Применение биоадекватной технологии на уроках математики

Применение биоадекватной технологии на уроках математики.

Выполнила:

учитель математики ГБОУ гимназии №586

Коптева Л.С.

2016

1.Общее понимание технологии.

«Дети мыслят формами красками, звуками, ощущениями»

К.Д.Ушинский

Слово«метод» в переводе с греческого означает «путь исследования», способ решения конкретной задачи. Методы педагогического воздействия в целом отражают историческую ситуацию общественного развития и изменяются вслед за целями и содержанием общего и профессионального образования. В конце ХХ века, в условиях цивилизационного кризиса, методическая наука впервые поставила проблему использования в педагогическом процессе всех возможностей человеческого организма как живой открытой самоорганизующейся энергоинформационной системы. Основное внимание направилось на сбережение и развитие ресурсов физического, эмоционального, интеллектуального и духовного здоровья человека, воспитание его мышления и сознания, гармонизацию ценностных и практических отношений с окружающим миром. Этот метод воплотил синтез космического, биосферного, антропосферного и культуротворческого аспектов личностного развития. Биологически адекватная релаксационно-активная методика представляет собой совокупность скоординированных действий учителя и ученика, целью которых является формирование целостных динамичных мыслеформ по учебной дисциплине и навыков инструментальной работы с ними. При этом используется системная организация физиологических, интеллектуальных, психических функций учащихся. В методике преподавания нет ничего нового, кроме активизации творческих способностей и экономии мышления: это – кратчайший путь к цели. Можно 10 лет учить русский или иностранный язык, но не уметь пользоваться им, т.к. «лоскутное одеяло» из правил и отрывочных сведений многим не под силу соединить в цельное знание. В REAL–методике ставится цель: сформировать учебный мыслеобраз как единицу, микроструктуру знания по учебному предмету, заложить его в долговременную память ученика и научить ученика пользоваться новым мыслеобразом, т.е. сделать его творческой подвижной единицей мышления, вовлечь его в динамичный поток постоянно движущихся ранее приобретённых мыслеобразов. Представление об образном мышлении в современной психологической науке достаточно определено: последнее входит во все виды человеческой деятельности. В реальном процессе мышления одновременно присутствует и «образная», и «понятийная» логика. Мыслеобраз, которым оперирует мышление, по своей природе гибок, подвижен, отражает фрагменты бытия. В отличие от дискурсивно-логического мышления, где словесные знания являются основным содержанием, в образном мышлении слова используются как средство выражения, интерпретации уже выполненных преобразований образов. Понятия и образы, которыми оперирует мышление, составляют две стороны единого процесса. В отечественной методике ХIХ века мысль о целостном формировании человеческой личности впервые высказал К.Д.Ушинский. В начале ХХ века большое внимание уделялось вопросам воспитания средствами языка, акцент делался на развитие логического мышления. В середине ХХ века впервые в отечественной педагогике заговорили о необходимости опоры на образную память учащихся. При инновационном – биоадекватном – преподавании у наглядности появляется новая функция – управление познавательной деятельностью ученика через аппарат эмоций и ощущений. Ученик не получает наглядное пособие в готовом виде, а сам создает его в своем воображении, отображая затем увиденную мыслеформу на бумаге и располагая на нее полученную от педагога учебную информацию в строгой алгоритмической последовательности. REAL – методика впервые ставит 2-х уровневую цель преподавательской деятельности: 1) научение учащихся методике мышления мыслеобразами; 2) формирование системы мыслеобразов по конкретной учебной дисциплине. REAL – методика объективно, субъективно, физиологически и психологически работает на формирование умений мышления мыслеобразами. Казалось бы, простая работа по созданию ассоциативных образов делается нами часто, но в учебном процессе такие задания даются от случая к случаю, чаще всего на уроках рисования и литературы. Осознанное, систематическое применение ассоциативных образов во всех дисциплинах школьного цикла создаёт системное ассоциативное мышление, т.е. природосообразное мышление. Мотивировать биоадекватный метод мышления у человека – самая важная задача REAL – методики, ибо правильный метод мышления даёт ученику инструмент для решения не только учебных, но и жизненных задач. Правильный метод мышления важнее гигантских объёмов информации, ибо правильный метод приведёт человека к ценнейшим открытиям.

В биоадекватной методике этапы релаксации (накопления информации, работа правого творческого полушария) чередуются с этапами активности (тренировка левого полушария: логика, анализ, синтез информации).

