- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Комплексный анализ урока по ФГОС
1974
0
Схема комплексного анализа и оценки урока
Содержательный аспект урока | |||
1. Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся | |||
Содержание соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса, обеспечивает работу в зоне ближайшего развития учащихся | 5 4 3 2 1 | Содержание не соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса (является слишком сложным, либо достаточно простым, рассчитанным на зону актуального развития учащихся) | |
2. Объем учебного материала | |||
Объем учебного материала является оптимальным | 5 4 3 2 1 | Объем учебного материала является недостаточным или избыточным | |
3. Характер учебных заданий | |||
Предусмотрено оптимальное соотношение репродуктивных и творческих, продуктивных заданий | 5 4 3 2 1 | Преобладают типовые задания репродуктивного характера или неудачно выбрано соотношение репродуктивных и продуктивных заданий | |
Большинство заданий носит развивающий характер | 5 4 3 2 1 | Задания развивающего характера практически отсутствуют | |
Структура и логика построения урока | |||
4. Структура урока | |||
Структура урока соответствует системе обучения, программе и специфике учебного предмета. Соблюдены основные этапы урока | 5 4 3 2 1 | Структура урока не соответствует системе обучения, программе или специфике учебного предмета. Не соблюдены основные этапы урока. | |
5. Логика построения урока | |||
Урок построен логично и системно, продумана последовательность учебных заданий. Соотношение частей урока обоснованное | 5 4 3 2 1 | Нарушена логика построения урока, отсутствует система в подборе и последовательности предъявления учебных заданий. Соотношение частей урока не продумано | |
Методический и технологический аспект урока | |||
6. Формы работы на уроке | |||
Применяются разнообразные формы учебной работы. Используется оптимальное сочетание, фронтальной, индивидуальной и групповой работы | 5 4 3 2 1 | Формы учебной работы являются однообразными. Преобладает фронтальная форма работы | |
7. Методы обучения и методические приемы | |||
Методы обучения и методические приемы выбраны оптимально, используются проблемные методы, приемы активизации познавательной деятельности детей, диалоговые технологии. Инициируется творчество учащихся. | 5 4 3 2 1 | Не продуман выбор методов обучения и методических приемов, используются преимущественно объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, диалог строится по принципу "вопрос-ответ". Не предусмотрено инициирование творчества учащихся | |
8.Средства обучения (учебники, учебные пособия, тетради, оборудование, дидактические материалы, наглядность и т.п.) | |||
Средства обучения используются целесообразно с учетом специфики программы, возраста учащихся и уровня их развития | 5 4 3 2 1 | Средства обучения выбраны без учета специфики программы, возраста учащихся и уровня их развития, используются нецелесообразно | |
9. Организация оперативной обратной связи | |||
Организована оперативная обратная связь. Отслеживается усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, осуществляется своевременная коррекция ошибок, используются разнообразные способы и средства обратной связи (в том числе и сигнальные) | 5 4 3 2 1 | Не продумана организация оперативной обратной связи. Не отслеживаются усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, не осуществляется своевременная коррекция ошибок. Используются однообразные способы и средства обратной связи или они вообще не используются | |
10. Реализация дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей | |||
Ведется тонкий учет индивидуальных особенностей детей. Предусмотрена дифференциация и индивидуализация обучения (на одном или нескольких этапах урока) | 5 4 3 2 1 | Работа строится в расчете на "среднего" ученика, индивидуальные особенности детей не учитываются. Не предусмотрена дифференциация и индивидуализация обучения | |
11. Использование инновационных технологических приемов | |||
Целесообразно используются инновационные технологические приемы | 5 4 3 2 1 | Используется только традиционная методика или нецелесообразно применяются инновационные технологические приемы | |
Деятельностный аспект урока | |||
12. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности | |||
