает благоприятные условия для предотвращения усталости.

-Внимание детей на занятии приходиться не требовать, а привлекать. Да, сложнее, но интереснее и в этом помогает игра.

-Дети во время занятия должны сидеть так, чтобы они видели лица друг друга, так как нельзя научиться общаться со сверстниками, глядя в затылок другому.

-На занятиях исключена оценка «правильно - неправильно», присутствует обсуждение всех вариантов ответов пока не придут к истине. Важно научить детей уважать любую точку зрения, даже ошибочную, «не засмеивать» товарища, а помочь ему понять, в чем он ошибся.

-Нужно избегать монотонных повторений разными детьми одного и того же ответа.

-На занятиях у педагога нет простых вопросов и нет готовых ответов. Все вопросы должны быть направлены на поиск ответа. Чтобы выстроить обучение детей, нужно быть в постоянном поиске, в созидании.

-Не жалеть слов для похвалы. Сильных детей хвалить за достойные усилия, слабых за малейшую удачу.

-Доброжелательность, сюрпризность, разного рода неожиданности – эффективные средства на занятиях с детьми. Нужно уметь вовремя удивиться или огорчиться, заинтриговать детей какой то неожиданностью, выразить восхищение, показать мимикой, интонацией, движением свою заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. Конечно все это требует от воспитателя артистизма. Только радость успеха, увлеченность, заинтересованность ведут к формированию полноценной личности человека.

-Недопустим раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми во время занятий.

Для проведения занятий с применением игр необходима особая организация предметного пространства, способствующая созданию игрового настроя. Поэтому в кабинете экологии имеется все необходимое для организации и проведения словесных, предметных, настольно-печатных, подвижных игр, для игровых, обучающих ситуаций.

Предметные игры особенно любимы детьми. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия, группировать и обобщать, выделять лишнее и т. д.

Для этого в кабинете собрано много игрушек животных ( зверей, птиц, рыб, насекомых, животных жарких и холодных стран), муляжи овощей и деревьев, игрушки литературных персонажей (Буратино, Карлсон, Красная Шапочка, Старичок Лесовичок), мягкие демонстрационные игрушки животных. Для действий с вышеперечисленными игрушками изготовлен « ящик ощущений», мини-ширма, а для объединения их в сюжет – экологические макеты природных зон.

Дети любят оперировать в игре игрушками и им очень нравятся игры: «Спасатели», «Животные заблудились», «Кто я, а кто мама моя?», «Новоселье», «Почтальоны», «Рассели родственников», « Что неправильно в лесу?», «Помогите домашним животным», «С огорода я пришла», «Позвоним животным в лес».

Игрушки – это неотъемлемый атрибут занятия. Современные подходы к обучению детей не мыслимы без поисковых вопросов. Дети эмоционально отзываются на то, что проблема ставиться или вопросы задаются от имени персонажей литературных произведений или от имени игрушек животных. Это повышает умственную активность детей, способствует развитию доказательной речи. Постановка таких вопросов и ситуаций заставляет детей искать ответ на вопросы, доказывать, размышлять. Присутствие игрушки в дидактической игре привлекает внимание детей нужно только умело и правильно использовать ее в дидактических целях.

Наглядность и игровые действия способствует быстрому запоминанию детьми знаний о связях и зависимостях, существующих в природе.

Для формирования у детей знаний о временах года, о смене времен года и причине , по которой происходит эта смена, изготовлены веночки времен года. Каждое время года представлено венком, передающим, его характерные особенности. Разработаны игры с веночками: « Волшебные веночки», «Что за чем?», «Пришла весна и пошла, проверить…», «Порадуемся», которые пользуются у детей большой популярностью.

Дети очень отзывчивые и всегда готовы прийти на помощь. На этой особенности детей решается задача по ознакомлению с животными и их детенышами в средних группах в играх «Позовите малыша», «Кто я, а кто мама моя?».

В словесных играх дети углубляют свои представления, знания об окружающем. Здесь дети должны самостоятельно описать предметы, выделяя характерные признаки, сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам. Из словесных игр детям особенно интересны следующие игры: игра на обобщение групп природных объектов «Зарядка для мозга», игра на закрепление признаков времен года «Бывает не бывает», «Летом - зимой», «Поспорим!», «Про какое это время года?», « Закончи это предложение», «Когда это бывает?». Для словесных игр часто требуются подборки слов и словосочетаний, вопросов и чтобы мучительно не придумывать их в ходе игры, изготовлено пособие «Словесные игры». Словесные игры не продолжительные по времени и поэтому педагогу очень удобно иметь это пособие под рукой, чтобы в нужное время занять детей полезной и интересной игрой. Очень важно быть эмоциональной, заинтересованной, артистичной, умело подогреть у детей интерес к игре, и результат будет достигнут.

