Опыт использования облачных технологий в рамках реализации инклюзивного подхода к образованию

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА К ОБРАЗОВАНИЮ

Козуб Оксана Владимировна

Учитель русского языка и литературы Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №3 посёлка Эльбан Амурского муниципального района Хабаровского края Адрес : 682610 пос. Эльбан Хабаровского края, I микрорайон, д. 27 тел. (42142) 42-0-82.

С каждым годом все большее значение в оценке уровней и тенденций инвалидности населения приобретает детская инвалидность. По данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ 16% российских детей хронически больны. Рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно ограничен, в малых городах и сельских поселениях дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении, дают возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива и достижении успеха, что увеличивает шансы и возможности для лучшей жизни. Перед педагогом стоит нелёгкая задача в определении инструментария для осуществления инклюзивного подхода в обучении детей, ведь важно помнить, что все участники образовательного процесса должны находиться в равных условиях.

Несколько лет назад появились онлайн-сервисы Яндекс Диск и Гугл Диск, которые позволяют по-новому взглянуть на организацию самостоятельной работы учащихся. Для организации учитель должен иметь зарезервированное на собственное имя облачное хранилище либо на Яндекс Диск, либо на Гугл Диск, либо на других серверах. А так же располагать адресами электронной почты своих учеников. Причем о времени начала работы договариваются заблаговременно (например, в 15.00). Рассмотрим на примере урока литературы в 7 классе по программе Г.С. Меркина.

Тема предстоящего урока: «И.С. Тургенев. Стихотворение в прозе «Нищий». Тематика, художественное богатство стихотворения в прозе».

Цель урока – выявить художественное своеобразие стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Нищий».

Задачи:

- углубить представление о жанре «стихотворение в прозе»;

- выявить идею стихотворения;

- проанализировать использованные автором средства художественной выразительности;

Оборудование: компьютер, подключенный к сети Интернет; проектор, экран, презентация.

Предварительная работа учащихся:

Создание групповых информационных мини-проектов.

Первая группа будет работать над историей создания цикла «Стихотворения в прозе». Их первый слайд презентации будет иметь аналогичное название.

Вторая группа должна будет найти определение стихотворения в прозе и выделить в произведении И.С. Тургенева признаки прозаического и лирического.

Третья группа будет работать над темой «Традиции изображения нищих в русской живописи 19 века» (на примере работ В.М. Васнецова и В.Г. Перова). Особое внимание ребята должны уделить изображению деталей портрета нищих, а результаты своей работы представить в виде сводной таблицы.

Четвёртая группа работает над лексическим значением слов «нищий», «милостыня», «подаяние», «брат».

Пятая группа анализирует произведение И.С. Тургенева на предмет его композиционных особенностей и средств художественной выразительности. Результаты деятельности представляются в виде таблицы.

Шестая группа анализирует стихотворение с точки зрения содержания в нём морфологических средств выразительности (существительных, местоимений, прилагательных и глаголов). Составляют таблицу, заполняют примерами, считают количество и делают вывод.

Домашнее задание для всех учащихся класса:

- прочитать стихотворение «Нищий»;

- выполнить задания учебника № 3, 5 (с.261) устно.

Предварительная работа учителя:

Войти в хранилище можно через веб-интерфейс с электронной почты или через поисковую систему Google под своей учетной записью. В строке «Мой диск» кликнуть «Презентация» и озаглавить её как «Рабочие материалы к уроку по стихотворению в прозе И.С. Тургенева «Нищий».

Далее мы настраиваем окна совместного доступа. По умолчанию создаётся ссылка на созданную нами презентацию. Учитель выставляет уровни доступа, возможность редактировать и оставлять комментарии, а затем вводит адреса электронной почты тех учащихся, которые будут задействованы в групповой работе. После чего следует нажать «Готово».

На электронную почту ребят придут сообщения, содержащие ссылки, нажав на которые они легко перейдут на страницу созданной нами презентации. В окне чата они смогут в режиме он - лайн координировать работу друг друга, находить и отбирать нужную информацию, используя расположенные здесь же поисковые окна.

Инклюзивный подход в данном виде деятельности заключается в том, что ребёнок, ограниченный состоянием здоровья, получает возможность самостоятельного выбора интересующий его темы, возможность выбора группы, к которой он присоединяется при создании проекта. В режиме совместного доступа он на равных может координировать этапы создания проекта и в конечном итоге принять участие в презентации готового продукта на одном из этапов урока, не выходя из дома. Таким образом, мы можем моделировать ситуацию успеха, так как основным координатором проектов является педагог. Режим он-лайн позволяет нам видеть ошибки и неточности при выполнении работы и даёт возможность ребёнку оперативной правки до момента презентации готового продукта.

Чем хорош данный способ организации групповой деятельность? Во-первых, он позволяет школьнику экономить время, т.к отпадает необходимость подстраиваться под индивидуальный график других членов группы, нет необходимости собираться в конкретном месте и затрачивать время на дорогу. Ребёнок работает на привычном рабочем месте в привычных и комфортных для него условиях. Во-вторых, работа с облачными хранилищами развивает и совершенствует навыки работы с ИКТ. В-третьих, учитель имеет возможность координировать работу учащихся через чат, что позволяет достичь поставленной для конкретной работы цели и предотвращает неприятные «сюрпризы», (когда отбор материала школьниками и способ его демонстрации идёт вразрез с основной нитью урока). Так же отпадает возможность «сделать, но забыть дома» или «увы, но на этом компьютере флэшка не открывается». Учитель может переправлять интересные ссылки для работы с необходимым материалом. Ну и самое главное, как и всё новое, это просто интересно и педагогам, и школьникам, а интерес – это мощный импульс для развития.

Список библиографических ссылок:

1.Ш. Рамон «Социальная эксклюзия и социальная инклюзия», Сост. Ш. Рамон и В. Шмидт. Московская высшая школа социальных и экономических наук. Хрестоматия по курсу Социальная эксклюзия в образовании. – М., 2003

2.http://beregitedetei.ru/new_project/inkluz_planir

3.Литературный энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1987,- С.425.

4.Уроки литературы 7 класс. Методическое пособие. Ф.Е. Соловьва. – М.: «Русское слово», 2011,- С.132-136.

5.Учебник: Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев “Литература 7 класс”, М.: “Русское слово” 2008 год.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/217859-opyt-ispolzovanija-oblachnyh-tehnologij-v-ram