На уроке созданы условия для формирования положительной мотивации (эмоциональной, социальной, познавательной) | 5 4 3 2 1 | Учитель не продумал способы мотивирования учащихся. | |
На уроке обеспечена положительная учебная мотивация, целенаправленно формируется положительная учебная мотивация, в том числе учебно-познавательные мотивы | 5 4 3 2 1 | Учитель не ведет целенаправленную работу по формированию у учащихся положительной учебной мотивации, Дети демонстрируют низкий уровень учебной мотивации | |
13. Формирование операционного компонента учебной деятельности | |||
На уроке перед детьми ставятся учебные задачи, ученики осознают их. Организуется работа по их решению. Учащиеся принимают участие в целеполагании | 5 4 3 2 1 | На уроке не ставятся перед детьми учебные задачи. Дети не осознают целей своей деятельности | |
На уроке используются приемы формирования учебных действий (предметных, перцептивных, речевых, умственных). | 5 4 3 2 1 | На уроке не используются приемы формирования учебных действий. | |
Ведется работа по формированию одного или нескольких умственных учебных действий (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и т.д.) и /или одной или нескольких познавательных способностей учащихся (внимания, памяти, восприятия, воображения) с учетом возраста детей | 5 4 3 2 1 | Отсутствует целенаправленная работа по формированию умственных учебных действий и /или одной или нескольких познавательных способностей учащихся (внимания, памяти, восприятия, воображения) | |
Ведется работа по усвоению детьми обобщенных способов действия. Организована работа по формированию универсальных учебных действий. | 5 4 3 2 1 | Дети не понимают способов действия, с помощью которых выполняются задания. Работа по формированию универсальных учебных действий не организована. | |
На уроке предусмотрен достаточный объем самостоятельной работы с учетом возраста учащихся и типа урока | 5 4 3 2 1 | На уроке очень мал объем самостоятельной работы учащихся | |
14. Формирование регулирующего компонента учебной деятельности | |||
У учащихся формируется один или несколько видов действия контроля (итоговый, пошаговый, планирующий) | 5 4 3 2 1 | Учитель не использует приемы формирования действий контроля | |
У учащихся формируется один или несколько видов действия оценки (ретроспективная, прогностическая) | 5 4 3 2 1 | Учитель не использует приемы формирования действий оценки | |
У учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки учащихся. Урок имеет рефлексивную направленность | 5 4 3 2 1 | Отсутствует формирование навыков самоконтроля и самооценки учащихся. Урок не имеет рефлексивной направленности | |
15.Характер активности детей | |||
Дети выступают в роли субъектов деятельности. Учащиеся проявляют на уроке познавательную активность | 5 4 3 2 1 | Дети выступают в роли объектов педагогического воздействия учителя. На уроке активен преимущественно педагог. Дети в основном слушают учителя и выполняют задания по образцу | |
Организационный аспект урока | |||
16.Темп проведения урока | |||
Выбран оптимальный темп урока. Соблюдаются временные рамки выполнения заданий. | 5 4 3 2 1 | Темп урока чересчур быстрый (многие дети не успевают выполнять задания) или чересчур медленный (много пауз, затянутость отдельных этапов урока и т.п.), не соблюдаются временные рамки выполнения заданий. | |
17. Организация класса | |||
Четкая организация класса, управление деятельностью детей со стороны учителя и их дисциплиной | 5 4 3 2 1 | Отсутствие четкости в организации класса. Плохая дисциплина детей на уроке, неумение учителя управлять ею | |
Коммуникативный и личностный аспекты урока | |||
18. Организация учебного сотрудничества | |||
Организовано сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, а также сотрудничество детей друг с другом. Стиль общения гибкий с преобладанием демократического | 5 4 3 2 1 | Учебное сотрудничество отсутствует. Возникают конфликтные ситуации. Дети боятся отвечать, напряжены, скованы. Стиль общения преимущественно авторитарный | |
19. Психологический климат урока | |||
На уроке преобладает благоприятный психологический климат, гуманное, уважительное и доброжелательное отношение учителя к детям | 5 4 3 2 1 | Психологический климат урока неблагоприятен, учитель делает много замечаний, повышает голос, управляет классом "силовыми" методами | |
20. Учет личностных особенностей учащихся | |||