Настольно-печатные игры так же, как и предметные, опираются на наглядность и поэтому не менее интересны и привлекательны для детей. В них решаются различные обучающие задачи: подбор по типичным признакам, подбор по общему признаку, обобщение и классификация, установление связей и отношений, развитие логического мышления и т. д.

Замечательным подспорьем для настольно-печатных игр служит картотека раздаточных картинок по темам: «Звери», « Птицы», «Животные жарких и холодных стран», «Рыбы», «Домашние животные», «Насекомые», «Овощи и фрукты», «Растения». Она позволяет быстро организовать игру, на знание пищевых связей в природе, на классификацию природных объектов, на нахождение типичных признаков и для решения других задач. Это игры «Кто лишний?», «Пассажиры», «Догадайся кто ты?» (загадки-описания) , «Позови малыша», «Кто в домике живет?», «Кто узнает птиц?», «Кто за кем?», «Покатаем животных в автобусе» и др.

Для проведения экспресс обследования детей эти картинки применяются в играх «Найди каждому своего место», «Экзамен», «Путаница».

Ознакомление с живой природой затруднено тем, что большинство объектов невозможно показать детям иначе как на картинке. Для удобства размещения наглядности была изготовлена так называемая «доска творчества» с пятнами цветов: голубым, синим, зеленым, белым, желтым, темно-коричневым и липучками на ней. Разные цвета на доске должны служить фоном ( снегом, травой, водой и т. д.) для придания выразительности придаваемой картины или ситуации. Для работы на «доске творчества» подготовлены заламинированные картинки с наклеенными на них с обратной стороны кусочками липучей ленты.

Набор картинок по темам позволяет детям быстро и наглядно создавать разные наглядные ситуации: зимний лес с животными, лес летом, зимующих птиц возле кормушки, рыб в реке, посадить садовые цветы возле дома и находить в них неточности и ошибки, разрешать проблемные и поисковые вопросы.

Действия с картинками на «доске творчества» вызывают у детей интерес, желание создавать ситуации самостоятельно и «прятать» в них для друзей загадки.

Элементы загадочности, сюрпризности, театральности, волшебства беспроигрышный прием привлечения внимания детей. На этом основана игра «Волшебные картинки», все эти элементы присутствуют и способствуют формированию у детей знаний о зависимости изменений в природе от сезонных изменений в природе.

Ни одно занятие не обходится без подвижной игры или физкультминутки. В. Шмонина предлагает использовать творческую подвижную игру как форму экологического образования дошкольника. Этот вид игры проводится как в естественных природных условиях, на свежем воздухе, так и в помещении. В живой , увлеченной форме у детей закрепляются представления о внешнем виде животных, их повадках, связях, существующих в природе. Кроме того, у дошкольников совершенствуются навыки основных движений, воспитываются важнейшие нравственные качества, развиваются физические качества, умения ориентироваться в пространстве.

Подвижная игра выполняет на занятиях двоякую задачу - двигательную и познавательную. Многие подвижные игры были придуманы по теме занятия или по литературным произведениям о природе, которые читаются на занятиях: (например, по произведению «Сова» В. Бианки: игры «Сова и мыши», «Мыши и шмели»).

Это способствует творческому развитию детей, повышает интерес к движениям, объектам природы, развивает логическое мышление и речь.

Дети сами придумывают название игры, используя полученные знания. Говоря о животных , живущих в жарких странах, об их повадках, питании, детям предлагается придумать игру с этими животными, помня о пищевых связях, существующих между этими животными, об их повадках, манере поведения, приспособленности к окружающей среде. И дети, споря и рассуждая, придумывают игры. Иногда игры рождаются спонтанно. На занятии по ознакомлению с черепахой, вместе с детьми придумали игру «Орел и черепахи», используя только что полученные знания. Придуманная игра помогла детям лучше понять принцип маскировки и пищевые связи в природе.

Таким образом, двигаясь, дети закрепляют полученные знания: о животных, пищевые связи в природе, зависимости, существующие в ней. Во время игры детям сообщаются какие-то дополнительные знания, но очень коротко (например, в игре «Белки и куница»: у белок замечательный хвостик, он служит ей рулем при перепрыгивании с ветки на ветку. Так она приспособилась к жизни на деревьях).

Особенно популярны у детей подвижные игры «Белки и куница», «Перелет птиц», «Кого боятся зайцы», «Лягушка и комары», «Паук и мухи». Интересный факт: дети не устают играть в игру практически с одинаковыми правилами (по типу «Ловишки»), но при этом спорят о названии игры. Это говорит о том, что дети обладают особым даром перевоплощения, входя в роль. Они имитируют в игре движения, повадки животных, их приспособленность к среде обитания, используя значения о них ( спящую сову, когда все птицы летают; бабочку, которая складывает крылышки, чтобы стать менее заметной, замершего зайца, прячущегося от лисы).

Тем самым они закрепляют и расширяют знания о приспособленности животных к среде обитания, о пищевых связях в природе.

