Развитие сюжетной игры старших дошкольников средствами макетирования

Викулина Нина Ивановна

ЧДОУ «Детский сад «Золушка» общеразвивающего вида» г. Бийск

Воспитатель.

«Развитие сюжетной игры старших дошкольников средствами макетирования».

Игра занимает весьма важное, центральное, место в жизни дошкольника. Она является преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста. (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, А.П.Усова и др.). ФГОС в дошкольном образовании направлены на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование. Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Основным структурным элементом сюжетной игры является воображаемая ситуация (сюжет), которую ребенок создает и развертывает в процессе игры. Сюжет игры представляет собой вымышленную событийную модель, которую весьма условно можно сравнить с художественным произведением, а играющего ребенка – с писателем. Игрушка является неотъемлемым элементом сюжетной игры ребенка-дошкольника. Она должна органично вписаться в предметную среду, окружающую ребенка.

Представления о сюжете игры, как некой воображаемой модели делают необходимыми наличие игровых предметов трех типов: игрушек-персонажей (ролевых атрибутов), предметов оперирования и маркеров игрового пространства (Использованная классификация предложена Н.А. Коротковой). Все события с персонажем происходят в каком-либо месте, обозначаемом игровым маркером, например, кукольном доме.

К старшему дошкольному возрасту среди всех типов игровых материалов (игрушек-персонажей, предметов оперирования и маркеров игрового пространства) оптимальным средством для развития сюжета игры становится именно многотемный маркер игрового пространства.

Он соответствует всем требованиям ФГОС. Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Маркеры игрового пространства бывают двух типов – 1) макеты-модели, представляющие собой целостные объекты, ориентирующие ребенка на сюжетные события, про-исходящие внутри них («кукольный дом», «крепость-замок/дворец); 2) макеты-карты, отображающие определенную территорию, и направляющие воображение ребенка на со-бытия «снаружи», вокруг находящихся в этом пространстве объектов (различные «ландшафтные» макеты).

Проанализировав развивающую среду своей группы. Я обратила внимание, что именно универсальные макеты (многотемные маркеры пространства) там практически отсутствуют. Пространство группы представляло собой деление её на различные зоны: парикмахерская, магазин, больница, мастерская. Имеются в группе плоскостные коврики ,на которых нанесено изображение излишне детально, и не отвечает требованиям многотемности и универсальности, обычно отражая городской и деревенский пейзаж.

В поиске подходящего материала мы обратились к идее Н.А. Коротковой о мозаичных макетах картах. Мозаичные макеты-карты – это набор листов из плотного материала, на которые нанесены условные изображения.

мозаичные макеты-карты в условиях детского сада вписываются в общую предметно-пространственную среду группового помещения. Листы макетов, могут бать расположенные вертикально (у стены, или в специальной стойке), компактны и удобны для хранения в ограниченном пространстве группового помещения. Также, полифункциональность и трансформируемость мозаичных макетов-карт позволяет использовать их в продуктивной деятельности, когда «игровой мир» создается самими детьми не из готовых мелких игрушек, а из пластилина, бумаги, разнообразного бросового и природного материала.

Нами были изготовлены 4 тематических маке-та: «Город» и «Порт» (городской ландшафт), «Остров» и «Река» (природный ландшафт). Важные характеристики макетов – узнаваемость (несмотря на условность) и совместимость друг с другом. Они могут быть соединены в одно целое для совместной игры нескольких детей или использоваться для индивидуальных игр. Каждый макет-карта состоит из двух частей. По размеру половинка макета соответствует размеру стандартного детского стола, что позволяет играть не только на полу, но и за столами. Используя отдельный макет-карту или его половинку, ребенок имеет возможность отделить свое личное игровое пространство. В то же время он может при желании объединять его с «игровым миром», созданным другим ребенком. Макеты-карты можно объединять в любой последовательности. В случае разногласий в ходе совместной игры, любой ее участник имеет возможность «выйти» с фрагментом макета из общей игры и продолжить играть самостоятельно, не разрушив созданных построек. Мозаичные макеты-карты объединяют в общем игровом пространстве игровые предметы различного тематического содержания. Они просты в изготовлении и удобны для использования в условиях группового помещения. Мозаичные макеты-карты соразмерны детским столам, игрушкам-персонажам и предметам, которые дети обычно используют в режиссерской игре. Макет «Город» может стать Цветочным городом Незнайки и его друзей, или, например, космодромом ; макет «Остров» – Островом сокровищ или островом Буяном ; макет «Река» – деревней, страной динозавров. Игровые замыслы воплощаются благодаря наполнению макетов различными строениями (домиками, маяками, фермами), транспортом (автомобилями, кораблями, самолетами). Игровой мир заселяется фигурками реально существующих или фантастических животных, с которыми происходят различные события.

Достаточно одной совместной игры, чтобы дети начали включать макеты в самостоятельную игру (воспитатель демонстрирует вариант игры, используя небольшое количество игрушек и фигурок).

Список использованных источников

1.Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова М 69 ОРГАНИЗАЦИЯ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ В ДЕТС¬КОМ САДУ: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

2. Короткова Н.А., Кириллов И.Л., Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников // Дошкольное воспитание, №7, 1997.

3. Дошкольное воспитание № 6 – 97, с. 9 – 16.

4.D:\Обруч 2011\2011-6\Redact\Doronov-maket-R

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218497-razvitie-sjuzhetnoj-igry-starshih-doshkolniko