На уроке создаются ситуации успеха, ситуации выбора. Ученики имеют возможность высказывать собственную точку зрения, актуализируется их субъектный опыт. Учитываются интересы учащихся | 5 4 3 2 1 | Личностные особенности детей на уроке не учитываются | |
Педагогическая техника учителя | |||
21. Владение речью | |||
У учителя выразительная речь, отсутствуют речевые ошибки. Владение голосом | 5 4 3 2 1 | Речь учителя недостаточно выразительная, он допускает речевые ошибки, говорит слишком тихо или громко | |
22. Владение невербальными средствами общения | |||
Учитель демонстрирует мастерство в использовании мимики, жестов и других невербальных средств | 5 4 3 2 1 | Учитель демонстрирует неумение применять невербальные средства | |
Самоанализ урока учителем | |||
23. Формулировка целей и задач урока | |||
Учитель четко и конкретно формулирует как развивающие, так и дидактические цели и задачи урока | 5 4 3 2 1 | Учитель формулирует цели и задачи недостаточно конкретно или неполно (называет только дидактические задачи и затрудняется определить развивающие) | |
24. Соотнесение целей и результатов | |||
Учитель соотносит задачи урока и его результаты, определяет, какие задачи удалось реализовать, а какие нет | 5 4 3 2 1 | Учитель не может соотнести задачи и результаты урока | |
Схема самоанализа здоровьесберегающего потенциала урока
1. Оцените здоровьесберегающую направленность целей урока: А) направленность на развитие личности учащегося: обеспечивать приобретение знаний о себе, о своем месте в мире, своих отношениях с миром; создавать условия для понимания смысла собственной деятельности на уроке; способствовать приобретению умений принятия решений, выбора поведения; помогать развитию рефлексии собственной деятельности и ее результата; Б)направленность на формирование здоровья и здорового образа жизни: обеспечивать понимание сущности здоровья и здорового образа жизни; способствовать формированию отношения к человеку и его здоровью как к ценности; содействовать развитию потребности в здоровом образе жизни; помогать вырабатывать индивидуальный способ здорового образа жизни;
2. Оцените наличие в организации деятельности учащихся на уроке: А)свободного выбора содержания; действия; способа действия; способа взаимодействия; творческой работы; Б) самодеятельности и совместной деятельности: ученик в роли учителя; кооперативное обучение; имитационное моделирование; дискуссия; исследование; В) оценочной самостоятельности: взаимопроверка; участие в оценивании ответа другого; оценивание собственного ответа;
3. Оцените активизацию учителем познавательного и социального интереса учащихся к содержанию урока: организация поисковой мыслительной активности; формирование собственного мнения; использование занимательного материала; опора на личный опыт учащихся; формирование эмоционального отношения к содержанию; нахождение практического применения содержания;
4. Оцените психологическую безопасность взаимоотношений (наличие эмоционального комфорта): А) между учителем и учениками: диалогическое взаимодействие; оказание помощи, поддержка; соответствие возрасту; индивидуально-дифференцированный подход; безопасное оценивание; Б) между учениками : активность в общении; дружелюбие; сотрудничество; взаимопомощь, поддержка; заинтересованность в общем результате;
5. Оцените соответствие условий гигиеническим и экологическим нормативам: А) учебной деятельности: обоснованное применение средств обучения, в т.ч. ТСО и ИКТ; нормирование учебной нагрузки, в т.ч. домашнего задания; учет динамики работоспособности; эстетический комфорт; Б)учебного помещения: освещенность; школьная мебель; воздушно-тепловой режим; В) учебного режима: место урока в учебном дне; в учебной неделе; в учебной четверти; в учебном году;
6. Оцените наличие приемов психологической и физической разгрузки: физкультминутки; динамические паузы; минутки релаксации; дыхательная гимнастика; гимнастика для глаз; массаж активных точек; создание положительного эмоционального настроя;
7. Предложите учащимся оценить свое состояние после урока. ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ: Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после урока: весело — грустно (чувствую вдохновение — чувствую подавленность); интересно — не интересно; не волнуюсь — волнуюсь (уверен в себе — не уверен в себе); не устал — устал; старался — не старался (пассивен — активен); доволен собой — не доволен собой (успешен — неуспешен); не раздражаюсь — раздражаюсь (терплю — не хватает терпения).