Закреплению знаний способствуют игры в движении по коридору при возращении в группу после занятий.

Это игры: «Спит, не спит», «кого боятся зайцы», «Лошадки», «Превращения», «Мама мышка и мышата» и другие. Это позволяет с пользой и весело использовать это короткое расстояние для закрепления знаний детей и для создания у них радостного настроения. Детский сад – это дом для детей и в нем должны звучать голоса детей, их смех. Детям должна даваться возможность пошалить, о чем свидельствует высказывание Жан-Жака Руссо по этому поводу: «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в них шалунов».

Экологическое образование можно осуществлять путем привнесения элементов сюжетно-ролевой игры в процесс обучения дошкольников и формирование у них осознанно-правильного отношения к растениям и животным, к себе, как части природы. Совместные исследования С. Н. Николаевой и И. А. Комаровой показало, что оптимальной формой привнесения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации. Они создаются педагогом для решения конкретных обучающих задач.

Выделены три типа ИОС, использование которых обладает различными дидактическими возможностями. Это ИОС с использованием игрушек-аналогов, кукол, изображающих литературных персонажей, и разные варианты сюжета «Путешествие». Разнообразные ИОС, используемые на занятиях, показывают, что игрушки – аналоги природных объектов могут быть использованы в дидактических целях при формирование реалистических представлений о животных у детей разного дошкольного возраста. Использование игрушек в ИОС заставляет приобретать и накапливать игрушки – аналоги животных и растений.

В копилке находок по использованию ИОС на занятиях самыми интересными являются: «Что в этом лесу неправильно?», «Идем в поход», «Зимняя история», «Заведем домашних животных», «Разговор диких и домашних животных», «Все времена года в гостях у нас» и другие. Примеряя в игре на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и состояния, ребенок проникает к ним чувствами, сопереживает им, что способствует формированию у него экологических знаний. Используются на занятиях игры с элементами моделирования. Моделируются типичные признаки животных, признаки времен года, свойства веществ, потребности растений и многое другое. Условные схематические знаки, которые иногда придумываем с детьми сами, а не пользуемся готовыми, повышают качество занятий. Чтобы сделать этот процесс более интересным, придуманы игры с графическими моделями. Эти игры помогают детям овладеть элементарными обобщающими понятиями, особенностями объектов природы, их связями и отношениями, служат опорой при составлении описательных рассказов. При формировании у детей типичных признаков животных используются игры «Помоги нарисовать животное», «Почтальоны», «Рассадим животных в автобусы», «Кого поселишь в домик?» и другие. Для формирования у детей обобщающих понятий – «Каждому свое место», «Заселим животных в квартиры», «Почтальоны».

Игры дают возможность не только обучать детей, воспитывать у них экологическое сознание, но и выявлять объем знаний и их качеств, их сообразительность, наблюдательность, смекалку, а также решительность или нерешительность, устойчивость внимания, произвольность. Игры помогают обследовать уровень знаний у детей, и учитывать его при планировании индивидуальной работы. Особенно детям старшего возраста нравятся игры: «Экзамен», «Дождик», «Билетики», «Каждому свое место», «Кто больше наберет колечек», которые позволяют в игровой форме провести экспресс-обследование детей по той или другой теме.

Интересная находка для стимулирования к высказываниям, к активации детей - обычный опрыскиватель. Теперь он не просто опрыскиватель, а дождик необходимый всем растениям, в которые превратились все дети. Условия в игре «Дождик», которое нужно выполнить детям-растениям, это познакомиться с «дождиком» - назвать себя, объяснить «дождику», почему деревья не падают на одной ножке, чем они питаются и смогут ли обойтись без воды? И тогда дождик польет это растение мельчайшей водяной пылью, которая в жаркой комнате помогает взбодриться и освежиться все детям. Желание быть обрызганным водичкой активирует память, мышление, речь, воспитывает взаимопомощь и взаимовыручку.

Советский педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Важно выстроить игру таким образом, чтобы детям было интересно, а педагогу важно найти такие приемы, которые помогли бы им доступно, интересно, с минимальной затратой времени усвоить материал.

Причем к пониманию процессов, существующих в природе, они должны прийти сами в ходе решения игровой задачи, которую ставит педагог перед ними в игре. Игры, полюбившиеся детям, помогают легко и доступно формировать у детей представления о природе, связях и отношениях в ней.

Вывод однозначен: игру необходимо использовать на занятиях с детьми. Игра помогает дарить малышам осознанную радость новых открытий и развивать их без насилия и принуждения. Любовь детей к играм, желание сохранить и развить у них познавательный интерес, данные обследования детей об усвоении знаний при подаче их игровым методом позволяют сделать вывод об эффективности этой работы и необходимости продолжать ее с целью формирования у детей знаний о природе, как важной составляющей экологического образования детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217047-rol-didakticheskoj-igry-v-jekologicheskom-vos