Методика учитывает два аспекта единого процесса обучения и развития: пассивную – «я чувствую» и активную – «я действую». Пассивная форма работы обеспечивает оптимальное самочувствие в наиболее ответственные моменты учебной деятельности. Активная форма требуется для полноценного формирования учебных навыков, творческой активности, предупреждения апатии и безынициативности, лени или заторможенности детей.

В создании оптимальных режимных условий обучения ключевая роль отводится релаксации. Релаксация – это уменьшение напряжения, произвольное или непроизвольное состояние расслабленности. Произвольная релаксация вызывается путем расслабления мышц и представления состояний покоя. Не следует путать релаксацию с медитацией, это качественно другое, управляемое человеком состояние.

Биоадекватная методика позволяет на уровне подачи темы включить все имеющиеся возможности восприятия ребенка в процессе самопознания. Каждый ребенок обязательно включается в работу. Закрывая глаза и слыша голос учителя, он никак не может не включиться в общий процесс работы, ведь мыслеобразы начинают приходить сами по себе. А значит идет работа. Научившись пониманию своей связи с природой, дети становятся уравновешеннее, у них появляется любовь к ее изучению. А следовательно повышается положительная мотивация к обучению, растет качество знаний.

МЫСЛЕОБРАЗ – целостный образ предмета, воспринятый всеми органами чувств.

ОБРАЗОН – опорный мыслеобраз, «транспортное средство» доставки учебной информации.

2. Виды работы.

Базовые – активная и релаксационная – формы учебной деятельности вариативны и имеют несколько видов.

Активная форма работы включает:

1) дискуссию по проблематике изучаемых вопросов;

2) обмен личным опытом участников занятия о восприятии смыслового пространства изучаемых вопросов;

3) устный и письменный опрос по изучаемому материалу;

4) выступления с докладами, сообщениями;

5) деловые, ролевые игры и др.

К релаксационной форме работы относятся:

1) прослушивание и визуализация учебного текста;

2) прослушивание музыкальных композиций для позитивного психоэмоционального настроя;

3) создание виртуальных моделей изучаемой информации посредством включения в работу проектной функции головного мозга;

4) рисование образа-схемы – виртуальной модели изучаемой информации;

5) создание комфортной зоны мышления участников образовательного процесса.

Отбор видов учебной деятельности в каждом конкретном случае зависит от специфики изучаемого материала, познавательных и индивидуально-типологических особенностей учащихся и др. При наличии общей биоадекватной основы все виды педагогической работы способствуют групповой постановке мышления, развитию самостоятельной воспитательно-познавательной деятельности, роль которой в современном обществе едва ли не определяющая.

3. Структура урока.

В биоадекватном занятии присутствуют все рабочие этапы, которые приняты традиционной педагогикой:

Приобретение знаний.

Формирование умения использовать знания.

Закрепление навыка использования знаний.

I этап: приобретения знаний проходит в состоянии релаксации. Во время этого этапа происходит мотивированное формирование мыслеобраза учебного материала (цветка, птицы, дерева и др.) Со структурированной информацией. Время этапа 10 минут.

II этап: формирования умения использовать знания проходит в состоянии активности (азарта). Во время этого этапа происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального графического образа в рисунке, происходит формирование визуальной, моторной, слуховой, логической связи между абстрактной информацией и личным образом. Время этапа 10–15 минут.

III этап: закрепление навыка использования знания. Во время этого этапа происходит отделение учебного образа и поиск самостоятельных примеров с последующими (проверочными) возвращениями и корректировкой примеров. Время этапа 10–15 минут. Домашнее задание является продолжением III этапа.

Биоадекватный урок подразумевает использование ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей, структурированной информацией на основе личного опыта ученика. Использование всех шести чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса, где каждое чувство работает как определенная линза процесса чувственного восприятия, через которую камера нашего сознания записывает свои переживания и хранит свои воспоминания.Все это гармонизирует глаз, мозг и душу, несет эффект оздоровления всего организма человека. Так создаются естественные условия для раскрытия внутренних ресурсов личности ученика, выявление уже заложенных в ней потенциальных возможностей. Объединяясь в личности ученика, эти ресурсы увеличивают его творческий потенциал, являются инструментом гармонизации его личности. Использование биоадекватной технологии возможно на всех этапах обучения и по всем учебным дисциплинам.

4.Урок геометрии в 7 классе по теме «Сравнение углов и отрезков».

«Образное изложение делает предмет речи видным»

Цицерон

Учебник Атанасян Л.С. «Геометрия 7-9»; §3 глава 1, стр.9-12.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Цель урока: Создать условия для освоения учебного материала по теме и формирования умений школьников.

