Представление опыта работы с детьми ОВЗ

Доклад на тему: «Формирование коммуникативных способностей (развитие лексики) через использование игровых технологий у детей с ОВЗ».

Подготовила учитель – дефектолог

1 –ая квалификационная категория

Шабанова В.В.

Изучая данную тему, я столкнулись с таким явлением: Человек испытывает потребность в общении с другими людьми. Чем выше уровень коммуникативности, тем выше и залог успешности адаптации человека в любой среде. Как всем известно, коммуникативные способности являются важным аспектом установления полноценных межличностных отношений, а также налаживание контактов с окружающими людьми. А у детей с нарушением интелекта коммуникативные способности не сформированы.

Таким образом, сложилось противоречие: между необходимостью развития коммуникативных способностей и низким уровнем развития коммуникативных способностей детей.

Особенностью психического развития у детей с нарушением интеллекта отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, наблюдается конкретность и поверхностность мышления, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально – волевой сферы, а также является нарушение речевого развития. Недостаточная включенность одного из этих компонентов познавательной деятельности резко снижает эффек­тивность общения человека, в том числе и ребенка, с окружающим миром. Особенно это резко выражено у детей с проблемами в развитии.

Незрелость нервной системы с рождения или к моменту начала систематического обучения в детском саду не дает ребенку запоминать то, что ему показывают или говорят взрослые, что он сам видит, слышит, чувствует каждый день. Теряя ощущение нового, но не запо­миная необходимое, ребенок не проявляет заинтересованности в по­знании окружающего мира или утрачивает ее. Привычная обстановка (дома, в детском саду, на улице) не вызывает желания что-либо по­трогать и назвать, однако изменение этой привычности ведет к резким протестам детей. Почему, скажете Вы? Ведь кажется, что ребенок ничего не заме­чает вокруг, не называет по просьбе взрослого. Протесты возникают потому, что ребенок, запомнив целостную картину окружающего мира, не выделяет из него частности (деревья, траву, камешки, людей, автобус, стол, стул и т.д.). Поэтому каждое изменение (в одежде, в маршруте до дома, в еде) вызывает у ребенка испуг перед неизвест­ным, и он требует возврата к прежнему, ему известному окружению. Как только это происходит (пошли привычной тропинкой, мама на­дела ту же кофточку, посадили на тот же стульчик), ребенок успокаи­вается и снова не проявляет интереса к окружающему.

Из-за незрелой нервной системы очень часто у детей вовремя не налаживаются связи между глазом и ухом, глазом и рукой, ногой и ухом и т. д. Ребенок не может выполнить простых для нас заданий: повернуться в сторону звука (как будто не слышит, но слух в порядке), подпрыгнуть на одной ноге, закрасить контур (глаз видит, но рука не слушается), пнуть мяч. Это с одной стороны. С другой стороны, не­зрелость нервной системы ограничивает понимание ребенком обра­щенной к нему речи: он просто не понимает, что ему говорят. И самое непонятное для нас, взрослых, — не может сделать как мы, т. е. по подражанию и образцу. Девиз: «Делай как я!» для ребенка с пробле­мами в развитии становится недосягаемым. Почему? По причине от­сутствия слаженной работы всех органов чувств ребенка: глаз видит, ухо слышит, но обменяться друг с другом и дать команду мышцам двигаться они не могут. Именно этим объясняется неумение детей к началу школьного обучения обвести клетку, показать правую/левую руку, срисовать простейший орнамент из палочек и т. д. При этом страдают все компоненты речи. Дети с ОВЗ имеют скудный словарный запас, не знают название некоторых, часто встречающихся предметов, обобщающие слова в речи, в пределах обихода. Трудности в понимании и актуализации слов абстрактного назначения, редко используют в речи приставочные глаголы, прилагательные, не употребляют наречия. Сложно протекает процесс овладения детьми синтаксической стороны речи - в умениях построения сложных, логичных, осмысленных и грамматически правильных высказываний. Поэтому у них слабо развита связная речь. Детям с нарушением интеллекта трудно связно высказаться и тем самым затруднено общение. О недостаточной зрелости нервной системы мамы узнают еще в родильном доме, но, к сожалению, не предпринимают каких-либо уси­лий для помощи ребенку, наивно полагая, что все с возрастом пройдет. Наоборот, чем старше становится малыш, тем больше информации и опыта взаимодействия с окружающим миром он недополучает. И вовсе не потому, что он «лентяй и не хочет», а потому, что незрелость нервной системы не дает ему усваивать тот материал, который знают его сверстни­ки, даже не посещающие детский сад. Речь у таких детей монотонна и маловыразительна, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков.

Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий левого и правого. Каждое из них является не зеркальным отображением другого, а необходимым дополнением. Что часто нарушено у детей с нарушением интеллекта. Для того, чтобы творчески осмыслить любую проблему, необходима работа оба полушарий.

