Формирование произвольной регуляции деятельности детей с нарушением слуха (ФГОС)

Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия «Школа – интернат для детей с нарушениями слуха»

Инновационная программа внеурочной деятельности

Формирование произвольной регуляции деятельности детей с нарушением слуха

(ФГОС)

(Курс составлен на основе программы «Развитие и коррекция психомоторики и сенсорных процессов»)

Направление: коррекционно - развивающее

Классы 1-2

Срок реализации 2 года

Составители:

Шурыгина С. А.,педагог-психолог

г. Абакан, 2016 г.

Пояснительная записка

Основополагающее положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нем, в полной мере касается детей с нарушением, обучающихся в специальных (коррекционных) школах II вида. Психическое развитие детей с нарушениями слуха – это своеобразный путь развития, совершающийся в особых условиях взаимодействия с внешним миром. При данном дефицитарном типе нарушенного развития первичный дефект слухового анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных со слухом. Последнее время отмечается тенденция увеличения детей с комплексными нарушениями в развитии, сочетанное (сложное, множественное) дефицитарное развитие. Особенностью психического развития у таких детей с нарушением слуха проявляется, прежде всего, в недоразвитии психомоторного уровня и сенсорных процессов. У большинства отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушение их произвольности; недоразвитие мелкой моторики зрительно-двигательной координации: неловкость, несогласованность движений рук. Например, восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека, восприятие дактильной речи – на положениях пальцев рук. Эти процессы возможны только при устойчивом внимании ребенка. Такие дети быстро устают, снижается работоспособность, ребенок не усваивает предлагаемый материал.

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка и в то же время имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. У детей с проблемами в развитии, как правило, развитие психомоторики и формирование сенсорных эталонов затруднено, а восприятие характеризуется недостаточной точностью и гибкостью. Произвольная регуляция деятельности (регуляторная зрелость) является параметром, определяющим всё поведение ребёнка.

Характер поведения ребенка, как в структурированной ситуации урока, занятия, так и в свободной ситуации отражает степень этой зрелости, возможность управлять не только своими поведенческими проявлениями, но и эмоциональной экспрессией.

Общая характеристика курса

С первых дней обучения ребенку предъявляются требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать программу и т. д. даже хорошо подготовленные дети в период адаптации испытывают стресс, показывают не стабильные результаты. Дети с низким уровнем готовности способны потеряться, разочароваться в школе, в той школе, которую они так живо и красочно себе представляли. В контексте психологической готовности к школе и формирования учебной мотивации необходимо упомянуть понятия, введенные в психологию Л. С. Выготским — спонтанное и реактивное обучение. Спонтанное обучение, прежде всего, характерно для детей, организующих свою деятельность по своей программе, по своему желанию, стремлению. Такие стремления возникают непроизвольно, желание чему-то научиться зависит от многих субъективных факторов. Школьная практика опирается на реактивное обучение, т. е. на способность ребенка организовывать свою деятельность по чужой программе, но наличие способности к реактивному обучению вовсе не означает, что ребенок психологически готов учиться в школе. Важно понять, что умение учиться только по чужой программе ставит перед учителем проблем не меньше, чем умение учиться, подчиняясь только сиюминутным интересам, т. с. спонтанно. Зачастую подача содержания урока является приоритетной задачей для учителя, а задачи развития уходят на второй план или опускаются вовсе. На традиционных уроках в большей степенииспользуются интеллектуальные, психологические ресурсы ребенка, и в меньшей степени - подкрепляются.

Таким образом, традиционные уроки не могут обеспечить в равной доле решение образовательных и развивающих задач. Возникает необходимость в проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи, самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт. Данная программа направлена на снятие эмоционального дискомфорта у младших школьников, особенно первоклассников, создание ситуации успеха, а также на коррекцию и развитие школьно-значимых психофизиологических и социальных функций в процессе учебной, изобразительной и игровой деятельности. Таким образом, система представленных на занятиях по задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).