Умения школьников:

Личностные: проявлять интерес к учебной теме и творчество при выполнении задания; осознанно относиться к обучению по теме.

Предметные: ввести понятия «сравнения углов и отрезков», «середины отрезка», «биссектриса угла»; отработать навыки сравнения углов и отрезков.

Метапредметные:

Познавательные: извлекать нужную информацию; определять значение и смысл термина; оптимизировать информацию; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения, выводы, доказательства; анализировать; создавать творческий продукт.

Коммуникативные: адекватно отвечать на поставленный вопрос; внимательно слушать и слышать; участвовать в диалоге.

Регулятивные: оценивать собственные возможности для выполнения задания; устанавливать последовательность действий по выполнению задания; планировать свою деятельность; контролировать выполнение результата.

Приложение 1.

Алгоритм создания учебного образа-схемы.

Для объяснения новой учебной информации учитель выбирает опорный образ с обязательным фиксированием внимания на том, что он самый красивый, добрый, полезный, «волшебный»; вкусный, музыкальный и т.п. в соответствии с лучшими проявлениями определенных качеств.

К выбору образа предъявляется несколько обязательных требований:

– образ должен быть известен учащемуся;

– образ должен вызывать положительные эмоции;

– образ должен позволять использовать воображение.

В качестве опорного учебного образа учитель может использовать:

1) природные образы:  растений – цветка, дерева, плодов, ягод, фруктов и т.д.,  насекомых – жучка, пчелки, муравья и т.д.,  животных – зайчика, котенка, мышки, и т.д.; 2) социокультурные образы:  архитектурных сооружений – зданий, лестниц, фонтанов и т.д.;  коллективных сообществ – оркестра, стаи пингвинов и т.д.;

3) географические образы  природных объектов – гор, рек, морей и т.д.;  природных явлений – ветра, дождя, снегопада и т.д.;

4) фантастические, мифологические или сказочные образы. В этом случае образы могут быть неизвестны учащимся, и учитель обязан вначале рассказать связанную с ними историю, миф или просто дать общее описание. При этом учителю обязательно нужно получить от учащихся обратную связь – выяснить, всем ли этот образ приятен и понятен. Если обратная связь не подтверждает этого, от использования образа следует отказаться.

Образы могут быть:

 простыми статичными (цветок на лугу);

 сложными статичными (ветка мандарина с цветами и плодами);

 простыми динамичными (цветок одуванчика, пух которого разносится ветром);

 сложными динамичными (течение реки, музыка оркестра).

Главный критерий выбора образа – это возможность проведения простых или сложных аналогий, которые можно выявить логически.

Второй момент: образ должен представлять 60% известной информации для соблюдения золотой пропорции познания.

1. Выбор образа начинается с определения темы занятия, цели, проблемы и объема той информации, которую учитель предполагает презентовать в качестве нового материала. Учитель находит основу аналогии образа с содержанием или структурой учебной информации. Аналогия может быть неочевидна, тогда учитель должен будет предъявить эту связь учащимся в процессе презентации информации.

2. Учитель определяет:

 количество структурных блоков учебной информации;

 иерархию их соподчиненности: равнозначность блоков, созависимость блоков, совмещенность равнозначных блоков, совмещенность созависимых блоков;

 качественное наполнение содержанием каждого информационного блока. Если изучение темы разбито на несколько этапов, то учитель может на каждом уроке возвращаться к образу, который был презентован на первом занятии по этой теме, и продолжать заполнение этого образа на других занятиях необходимой новой учебной информацией. В этом случае обязательно требуется занятие или этап занятия, на котором вся учебная информация по теме будет собрана на один образон.

Приложение 2.

Алгоритм создания релаксационного текста.

Текст для презентации новой учебной информации в режиме релаксации должен содержать несколько обязательных шагов.

1. Словесно предложить учащимся расслабиться, принять удобную позу, погрузиться в комфортное состояние.

2. Предложить мысленно представить (вспомнить) место, где каждому хотелось бы сейчас находиться, пофантазировать о нем с включением в это виртуальное путешествие ощущений от всех телесных каналов восприятия информации.

3. Попросить учащихся представить опорный учебный образ (слово-образ) без описания его качественных характеристик, но с постоянным фиксированием внимания на его красоте, доброте, полезности и т. д., то есть тех составляющих, которые позволяют моделировать этот образ в системе золотых пропорций. Далее предложить самостоятельно моделировать все качественные характеристики: цвет, форму, вкус, запах, звук.

