Буклет для педагогов и родителей «Сценарии активизирующего общения как метод разностьроннего развития детей раннего и младшего возраста»

неречевых (невербальных) средств общения: предметных действий, физических контактов, взглядов, движений, мимики, жестов Формирование структуры предложений

Для речи трех-, четырехлетних детей характерна фразовая речь, состоящая из коротких простых предложений. В основе предложения лежит структурная схема, в соответствии с которой выражаются главные члены предложений (подлежащее и сказуемое), а также происходит распространение высказывания за счет определений, дополнений, обстоятельств. По этим двум линиям – освоения способов выражения главных членов и способов распространения предложения – и происходит совершенствование синтаксической стороны речи младших дошкольников.

Конструкции (структурные схемы) предложений начинают формироваться в раннем возрасте, когда ребенок манипулирует с предметами и игрушками. Малыш стучит пластмассовой рыбкой по спинке кровати. Затем – резиновым зайцем, кубиком, палочкой (молоточком). Это основа схемы: одно действие – разные орудия. Резинового зайца положил в рот. Бросил на пол. Пустил в воду плавать. Сжал в ладошке – заяц пищит. Схема: один предмет – разные действия. Это те сенсомоторные схемы, на основе которых формируется схема расположения слов в высказывании. Первые предложения строятся так, что часть информации передается неречевыми, невербальными средствами (движениями, мимикой, жестом, взглядом, прикосновением, предметным действием), а часть – словесно. Эти способы – речевые и неречевые – сосуществуют. В дальнейшем происходит изменение их соотношения в пользу речи.

Речь младшего дошкольника ситуативна, она вызывается впечатлениями от непосредственно воспринимаемого, ее понимание опирается не только на языковые средства, но и на ситуацию. Важная линия развития речи в этом возрасте – формирование ее контекстности в русле внеситуативного общения (общения на темы о предметах, выходящих за рамки непосредственной ситуации, непосредственно не воспринимаемых). Такое общение стимулируется предметами, игрушками, событиями, непосредственно воспринимаемыми, но ассоциативно связанными с чем-то важным, существенным из прошлого личного опыта.

Мастер - класс

Кунгур 2016

Воспитатель, педагог - психолог.

МАДОУ «Детский сад № 1».

Бормотова Дарья Владимировна,

Я хочу представить вашему вниманию метод формирования компетенций детей раннего и младшего дошкольного возраста, который основан на объединении разных видов игр для решения задач воспитания и развития детей раннего и младшего дошкольного возраста. А называется он «сеанс (сценарий, урок) активизирующего общения».

По данной теме я работаю уже в течение двух лет, как воспитатель и как педагог - психолог.

Автором данной методики является Арушанова Алла Генриховна, специалист по дошкольному воспитанию, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца (г. Москва). Автор более 100 научных публикаций по лингводидактике, соавтор нескольких методических пособий для воспитателей. А.Г. Арушанова предложила новый метод обучения речевому общению и условно называет его «сеансами активизирующего общения», т.е. диалога воспитателя с детьми в совместной деятельности, не имеющей жёсткой программы, строящейся на импровизации, совместном творчестве педагога и детского коллектива. Включает в себя многообразие игр.

В сеансах активизирующего общения ставятся и решаются задачи коммуникативного развития детей, при этом целью педагога является пробуждение собственной речевой активности ребёнка, его языковых игр, диалогов между детьми – детской языковой и коммуникативной самодеятельности (втянуть ребёнка в диалог, общение), взрослый организует деятельность детей и в процессе её дети учатся, но при этом деятельность не выступает как форма обучения – это может быть досуг и развлечение, и др.

Я хотела бы предложить вашему вниманию фрагмент из сценария активизирующего общения. Для этого мне необходимо 4 человека из аудитории.

Представим, что в гости к детям в детский сад пришла Принцесса.

- Я – Принцесса, я из книжки. 
Все девчонки и мальчишки 

речи. Но в этом возрасте ребенок уже владеет теми средствами, которые необходимы и достаточны для его полноценного общения. Это разговорная речь. В ней нет причастий и деепричастий, характерных для письменной речи, нет некоторых типов придаточных предложений (например, условных), редко встречается сослагательное наклонение глагола. Воспитатели, которые побуждают детей отвечать на вопросы так называемыми полными ответами, заботясь о богатстве речи детей, забывают о том, что диалог является экономной формой речи. Короткие неполные предложения в нем уместны и закономерны. Полные предложения характерны для инициативных высказываний в диалоге и для монолога.