Развивающий аспект

Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.

Развитие мышления ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «я-концепции»).

Цель программы: развитие и коррекция нарушений психомоторики и сенсорных процессов у ребенка с комплексными нарушениями, с включением в коррекционный процесс произвольной регуляции деятельности и пространственно-временных аспектов.

Задачи программы:

Развитие стато-кинестетических ощущений и двигательного восприятия;

Коррекция и развитие пространственно-временных отношений;

Формирование механизмов волевой регуляции и саморегуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

Развитие сенсорных эталонов, произвольности внимания, памяти, мышления.

Развитие слухового восприятия, соединив работу речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики.

Создание условий для развития сохранных познавательных функций;

Воспитание умения общаться с одноклассниками, действовать совместно;

Воспитание самостоятельности и самоконтроля при выполнении заданий.

Программа построена с учетом основных принципов коррекционной работы и традиционных направлений коррекции детей:

принцип единства методологии диагностической и коррекционной деятельности;

принцип учета системности развития;

принцип замещающего онтогенеза;

принцип учета возрастных и индивидуально- типологических особенностей личности;

принцип комплексности методов психологического воздействия;

принцип возрастания сложности;

принцип активного привлечения ближайшего окружения;

принцип учета объёма, эмоциональной сложности и степени разнообразия материала;

принцип сопровождения деятельности речью;

принцип социальной мотивации учения.

Методологической основой программы являются современные представления (А.Р.Лурия) о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации в онтогенезе, в том числе о возможностях «замещающего онтогенеза» в исследованиях А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк.

Методической основой являются - адаптированные варианты базовых телесно-ориентированных, этологических, театральных и иных психотехник:

«Комплексная методика психомоторной коррекции» под редакцией А.В. Семенович

«Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка» А. Л. Сиротюк.

Авторская программа по формированию произвольной регуляции Н.Я. Семаго.

Программа состоит из четырех основных усложняющихся этапов,
общей целью которых является формирование произвольной регуляции деятельности ребенка.

Этап 1

Задача этапа:произвольное удержание двигательной программы (работа над собственным телом).

Этап 2

Задача этапа: произвольное удержание двигательной программы (работа над последовательной серией произвольных движений).

Этап 3

Задача этапа:формирование регуляторных механизмов деятельности в целом, включая

регуляцию собственной речевой активности, произвольного внимания, запоминания, элементарных эмоциональных реакций.

На этом этапе наибольшее внимание уделяется возможности произвольной регуляции собственно высших психических функций ребенка.

Этап 4.

Задача этапа:совершенствование собственной эмоциональной регуляции.

Задания этапа представляют систему постепенно усложняющихся игр по правилам, в том числе и заданий, имеющих своей целью формирование и

совершенствование коммуникативных навыков, реализуя тем самым формирование собственной эмоциональной регуляции деятельности.

Структура занятия:

Материал каждого занятия рассчитан на 35—40 минут.

1.ПСИХОГИМНАСТИКА (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

2. ФОНЕТИЧЕСКАЯ РИТМИКА (3—5 минут). Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Все упражнения, содержащие движения и устную речь, направлены на:

нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитности речи;

формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр;

правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях и фразах;

воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

3. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.

На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка.

6. КОРРЕ ГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта

7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).

В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.

или РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.

Описание места курса в учебном плане

Данный курс разработан для реализации во внеурочной деятельности коррекционно-развивающего направления, с учетом охранительного режима нагрузки на учащегося. Форма проведения – групповая.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса

Программа курса обеспечивает развитие личностных и метапредметных результатов на ступени начального общего образование и способствует формированию у слабослышащего, позднооглохшего и кохлеарно - имплантированного обучающегося как субъекта учебной деятельности, его подготовки к последующей профессиональной деятельности, самостоятельной бытовой и социальной жизни.