Катаева А.А., и Стребелева Е.А. утверждали, что у детей с нарушениями, вся деятельность формируется с опозданием и отклонениями на всех этапах развития. Не возникает своевременно ни один из видов деятельности.

Словами А.С. Макаренко хочется сказать: «У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра». Мы полагаем, что разнообразные игры, помогут ребёнку стать более общительным и интеллектуально развитым.

Так, для развития коммуникативных способностей, является умения общаться в различных ситуациях с использованием монологической и диалогической речи, что не свойственно для детей с нарушением интеллекта. Поэтому поведение ребенка в игре, его активность – показатель уровня речевого развития. Большое значение имеет выработка, у детей с ОВЗ, умения спрашивать, отвечать, выслушивать разъяснения, указания, советы. Главное усилие при этом должно быть сосредоточено на создании необходимости в общении, в побуждении к обмену мыслями и впечатлениями на основе всего большего усложнения выполняемой ими деятельности. За отработанное время в дошкольном учреждении компенсирующей направленности мною была создана система работы, я более целенаправленно использовала дидактические игры, в сочетании с лексическими темами, которые ориентированы на комплексный характер развития всех сторон речи.

Стержневой работой всего обучения является работа по коррекции и развитию высших психических функций, на основе которой и формируется речевая деятельность.

Удетей дошкольного возраста преобладает наглядно – действенное восприятие, то есть показ предмета или картинки, его обозначающей, действует на ребенка, сильнее, чем слово. Поэтому,

на первом этапе работы в основном используются наблюдения под руководством взрослого. Рассматривание картинок, игрушек, конкретных предметов их называние, умение объединяться в группы, воспитывать потребность в речевом высказывании, с целью общения как с взрослыми, так и со сверстниками.

На втором этапе нашей работы – обучение осознанному общению, воспитание интереса к собственным высказываниям. Разучивание потешек, стихов, считалок.При рассматривании иллюстраций, предметных картинок, обращали внимание детей не только на название предмета, но и на название его частей. Что способствовало лучшему познанию предмета и развитию лексики. Затем использовались игры и упражнения с разрезанными картинками, где дети называли составные части, а затем целое изображение картинки. Это помогало им лучше запомнить каждую деталь предмета, что способствовало развитию внимания, памяти и обогащению словарного запаса.

И на третьем этапе – закрепить навыки осознанного применения коммуникативных способностей, развивать вербальные формы общения. Выполнение правил при общении. Использование речевых игр и игры с мячом. Цель, которых развивать умение соотносить предметы по слову, обобщать их, классифицировать, тем самым умение общаться. Необходимым условием эффективной коррекционной работы является создание условий, вызывающих положительные эмоции.

Очень важно в работе с детьми осуществлять комплексный подход в обучении. В своей работе я использовала разнообразные методы и приёмы, с «включением» всех анализаторов. Преимуществоигры, перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребенок сам добровольно подчиняется определенным правилам, и выполнение этих правил доставляет ему удовольствие. Это делает поведение ребенка осмысленным и осознанным.

Однако игровые технологии, созданные в дидактических целях, остаются играми. В игре дети учатся контролировать свое поведение. Ребенка играх привлекает прежде всего игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

Игровые приемы освобождают детей от утомления, длительной неподвижности на занятиях, помогают чередовать виды речевой работы и повышают эффективность коррекционной работы.

В своей практике я опиралась на рекомендации игротерапевта Я.Я.Ленок, доктора наук Р.И. Лалаевой.

1). Игры проводились с учетом физического и умственного развития детей, состояния их моторных функций, особенностей поведения и характера;

2). Активное участие педагога в игре;

3). Каждая игра имела целевую направленность, и игровые задания были подчинены ей;

4). Продолжительность игры определялась активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания;

5). Задания были посильными, понятными, но в то же время содержали элемент трудности;

6). Игра носила воспитательный характер;

7). Начинали с простых игр, постепенно усложняя их и модифицируя;

8). Игровой материал был красочный, интересный, доступный для пользования детьми определенного возраста и уровня психомоторного развития.

В результате постоянного применения игровых технологий дошкольники научатся: узнавать предметы по заданным признакам; классифицировать предметы, давать полное описание объектов и явлений; видеть временные рамки своей деятельности; ориентироваться в пространстве; целенаправленно выполнять действия по инструкции в соответствии с лексико – грамматическими категориями. Таким образом хочется сказать, что играя в разнообразные игры дети становятся дружными и отзывчивыми.
Специфика работы в данном детском учреждении постоянно заставляет искать новые и совершенствовать уже имеющиеся формы и методы работы и с этой точки зрения, можно предположить, что игровые технологии являются одним из ресурсов формирования коммуникативных способностей и развитие познавательных интересов у детей с ОВЗ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218365-predstavlenie-opyta-raboty-s-detmi-ovz