Встречаются инновации при образовании именительного падежа множественного числа (А снеги лежат в сугробе) и в косвенных падежах единственного и множественного числа существительных (Нет платока. У Деда Мороза не бывает усей, ручков, ножков), при образовании форм глаголов хотеть и положить (хочем, ложить). Появляются словообразовательные инновации (лягушонки, молофейник, детята, клюкает). Встречаются спонтанные звукоподражательные игры, игры со звуками и рифмами (ту-ту – едет на поезде; ам-ам – изображает еду; би-би – едет; дам, дам, да-да-да, дам; зу-зу-зу, к нам идет кузу – игра рифмами). В такой форме проявляются языковые игры детей. Это продукт своеобразного языкового творчества.

Спонтанная инициативная речь более сложно построена, чем при ответах на вопросы взрослого. В центре внимания ребенка он сам, его деятельность, отношения с близкими людьми, с мамой. Порядок слов нестандартен. Речь очень экспрессивна, динамична, энергична:

– Я хочу вот этот вот апельсин.

– Я буду мышкой.

– А я буду лягушкой.

– В сказку будем мы играть?

– Посмотрите, я маленькое яблочко нарисовал.

– А я солнышко нарисовал.

– А я очень люблю сосиски.

– А я знаю лютик-цветочек.

Чуть ли не каждое второе предложение начинается с «а». Потом это «а» становится излюбленным средством соединения предложений в тексте. Но даже элементарный текст не очень характерен для трехлетки. Общение осуществляется при помощи слов, простых предложений и

приобретая социальный опыт. Поэтому в структуру сценариев активизирующего общения часто включаются коммуникативные игры

Предлагаю Вашему вниманию социально - коммуникативную игру - приветствие "Здравствуй, друг"! в которую Вы можете играть, как со своими детьми, так и со своими воспитанниками. К примеру, осуществлять утренний приём.

Здравствуй, друг! (здороваются за руку) 
Как ты тут? (похлопывают друг друга по плечу) 
Где ты был? (теребят друг друга за ушко) 
Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца) 
Ты пришел! (разводят руки в сторону) 
Хорошо! (обнимаются).

Теперь предлагаю Вам попрощаться интересным способом. Возьмёмся за большой палец руки друг друга и пожелаем что - нибудь доброе и позитивное друг другу. Когда каждый из Вас выскажется, мы на счёт три отпустим руки и скажем "До свидания"!

Таким образом, сценарии активизирующего общения – это метод разностороннего развития детей раннего и младшего дошкольного возраста, позволяющий решать задачи образования детей комплексно, с учётом современных тенденций развития дошкольного образования.

Спасибо за внимание!

Из книги А.Арушановой "Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. 3-7 лет. Методическое пособие для воспитателей"

Четвертый год жизни

Общая характеристика речи

К трем годам при нормальном развитии ребенок осваивает все основные грамматические категории языка разговорной речи. Он изменяет слова, используя морфологические средства, , говорит короткими грамматически оформленными предложениями. Сказанное не означает, что к трем годам завершается формирование грамматического строя

Знают: в сказках про принцесс

Много радостных чудес. 
Во дворце сижу на троне, 
Но сегодня на рассвете

К вам в детский сад чудо-кони 
Привезли меня в карете!

Я хочу поздороваться с Вами прикосновением своих ладошек. Протяните мне свои руки, и я передам всем тепло от своих ладошек, а Вы мне в ответ улыбнитесь! (Протягивает руки к каждому).

-Мой принц мне подарил красивый живой цветок, но злой волшебник заколдовал мой цветок. Может кто то знает, как называется этот цветок? (Ответы: "Роза").

- Во что превратил мой цветок злой волшебник? Потрогайте её. Какая она? (Ответы:"Превратил в лёд", «Холодная, прозрачная, мокрая, твёрдая»).

- А что можно сделать, чтобы моя роза снова стала живой? Как её можно расколдовать? ( Ответы: "Поставить в тепло, согреть, сделать доброе дело").

- А что можно сделать, что б злой волшебник перестал злиться и стал добрее?

(Ответы: "Сказать добрые слова, развеселить, сделать подарок").