Педагогическая деятельность – это процесс решения педагогических задач.
Задача – это цель, данная в определенных условиях (А.Н. Леонтьев).
Цели обучения – это идеальное (мысленное) предвосхищение его конечных результатов, т.е. того, к чему должны стремиться педагог и учащиеся.
Педагогическая задача – это осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.
Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.
Типы педагогических задач:
Стратегические задачи – это "сверхзадачи", которые задаются извне (социальный заказ, государственный стандарт образования). Для их осуществления требуется длительное время.
Тактические задачи приурочены к определенному этапу или направлению решения стратегических задач.
Оперативные задачи – элементы решения тактических задач, т.е. текущие, ближайшие задачи, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности.
При определении педагогических целей и задач нужно учитывать соотношение между развитием, обучением и воспитанием. А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов определили, что воспитание и обучение человека в широком смысле есть не что иное, как "присвоение", воспроизведение им общественно-исторически заданных способностей. Воспитание и обучение ("присвоение") являются всеобщими формами психического развития человека. "Присвоение" и развитие не могут выступать как два самостоятельных процесса, поскольку они соотносятся как форма и содержание единого процесса психического развития человека. С.Л. Рубинштейн писал: "Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается".
Цели и задачи урока могут быть выделены и оформлены по-разному в виде следующих вариантов:
Вариант 1.
Формируются развивающие и воспитательные цели, а также дидактические задачи урока. При постановке развивающих целей нужно учитывать уровень развития учащихся, а также стратегические и тактические задачи, заданные государственными стандартами образования, направлениями возрастного развития учащихся и специфическими целями конкретного учебного предмета.
При постановке дидактических задач урока нужно учитывать уровень обученности учащихся, содержание конкретного урока и цели обучения данному учебному предмету.
Цели и задачи должны быть сформулированы точно, конкретно и достаточно полно, так, чтобы можно было проследить их реализацию в ходе урока.
Например.Формулировка развивающей цели “Развивать мышление учащихся”является неточной, т.к. не указано, какой вид мышления развивается, над какими качествами или мыслительными операциями идет работа на уроке. Более точной является следующая формулировка: «Развитие логического мышления учащихся (операций анализа и сравнения) при проведении грамматического разбора».
В зависимости от специфики учебного предмета и темы урока можно не выделять отдельно воспитательные цели (если для их реализации отсутствует содержательная основа, например, на уроках математики), но в этом случае особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД).
Вариант 2.
Формулируются комплексные цели. В этом случае ведущими являются развивающие цели, связанные с формированием различных компонентов учебной деятельности, а дидактические задачи включаются в них как составная часть, как показ способа реализации цели.
Например.Формирование умственных действий анализа и обобщения на основе самостоятельного открытия учащимися нового вычислительного приема сложения с переходом через десяток.
Учитель выбирает вариант формулировки целей и задач по своему усмотрению.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218432-kompleksnyj-analiz-uroka-po-fgos
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Наставничество в образовании: содержание, формы и методы педагогической деятельности»
- «Функциональная грамотность обучающихся: содержание и технология развития в образовательной деятельности»
- «Кураторская деятельность в системе СПО»
- «Современный подход к музыкальному обучению в основной школе по ФГОС»
- «Современные подходы к преподаванию информатики в общеобразовательной школе по ФГОС»
- «Разговоры о важном: специфика организации и проведения внеурочных занятий»
- Оказание социально-психологической помощи: психологическое консультирование и психологическое сопровождение населения
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Менеджмент социальной работы и управление организацией социального обслуживания
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
- Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.