В программе формирования универсальных учебных действий выделены четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Универсальные учебные действия (УУД) – обеспечивают успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общности подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания; реализуют преемственность всех ступеней образования и этапов усвоения учебного содержания; создают условия для готовности обучающегося с нарушением слуха к дальнейшему образованию; обеспечивают возможность реализации доступного слабослышащему, позднооглохшему и кохлеарно имплантированному учащемуся уровня самостоятельности в обучении; обеспечивают целостность развития личности обучающегося.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают овладение жизненной компетенцией, ценностно-смысловую ориентацию слабослышащих и позднооглохших обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают слабослышащим и позднооглохшим обучающимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия.

Общеучебные универсальные действия: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; определение основной и второстепенной информации; постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (с помощью взрослого). Особую группу общеучебных универсальных действий составляютзнаковосимволические действия: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство.

Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации, проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;

умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками;

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей понимать её; умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь (достаточно ли она внятная); владение достаточным запасом фраз и определений;

представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;

Содержание курса

1 класс (34 часа)

Формирование тактильно-двигательного восприятия

и стато-кинестетических ощущений.

Цели.Учащийся должен научиться:

удерживать равновесие;

выполнять точные движения по подражанию;

выполнять действия по сигналу педагога и водящего;

Виды деятельности.

Упражнения на развитие равновесия. Упражнения на выполнение точных движений пальцами и кистями рук. Упражнения на координацию движений рук, ног. Пантомимическое подражание предметам живой и неживой природы (осенний листопад, мороз, ледяные фигуры, снежинки, снежная баба, снег растаял, светит солнце, дует ветер). Упражнения на выполнение движений по подражанию (дикие и домашние животные). Дыхательная гимнастика.

Формирование сенсорных эталонов.

Цели.Учащийся должен научиться:

определять и сравнивать форму предмета (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб), выбирать предметы по образцу;

сравнивать предметы по определенным признакам (цвету, форме, размеру, величине);

обрисовывать, рисовать изученные геометрические фигуры самостоятельно;

выкладывать предложенные простые образцы с учетом формы, размера, цвета;

определять на ощупь плоскостные, объемные фигуры и предметы, их величины

Виды деятельности.

Определение формы окружающих предметов (по - образцу, самостоятельно). Распознавание и сравнение предметов и объектов по цвету (красный, желтый, зеленый, синий), размеру (большой, маленький, одинаковые), форме (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб), величине (меньше, побольше, поменьше, большой), высоте (высокий - низкий), по длине (длинный - короткий), ширине (узкий - широкий), толщине (тонкий - толстый), объему (полный, половина, пустой). Группировка объектов. Выделение признаков предмета и их классификация по существенным признакам с помощью педагога. Подбор такого же предмета по предъявленному образцу. Определение вкуса образцов овощей ( помидор, огурец, морковь, картофель и т.д.), фрукт (яблоко, груша, апельсин, лимон и т.д.). Опознание предметов на ощупь (гладкий - шершавый), вкус (кислый, сладкий). Определение и выбор предмета с помощью осязания.

Восприятие пространства.

Цели. Учащийся должен научиться:

уметь определять левую и правую стороны тела;

определять расположения предметов слева/справа; верху/внизу; центр;

находить сходство и различие предметов по-разному расположенных в пространстве;

Виды деятельности.

Ориентировка на собственном теле: голова, шея, туловище, руки, ноги; дифференциация правой/левой руки/ноги, правой/левой части тела, определение расположения предметов в пространстве (вверху - внизу, справа – слева, первый - последний, между). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад, влево, вправо). Ориентировка в помещении по инструкции педагога, ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на вертикальной и плоской поверхности, ориентировка на большом и малом листе бумаги (центр, верх/низ, правая/левая сторона).

Восприятия времени.

Цели.Учащийся должен научиться:

определять части суток;

называть последовательно смену времени суток;

знать времена года.

Виды деятельности.

Сутки, части суток (день, ночь, утро, вечер). Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Последовательность и называние времён года (осень, зима, весна, лето).

