Развитие эмоциональной сферы ребенка

Партина Ольга Владимировна

воспитатель

МБДОУ детский сад №405

г. Екатеринбург

Развитие эмоциональной сферы ребенка.

В последнее время педагоги и родители с тревогой отмечают недостатки в развитии эмоциональной сферы дошкольников, а в связи с этим и трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить, если к ним обращается кто-либо, не могут поддержать и развить установившийся контакт. Они не умеют согласовывать свои действия с партнерами по общению или адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют с ними или замыкаются в себе. А ведь общительность, умение контактировать с другими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Умение контактировать - важное условие для нормального психического развития ребенка и подготовки его к взрослой жизни.

Общение - это процесс, который осуществляется не только с помощью слов, но и невербальных средств. Невербальные средства - это внешнее проявление эмоциональных состояний с помощью несловесных сигналов: мимики (выразительных движений мышц лица), пантомимики (движений всего тела), «вокальной мимики» (выражения эмоций в интонации, тембре, ритме голоса). Невербальные средства общения порою достовернее свидетельствуют о внутренних переживаниях человека, чем слова.

Для выявления отклонений в развитии эмоциональной сферы ребенка нужно обратить внимание на следующие параметры:

-адекватная реакция на различные явления окружающей жизни,

-адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей,

-уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане,

-адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Исходя из полученных наблюдений за детьми, отбираются необходимые игры и занятия. Для коррекции и развития эмоциональной сферы у детей 3-4 лет можно проводить мимическую гимнастику. Дети в этом возрасте с удовольствием подражают взрослым. Конечно же, необходимым условием является наличие яркой наглядности. Также, в этом возрасте возможно проведение несложных игр, направленных на воспроизведение основных эмоций (радость, горе, удивление, злость, страх). Имитация детьми различных эмоциональных состояний имеет психопрафилактический характер. Активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвратить перерастание некоторых эмоций в патологию, обеспечивают разрядку эмоций, оживляют яркие воспоминания о неотреагированных ранее переживаниях, что имеет значение для нахождения первопричин нервного напряжения у некоторых детей.

В средней группе возможно проведение интегрированных занятий, включающих разные виды детской деятельности: рисование, прослушивание музыки, чтение художественных произведений, театрализация сказок и рассказов, выполнение коллективных творческих работ.

В возрасте 4-5 лет у детей нередки проявления агрессивности, двигательной и эмоциональной сверх активности или, наоборот, замкнутости, подавленности, нерешительности. Это наиболее сложные для педагогической коррекции расстройства поведения у детей. Художественное воспитание во многих случаях явно сближает воспитанника с педагогом и облегчает возможность продуктивного контакта с такими детьми.

Игра в «кляксы» помогает ослаблению возбуждения слишком эмоционально расторможенных детей. Дети беспорядочными движениями брызгают на листы краску, затем проводят ладонью по сложенному пополам (кляксами вовнутрь) листу бумаги. Некоторые дети сначала в кляксах без подсказки ничего не видят, но постепенно у них пробуждается воображение, они начинают фантазировать, увлекаются игрой. В результате увлечения, сужается зона активности ребенка, уменьшается амплитуда его движений. Крупные и неточные движения руками постепенно становятся более тонкими и точными. Круг внимания тоже сужается и сосредотачивается в малой зоне.

Можно предложить детям передать настроение с помощью цвета. Просим ребенка изобразить с помощью красок его настроение, передать эмоциональное состояние от прочитанного художественного произведения, музыки или картины. Особенно любят выполнять такое задание дети, у которых плохо развиты художественные навыки. А в этой работе они могут проявить себя и заслужить одобрение.

Навыки, полученные в результате беспредметного рисования, тренировок с пиктограммами, дети используют в своих свободных и тематических рисунках. Иногда дети окрашивают изображаемого человека или фон вокруг него в тот цвет, который у них ассоциируется с тем или иным эмоциональным состоянием. Многие из них для показа гнева используют красную или черную краску. С помощью цвета они могут сигнализировать о своем эмоциональном состоянии. Вместе с тем говорить о какой-либо четкой, характерной для всех детей закономерности ассоциаций между определенным цветом и эмоциональным состоянием не приходится (считает М. Люшер). Они очень индивидуальны.

Беспредметное, свободное и тематическое рисование хорошо сочетать с предварительным прочтением художественного произведения, просмотром картины, прослушиванием музыкального произведения, проведением мимических и пантомимических этюдов.

Вспомогательных средством общения является также музыка. Само собой, что музыкальные образы и музыкальный язык должен соответствовать возрасту ребенка. С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения, таким образом, с помощью музыки можно снять нервное напряжение в группе.

В старшем дошкольном возрасте детям доступно воспроизведение более сложных социально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность, вина, стыд). Можно заняться воспроизведением отдельных черт характера: положительных (смелость, доброта, справедливость, честность, вежливость) и отрицательных (ревность, жадность, зависть, наглость, эгоистичность и др.), а затем провести беседы и игры на их сопоставление. В этом возрасте у детей могут возникать страхи (боязнь темноты, одиночества, сказочных героев). В этом случае будет полезно участие ребенка в этюдах, разрушающих эти страхи, и рисование предметов или сущностей, вызывающих страх.

В любом возрасте при проведении игр и занятий по развитию и коррекции эмоциональной сферы необходимо задействовать как можно большее количество анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, речедвигательный, тактильный), что будет способствовать более быстрому и качественному закреплению эмоциональных образов. А развитая эмоциональная сфера дошкольника станет ключом к взаимопониманию в детском коллективе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218268-razvitie-jemocionalnoj-sfery-rebenka