Критерии оценки урока учителя

Индивидуализация

Изобретателен в применение различных способов опроса: варьирует организационные формы опроса, письменные и устные ответы с места и у доски

Различные способы опроса варьирует стихийно, бессистемно.

Не варьирует способы опроса, опрашивает всех одинаково.

Нерегулярно и однообразно опрашивает учеников, неправильно использует данное на опрос время урока.

Изобретателен в подборе индивидуальных заданий: доступных, но развивающих, трудных, но выполнимых.

Изобретателен в подборе индивидуальных заданий, но делает это не регулярно, под настроение.

Не изобретателен в подборе индивидуальных заданий.

Вообще не практикует разработку индивидуальных заданий.

Изобретателен в применении различных форм поощрения, соответствующих индивидуальности ученика.

Изобретателен в применении различных форм поощрения и наказания, но не всегда соблюдает чувство меры.

Применяет меры дисциплинирования, рассчитывая на страх наказания плохой отметкой или самолюбие ученика.

Применяет формальные меры поощрения и наказания, не ориентируется на индивидуальность ученика.

Предоставление свободы действий

Не ограничивается запланированным порядком работы, варьирует его с учетом обстоятельств и инициативы учеников.

Недостаточно продумывает порядок работы, детали организации, полагаясь на собственный экспромт и инициативу учеников.

Жестко следует продуманному порядку работы, не учитывая обстоятельств, подавляет инициативу учеников.

Ограничивается запланированным порядком работы, беспомощен перед внезапными обстоятельствами или «чрезмерной» инициативой учеников.

Дает ученикам задание на выбор по интересам и по уровню трудности.

Дает ученикам задание на выбор, но делает это не регулярно, под настроение.

Не изобретателен в подборе заданий на выбор.

Никогда не использует методику заданий на выбор.

Поощрят выполнение задания творческим способом, отличным от способа учителя, обучает способу разных вариантов решения.

Иногда практикует обучение учащихся поиску разных вариантов решения, поощряет, когда ученики высказывают свое мнение.

Часто ограничивает учащихся «правильными» способами решения, подчиняет детскую оценку условий задачи учительской.

Вообще не практикует применение разных вариантов решения, теряется, когда ученики высказывают свое мнение.

Способы организации

Умело сочетает фронтальную работу с парной, групповой и по цепочке.

Использует, кроме фронтальной, работу по цепочке, в парах и по группам, но делает это не всегда умело.

Использует в основном фронтальный способ организации деятельности.

Использует фронтальный способ организации деятельности, но не умело.

Виды деятельности

Умело чередует слово учителя, игру, дискуссию, упражнение, творчество.

Использует в основном слово учителя, дискуссию, творчество, но не всегда умело их чередует.

Использует в основном слово учителя и упражнения.

Не использует в слово учителя и упражнения.

Звенья деятельности

Организует этапы совместного целеполагания, планирования, исполнение и анализ деятельности.

Организует этапы совместного целеполагания и исполнения, но не продумывает совместное планирование и анализ деятельности.

Сам ставит цель, планирует, организует и анализирует работу учеников, отводя им роль исполнителей.

Не умеет организовать учеников ни на одном этапе деятлеьности.

Оценивает ученика по динамике его собственных успехов, а не по внешним нормам. Маневрирует с «завышением» - авансированием и «занижением» оценок.

Практикует оценивание ученика по динамике его собственных достижений и маневрированием с «завышением» и «занижением» оценок, но делает это не всегда умело.

Строго следует требованиям программы и нормам оценок, практически не маневрирует с «завышением» и «занижением» оценок

Следует нормам оценок, но плохо справляется с ними.

Равные возможности

С одинаковой частотой включает в работу сильных и слабых, справедливо подкрепляет успехи тех и других.

С одинаковой частотой включает в работу сильных и слабых, но делает это не всегда умело.

Чаще работает с исполнительными и сильными учениками, хвалит и поддерживает их, чем неуспевающих и неисполнительных.

Не умеет включать в работу разные категории учеников, опирается в основном на себя самого и самых сильных.

Предоставляет каждому ученику шанс самому исправить свою ошибку.

Пытается предоставить каждому ученику шанс самому исправить свою ошибку, но делает это не всегда.

Сам исправляет допущенные в ответах ошибки или поручает другим ученикам найти и исправить ошибки одноклассников.

Сам исправляет ошибки учеников, но делает это не умело.

Отношения

Устанавливает личный контакт с успевающими и активными, изобретателен в установлении личных контактов с пассивными и трудными учениками.

Устанавливает личный контакт с успевающими и активными, инициативен в установлении личных контактов с пассивными и трудными учениками, но иногда не соблюдает чувство меры.

Устанавливает личный контакт с исполнительными учениками.

Не устанавливает личный контакт с учениками, общается с ними формально.

Со всеми общается позитивно, фиксирует и одобряет успехи, не подчеркивает нарушения.

Пытается быть доброжелательным ко всем ученикам, но иногда «срывается» от неумения уладить инцидент мирно.

Доброжелателен лишь с исполнительными учениками, а с пассивными критичен, фиксирует их недостатки.

Находится в конфронтации с учениками.

Контакты с учениками выходят за рамки урока.

Контакты с учениками выходят за рамки урока, но иногда не соблюдает чувство меры.

Контакты с учениками ограничены делом: уроком или внеклассным мероприятием.

Контакты с учениками ограничены делом: уроком или внеклассным мероприятием, но они так и не складываются.