Ориентировка во времени при выполнении практических работ.

Развитие мыслительных способностей.

Цели.Учащийся должен научиться:

выделять объекты в картине;

устанавливать закономерности на зрительно воспринимаемом материале;

сосредотачивать внимание на деятельности;

овладеть конструкторскими навыками с наглядного несложного образца;

запоминать, хранить, воспроизводить учебный материал;

выделять особенности и обобщать предметы по существенным признакам.

Виды деятельности.

Выделение в картинках замаскированных деталей и изображений. Определение лишних объектов на картине, проведение линий через лабиринты с помощью проведения линии карандашом, а затем указкой. Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Запоминание до 6 картинок с последующим называнием, называние предметов и объектов по показанной, а затем закрытой картинке. Составление простых узоров из карточек по образцу. Простейший анализ с практическим расчленением объекта на составные элементы. Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, форме, размеру. Выделение четвертого лишнего предмета (дикие и домашние животные, овощи, фрукты, сезонная одежда, столовая, кухонная, чайная посуда, школьная и домашняя мебель, транспорт).

Личностно-мотивационное развитие.

Задача. Формирование учебной мотивации, снятие тревожности.

Виды деятельности.

Упражнения - этюды на перевоплощение. Знакомство с эталонами эмоциональных состояний. Совершенствование движений, через двигательные акты. Обучение пониманию и умению передавать увиденное в окружающей жизни. Развитие коммуникативных навыков. Выработка единой системы «штрафов» и поощрений.

2- й класс (34 часа)

Формирование тактильно-двигательного восприятия

и стато-кинестетических ощущений (7 часов).

Цели. Учащийся должен научиться:

сохранять равновесие длительное время;

управлять дыхательным актом;

выполнение точных движений по подражанию и словесной инструкции;

определять части тела человека.

Виды деятельности.

Комплекс дыхательных упражнений. Выполнение элементов самомассажа. Выполнение ассиметричных движений по подражанию. Одновременные сенсомоторные взаимодействия (выполнение лежа на спине, лежа на животе т т.д.)

Формирование сенсорных эталонов (8 часов).

Учащийся должен научиться:

определять ширину и длину предметов ( широкий – узкий, длинный – короткий);

определять форму, объем предметов;

самостоятельно определять предмет на ощупь, вкус, слух;

находить сходство и различие предметов по-разному расположенных в пространстве;

различать и называть цвета красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый;

обобщать предметы по определенным признакам (цвету, форме, величине)

определять название предмета, форму предмета;

обрисовывать рисовать геометрические предметы самостоятельно;

выкладывать из палочек предложенные простые образцы с учетом размера и цвета;

складывать предметы из проволоки.

различать темп и динамику в звучании инструментов и в музыке;

определять источник и характер звуков;

воспроизводить ритмический рисунок.

Виды деятельности.

Определение на ощупь объемных геометрических предметов округлой и прямоугольной формы предметов с разными свойствами ( мягкие, жесткие, гладкие , шершавые). Определение на ощупь с завязанными глазами контура предмета. Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов ( вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый-средний-легкий). Игры с простой мозаикой.

Определение предметов с помощью осязания по заданному признаку и инструкции педагога. Определять предметы с помощью обоняния, слухового анализатора. Определение равенства количества пластилина в двух шариках одинаковой форм при изменении формы одного из них. Определение величины (длины) двух одинаковых проволок, при изменении формы одной из них. Определение источника звука и его направление. Исследование звуковой природы предметов в окружающем.

Восприятие пространства (5 часов).

Учащийся должен научиться:

уметь определять левую/правую стороны в вертикальном и горизонтальном поле листа;

выделять все углы и стороны листа;

определять расположения предметов близко/ближе; далеко/ дальше;

находить сходство и различие предметов по-разному расположенных в пространстве;

Виды деятельности.

Ориентировка в помещении; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты и поле листа.