- Давайте сделаем подарок злому волшебнику, что бы он стал добрее .И может тогда он расколдует мою розу и она снова станет живой. (Ответы: "Давайте")

- А какой подарок можно подарить?( Ответы: "Рисунок, шкатулка, телефон").

- Молодцы! И мы с вами подарим рисунок, картину. Нарисуем цветы? Мы будем рисовать с вами очень интересным способом, волшебным. Будем рисовать мыльной пеной. А что бы порисовать ей, нам нужно потренироваться подуть на что то. Потому что нам нужно будет дуть в трубочку. От моей живой розы осталось несколько лепесточков. Давайте каждый из вас возьмёт себе лепесток, положит на ладошку и попробует сдуть его .

Выполнение дыхательной гимнастики с детьми.

Подходят к столу.

- Я беру стаканчик, в стаканчике у нас налиты мыльные пузыри. Беру трубочку, кладу в стакан и начинаю дуть в неё из себя. Над стаканчиком вырастает шляпка. Я перекладываю её на бумагу. Вот и готов первый цветок.

- Теперь попробуйте вы.( Выполнение работы).

(Педагог включает музыку для релаксации).

- Можете взять ещё другой цвет, если хотите.

- Посмотрите, какая красивая поляна получилась. Сколько на ней цветов? Какая поляна? (Ответы : "Много, поляна красивая, яркая").

- Какого цвета цветы? (Ответы: "Красного, синего, жёлтого").

- Мы сделали подарок для злого волшебника и он стал каким волшебником? Ответы: "Добрым, хорошим".

Посмотрите, мы смогли помочь злому волшебнику стать добрым и он расколдовал мою розу! Из ледяной она превратилась в какую? Как она пахнет? (Ответы : "Красная, живая, приятно пахнет").

- Вы помогли мне поднять настроение волшебнику. А какое у вас сейчас настроение? Что вам понравилось больше всего? ( Ответы: "Хорошее, доброе настроение. Понравилось путешествовать, рисовать, дуть на лепесток?").

-Какое дело вы сделали? (Ответы: «Хорошее, доброе")

- Огромное спасибо вам за добрые дела!

- На прощание за ваши добрые дела я хочу подарить красивый букет с конфетами. А сам букет останется вам на память от меня, что бы вы меня не забывали и совершали добрые дела!

- От тепла и доброты

Распускаются цветы,

Согревает всех она,

Словно лучик из окна.

Вашему вниманию был представлен один из отрывков сценария активизирующего общения.

Продолжение у такого сценария может быть разным, что зависит от поставленных педагогом задач, возможностей детей.

Качественный анализ данных , проводимый Арушановой А.Г показал, что дошкольники стали правильнее употреблять обобщающие слова, называть части и детали предметов, выполнять задание без пауз и ошибок. Употреблять более разнообразную лексику при обозначении эмоций и чувств, предлагать несколько слов для характеристики словаря чувств и настроений.

Таким образом, качественные изменения, произошедшие в уровне развития словарного запаса у детей младшего дошкольного возраста, свидетельствуют об эффективности апробируемой на формирующем этапе методики использования ситуаций активизирующего общения.

Именно через игровую деятельность ребёнок научается адекватным способам общения с окружающими людьми (взрослыми и детьми), приобретает способность ориентироваться в окружающем предметном мире, представлениях о самом себе, о событиях и явлениях окружающей жизни, происходит накопление социального опыта.

Значение игры в развитии ребёнка трудно переоценить. Каждая вносит определённый вклад в развитие и с этой точки зрения выполняет дидактическую функцию. В играх – забавах и подвижных играх развиваются эмоциональная сфера, двигательная активность ребёнка, умение координировать свои действия с действиями партнёров. Практически все игры способствуют развитию внимания, восприятия, мышления, воображения, речи. Сюжетные игры и игры – драматизации способствуют социальному развитию детей.

Поэтому все мы понимаем, что:

- элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия педагога с детьми;

- игра должна стать основной формой организации разных видов детской деятельности;

- в течении дня должно выделяться специальное время для разнообразных игр.

Реализуя сценарий активизирующего общения по любому из направлений развития детей младшего дошкольного возраста, мы, так или иначе, будем касаться вопроса развития социально – коммуникативных компетенций детей. Занимаясь опытами, рисованием,

подвижной игрой дети общаются, между собой и со взрослым,