4. Предложить учащимся расположить информацию на опорном образе и зафиксировать на ней внимание, подключая чувственные каналы, чтобы смоделировать все качественные характеристики: цвет, форму, вкус, запах, звук образа.

5. Если учебная информация содержит несколько блоков, то для каждого блока повторяется п. 4.

6. После структурированной подачи новой учебной информации опорный образ обязательно следует обобщить для активизации процесса повторения всей совокупности информационных блоков (укрупненная формула опорного образа - схемы).

7. Попросить учащихся послать благодарность всем увиденным в проектной работе учебным образам.

8. Предложить мысленно вернуться в состояние комфорта, инициированного в п. 2.

Текст 1.

Займите удобное положение. Расслабьте лицо, руки, шею, тело. Представьте как мышцы лица становятся мягкими, расслабленными. Почувствуйте свое расслабленное тело.

Представьте ваш любимый уголок природы или какое-либо другое место, где вы чувствуете себя спокойно, где вы счастливы, место вашего покоя. Представьте себя в месте покоя, как вы выглядите, когда отдохнули, освободились от ненужных мыслей.

А теперь представьте прекрасную летнюю лесную поляну. Рассмотрите ее. Что вас окружает. Всмотритесь в цветы и травы. Вдохните аромат цветов. Почувствуйте запахи деревьев, леса, окружающего эту поляну. Прислушайтесь к звукам на этой поляне: шелесту травы, листвы, деревьев, пению птиц. Ощутите легкий ветерок на своем лице. Насладитесь покоем. Пройдитесь по этой поляне. Почувствуйте, как трава щекочет вам ноги, как они становятся влажными от росы. Посмотрите, посредине поляны стоит прекрасная беседка. Войдите в нее. По кругу расположены скамеечки. Присядьте на одну из них. В беседку влетела бабочка. Она села так, что вы можете ее рассмотреть и даже потрогать, если вы этого хотите. Посмотрите, какая она. Какая у нее окраска. Попросите ее стать символом сравнения углов и отрезков. Среди окружающих нас предметов встречаются такие, которые имеют одинаковую форму и размеры. В геометрии две фигуры, имеющие одинаковую форму и размеры, называются равными. Попросите бабочку соединить крылышки. Пусть крылышки бабочки станут символом геометрических фигур. Они наложились при соединении одно на другое, то есть полностью совместились. Значит, они равны. Итак, две геометрические фигуры называются равными, если они совпадают при наложении. Пусть бабочка снова развернет крылья. Посмотрите как на левом крылышке бабочки появляется отрезок АВ, а на правом – СD. Крылышки снова соединились, и отрезки наложились один на другой. Причем, точка А отрезка АВ совместилась с точкой С отрезка CD. Рассмотрите эти отрезки. Если при этом совместились и другие концы отрезков, то отрезки полностью совместились, и значит, они равны. А если же два других конца не совместились, меньшим считается тот отрезок, который составляет часть другого. Точка, делящая отрезок пополам называется серединой отрезка. Посмотрите, бабочка развернула крылья и на левом ее крылышке появился рисунок: отрезокMN и точка О – его середина. А теперь рассмотрите нижние части крыльев бабочки. Там появились с двух сторон неразвернутые углы. Попросите бабочку снова соединить крылышки и посмотрите как углы накладываются один на другой. Причем, совмещаются вершины этих углов и сторона одного угла накладывается на сторону другого угла, а две другие стороны лежат поодну сторону от совместившихся сторон. Если две другие стороны тоже совместились, то углы полностью совместятся, и , значит, они равны. Если же эти стороны не совместятся, то меньшим считается тот угол, который составляет часть другого угла. Любой неразвернутый угол составляет часть развернутого угла, а, значит, любой неразвернутый угол меньше любого развернутого. Посмотрите бабочка развернула крылья и на правом крыле появился рисунок: угол hk выходящий из его вершины луч l, который делит этот угол пополам. Луч l называется биссектрисой угла hk. Биссектриса – это луч, выходящий из вершины угла и делящий его на два равных угла. Поблагодарите бабочку за то, что она так просто помогла нам увидеть и понять сравнение отрезков и углов. Походите еще по поляне. Почувствуйте ступни ног, прилив сил к рукам и ногам. Ощутите спину, плечи. Улыбнитесь и сделайте глубокий вдох. Медленно каждый в своем режиме возвращайтесь в класс. Откройте глаза, потянитесь. Поверните голову влево, вправо. Улыбнитесь соседям, сидящим слева и справа. И давайте обсудим, что кому удалось увидеть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217231-primenenie-bioadekvatnoj-tehnologii-na-urokah