Восприятия времени (5 часов).

Учащийся должен научиться:

определять временной промежуток в связи с наполнением их конкретной деятельностью;

знать порядок месяцев в году, времена года;

определять признаки лета, зимы, весны, осени.

определять время по часам с точностью до часа;

Виды деятельности.

Определение, сколько времени нужно для того, чтобы выполнить какую-либо деятельность: решить пример, убрать постель, доехать до школы и т.д. Определение последовательности месяцев года, основных признаков времен года. Восприятие временного интервала (сутки, неделя, месяц). Часы. Их составляющие (циферблат, стрелки) определение времени по часам ( с точностью до 1 часа)

Развитие мыслительных способностей(5 часов).

Учащийся должен научиться:

классифицировать существенные признаки предметов;

обобщать и называть основания обобщения;

угадывать предмет по признакам;

сравнивать предметы по различным свойствам;

переключать внимание с одного задания на другое, согласно инструкции;

складывать узоры по образцу и памяти;

конструировать по словесной инструкции;

придумывать свои конструкции;

запоминать зрительно и на слух до 6-7 объектов.

составлять рассказ по серии картинок:

устанавливать связи и отношения на наглядном материале;

переносит свои знания и умения с одного вида деятельности на другой;

обосновывать свои суждения с опорой на наглядный материал;

исключать лишний предмет;

уметь выстраивать простейшие обобщения;

Виды деятельности.

Выделение в картинках замаскированных деталей самостоятельно с объяснением. Нахождение отличия и сходства в расположении предметов. Сравнение предметов по представлению. Запоминание, воспроизведение различного материала словесного и наглядного. Дорисовывание рисунка по предложенной детали. Узнавание предмета по полному и неполному словесному описанию, по демонстрации, описание предметов по вопросам. Сравнение предметов по размерам: больше, меньше, одинаковой величины. Длиннее, шире, короче, одинаковой длины. Шире, уже, выше, ниже, толще, тоньше, одинаковой ширины, высоты, толщины. Складывание картинок разной степени сложности. Развитие навыков самоконтроля за своей деятельностью.

Последовательное раскладывание картинок по порядку. Составление по ним рассказа с объяснением причинно-следственных связей. Установление закономерностей на наглядном материале.

Личностно-мотивационное развитие (4 часа).

Задача:развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах. Коррекция произвольности.

Виды деятельности:

Упражнения формирующие у учащихся стремление к размышлению и поиску. Упражнения направленные на эффективное взаимодействие.

Организационные аспекты проведения психологической коррекции.

Реализация программы осуществляется через четко выработанную структуру занятий, тщательный отбор методик и техник коррекционной работы, определением формы работы, разумного сочетания с коррекционной деятельностью других специалистов сопровождения (чурдопедпгог, учитель ритмики, преподавателем ЛФК). Специфика работы предполагает ряд требований к помещению для проведения занятий. Для проведения занятий необходимо достаточно просторное помещение, желательно с мягким покрытием пола. Кроме того, необходимо создание «индивидуальных рабочий мест» - столов для индивидуальной работы, расположенных вдоль стены. Демонстрационный и дидактический материал должен быть подобран с учетом формирования, коррекции и развития всех сенсорных эталонов. Игровое тактильное панно для рук; тактильная дорожка. графические модели « Сутки», «Дни недели», «Времена года», «Часы».

На каждом занятии желателен магнитофон и подбор кассет с музыкой должен соответствовать успокоению и релаксации, в работе можно использовать звуковой материал « Звуки природы».

Перечень игр и упражнений предлагаемых для реализации программы.

Формирование тактильно-двигательного восприятия

и стато-кинестетических ощущений.

«Правило оранжевого шара», «Дыхание и движение», «Движение в такт», «Перекрест рук и ног», «Перекати поле», «Проползи на спине», «Качели», «Изобрази животного», «Пляж», «Обведи по контуру», «Соедини по пунктирным линиям», «Потягивание», «Сделай так же», «Закрой глаза -открой глаза», «Повтори движение водящего», Позы «Бабочка», «Звездочка», «Огонь и лед», «Постой на одной ноге», Вращение одной, затем другой ногой; «Собери узор».

«Имитация шага», «Езда на велосипеде», «Качели на спине», «Качели на животе», «Подвески», «Потянулись-сломались», «Повтори позу». «Кто быстрее?», «Где лежит карандаш?», «Запретное движение». Пальчиковая гимнастика. «Противоположность», «Движение в царстве животных», « Царство океана». Игры и упражнения с пробками. Игры и упражнения на игровом тактильном панно для рук; тактильной дорожке. «Ритмические схемы», «Двигательный диктант».

Игры и упражнения на сохранение равновесия. Выполнение движений под музыку.

Формирование сенсорных эталонов.

«Найди такой же», «Опознай предмет». Использование для определения предметов двух и более модальностей. Упражнения на коррекцию слуховой, тактильной, зрительной, вкусовой и двигательной памяти. «Расположи по величине, росту, весу, цвету и т.д.», «Представь предмет и опиши», «Нарисуй с закрытыми глазами». Выделение предметов из группы предметов по названным качествам с помощью осязания. «Вдыхаемый воздух», «Что ты слышишь?». Игры «Какой звук?», « Сколько раз стукнул?», «Волшебный мешочек» (ширма), «Узнай кто это?», «Отстучи так же». «Найди такой же» (на ощупь, вкус, слух), «Волшебный мешочек», « Расскажи о своих ощущениях». Упражнения на развитие тактильной и двигательной памяти. Игры «На что похоже?», «Отгадай цифру (букву)», «Волшебный мешочек», «Вдыхаемый воздух», «Что ты слышишь», «Определи звук»,

Сравнение объектов, имеющихся в наличии и отсутствующих «Определи на ощупь», «Срежь предметы с закрытыми глазами». «Расположи по величине, росту, весу, цвету и т.д.», «Представь предмет и опиши», «Нарисуй с закрытыми глазами». Выделение предметов из группы предметов по названным качествам с помощью осязания. Работа с глиной, пластилином. Срезывание развешенных на нитке предметов, рисование объектов с закрытыми глазами, конструирование объектов из деталей (за ширмой).

Работа с конструктором, пазлами, мозаикой. «Послушай звуки природы», «Ритм по кругу», «Ритмические схемы», «Ритмический диктант», «Повтори за мной», «Придумай ритм», «Японская машинка»

Восприятие пространства.

«Сказочный домик», Серия игр с крышками; игры с крупной средней и мелкой мозаикой и конструкторами разного типа соединения Игры «Каждой вещи свое место»; «Нарисуй, как я скажу». Дорисовывание предметов, графический диктант. Изготовление предметов разной формы и размеров из проволоки. Рисование по контуру и по его части. Экскурсии по заранее разработанному маршруту; изготовление моделей пространства отношений (мебель для кукольной комнаты) по инструкции педагога и по собственному замыслу ребенка, «Пиктограмма», изготовление индивидуальных и групповых коллажей (эскизов) «Времена года», «Моя комната», «Моя квартира», «Четыре стихии» и т.п,. Расставь предметы, мебель. Игры с крышками с более сложными схемами. Игры с крупной, средней и мелкой мозаикой и конструкторами разного типа соединения; Игра « Путешествие по плану».

Восприятие времени

Игры и упражнения с моделями «Времена года», «Дни недели», «Сутки», «Месяц», «Часы». «Противоположность», «Анти- время». Работа с графической моделью « Сутки», «Дни недели». Складывание аппликаций-коллажей. Серия игр «Сделай за секунду (минуту, 5 минут, 10 минут и т.д.)», «Долго - быстро», решение задач, связанные с продолжительностью времени и событий жизни

Развитие мыслительных способностей

Игры «На что похоже?», «Волшебный мешочек», «Дорисуй предмет», «Сделай так же», «Найди такой же», «Помоги Незнайке», «Дорисуй ряд». Вырезание складывание, изготовление аппликаций из разных деталей (времена года, животные, елочные игрушки и т.п

«Дорисовать недостающие детали», «Найти ошибки у художника». Игры: «Что спрятал художник», «Продолжи узор», «Лабиринты», «Найди отличие», «Продолжи закономерность», «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Разложи по порядку».Выделение нужного предмета из ряда других предметов. Контурный рисунок. «Запомни, повтори, назови» (тематика: овощи, фрукты, геометрические фигуры, животные, бытовые предметы). Запоминание и воспроизведение считалок, скороговорок. Игры «Пары слов», «Запомни порядок», «Звонкая цифра», Игры с мозаикой. Составление по образцу узора. Составление фигуры из различных плоскостных деталей и из кубиков. Игра «Кирпичики.

Угадывание спрятанных предметов по вопросам, работа с серией картин, анализ картинок по вопросам. Игры на увеличение объема памяти. Игра «Придумай для чего еще можно использовать предмет»

«Что изменилось?». Дорисовывание ряда картинок расположенных по определенному признаку. Задания на увеличение объема памяти (вербальной и невербальной). Игра «Для чего можно использовать этот предмет?», «Пиктограмма», «Угадай, что это», «Внимательное животное», «Муха», «Звонкая цифра». Отгадывание загадок. «Разложи картинки по порядку», «Продолжи закономерность», «Дорисуй четвертое», «Мозаика», «Сложи узор», «Пазлы». Несложные логические задачи и упражнения. «Проект рассказа».

Решение ребусов, кроссвордов, загадок на заданную учителем тему. Составление текста по рисуночному (схематическому) плану. Игры- упражнения Л.И Тиграновой, способствующие овладению элементами логических операций. Логические задачи на простейшие умозаключения, связанные с разными учебными предметами (развитие речи и ознакомление с окружающим, математика,

Личностно-мотивационное развитие.

«Помоги соседу справа», «Скамья запасных», «Имя и движение», «Сиамские близнецы», «Слепой и поводырь», «Паровоз», «Канон», «Передай мяч», различные игры с правилами.

«Выполни движение в задаваемом пространстве и темпе»; «Стройка»; «Автомобиль»; «Живая картина»; «Восковая фигура»; «Скалолазы»; «Сила честности»; «Что ты хочешь нам сегодня показать, спросить, попросить…»; «Вспомни и покажи»; «Бой локтями»; «Велосипед в паре»; «Изобрази человека…»; «Телевизор»; различные игры с правилами, игры с проигрыванием ролей; «Стоп-сигнал»; «Условный сигнал»; «Запомни фигуру»; «Один условный сигнал и два положения, действия, упражнения»; «Хлопки»; «Четыре стихии»; «Передай мяч» и т.п.

«Выполни движение в задаваемом пространстве и темпе», «Сила честности», «Вспомни и покажи», «Четыре стихии», «Один условный сигнал и два действия, положения, упражнения».

«Имя и движение». Рисование «Когда мне страшно», «Когда мне не страшно». «Приглядывание», «Прислушивание», «Велосипед в паре». «Изобрази веселого (грустного, доброго, злого и т.д.) человека».

Тематическое планирование

коррекционно-развивающих занятий с учащимися 1 классов

«Формирование произвольной регуляции в деятельности»

Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость регуляторного компонента деятельности, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.

В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.

Тематическое планирование

коррекционно-развивающих занятий с учащимися 2 класса

«Формирование произвольной регуляции в деятельности»

Методы и приёмы организации учебной деятельности второклассников в большей степени, основаны на практических действиях, но становятся в большей степени ориентированными на усиление самостоятельной деятельности и развитие навыков контроля и самоконтроля, познавательной активности детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218538-formirovanie-proizvolnoj-reguljacii-dejatelno