Программа «Дорога в жизнь»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Липецкой области «Специальная школа-интернат с. Вторые Тербуны»

Утверждена на педагогическом совете

№ 4 от 10 января 2015 года

Директор школы-интерната__________С.Н. Демидов

На областной конкурс программ психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС

Номинация:Программы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Программа

«Дорога в жизнь»

(по социальной адаптации и постинтернатному сопровождению выпускников учреждений для детей-сирот)

2015-2020 г.г.

Автор: Сметанина Татьяна Павловна, контактная информация:tatyanasmetanina66@mail.ru; телефон: 8-920-506-00-24

село Вторые Тербуны, 2016 год

1.Пояснительная записка.

В современный период государственных социально-экономических преобразований в российском обществе произошли значительные изменения во всех сферах жизнедеятельности. Начались позитивные перемены в демографической структуре, которая на переломе XX и XXI веков переживала крайне острые ситуации в рождаемости и смертности, ухудшении здоровья населения, кризисе семейных отношений, которая способствовала появлению устойчивой и довольно многочисленной социально-демографической группы - дети-сироты со значительным числом детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Определение этих детей в учреждения государственной поддержки детства решало и решает задачи их социальной защиты от рождения до 18 лет. В процессе оптимизации в социальной адаптации и реабилитации детей-сирот сложился положительный, поддерживаемый государством опыт устройства, или помещения, детей этой категории для проживания и воспитания в приемные семьи, в семьи опекунов или попечителей, либо в передаче на усыновление. И опекунам, и усыновителям выплачиваются определённые российскими законами пособия. Создаваемые специальные структуры сопровождения оказывают своевременную социально-психологическую помощь и детям, и их приёмным родителям.

Однако разные формы семейного устройства детей-сирот предполагают волеизъявление граждан, желающих принять на воспитание, как правило, здорового, спокойного чужого ребенка. Но как устраивать в будущем после выпуска детей-инвалидов, психически неуравновешенных, детей-сирот, которые не востребованы опекунами и очень часто родственниками, а также возвращённых приёмных детей, познавших вторичное сиротство, которое влечёт за собой недоверие ко всем взрослым, усугубление их психологических проблем? Статистика свидетельствует о многочисленном неблагополучии в самостоятельной жизни выпускников-сирот интернатных учреждений.

Для решения острых вопросов постинтернатного устройства возникла необходимость вмеханизме формирования самостоятельности у воспитанников, разработка и внедрение новых направлений медико-социального и психолого-педагогического сопровождения для развития социальной компетентности каждого из выпускников с ОВЗ. Состояние социально-педагогической поддержки воспитанников при сочетании у них проявлений умственной отсталости и последствий ранней депривации на фоне социального сиротства является мало исследованной в отечественной науке темой. Итоги анализа специальной научной, методической литературы и публикаций практического опыта свидетельствуют о недостаточной подготовке выпускников коррекционных школ-интернатов к самостоятельной жизни. Проблемы выпускников интернатных учреждений являются ярким показателем тех недостатков, которые сегодня очевидны в деятельности наших учреждений: это иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, трудности в общении там, где это общение свободно, произвольно, где требуется строить отношения; инфантилизм; замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к сознательному выбору своей судьбы; перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения — без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха. Анализ действующих учебных планов и программ, практики специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида убеждает в том, что социально-трудовая адаптация обучащихся не рассматривается как основной конечный результат всей учебно-воспитательной работы. Для успешного формирования социальной компетентности был увеличен на три года срок пребывания социально-незрелых воспитанников в интернате, что создало предпосылки для достижения ими большей социальной зрелости к моменту начала самостоятельной жизни.

Целью программы являются: создание условий для формирования необходимых правовых, социально-экономических, социокультурных, психолого-педагогических условий для полноценного развития, жизнеустройства и адаптации детей-сирот в современном обществе. Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач: подготовка детей-сирот к самостоятельной жизни; сопровождение детей-сирот в период адаптации после выпуска из школы-интерната; оказания содействия детям-сиротам в получении образования, в трудоустройстве.

Оказания содействия детям Настоящая программа включает мероприятия по содействию в повышении социальной компетенции воспитанников, способствующих их успешной адаптации в обществе через овладение социально-психологическими знаниями и формирование основных жизненных навыков, необходимых для самостоятельной жизни после выпуска.В основу программы положены принципы:природосообразности: учёт закономерностей природного развития детей; культуросообразности: обучение, воспитание, организация жизни детей в контексте культуры; индивидуально-творческий подход: удовлетворение интересов и потребностей каждого ребёнка в разнообразных видах творческой деятельности; жизнетворчество: включение детей в решение реальных проблем их коллективной и личной жизни, обучение технологиям построения собственной жизни в изменяющихся экономических и социально-культурных условиях. Эффективность сопровождения выпускников определяется результативностью выполнения программы «Дорога в жизнь» по критериям: повышение уровня демократической культуры воспитанников, их правового самосознания, правовой грамотности; формирование законопослушного поведения воспитанников; повышение уровня адаптационного потенциала воспитанников до уровня достаточной социальной адаптированности: личностное развитие в соответствии с требованиями жизни, преодоление размытости жизненной перспективы, сформированность готовности к самообеспечению на основе труда, выработка правильного, общественно приемлемого поведения, основанного на продуктивности социальных контактов, выбор профессии, продуктивная работа, реализация своих возможностей и обеспечение своего существования, умение пользоваться предоставленными социальными льготами и гарантиями, осуществление сохранности жилого помещения, создание и строительство своей собственной семьи, эффективное ведение домашнего хозяйства.

Содержание

1.Пояснительная записка.

2.Структура функциональной модели постинтернатного сопровождения

3.Паспорт программы «Дорога в жизнь» на 2015-2020 годы

4.Принципы Программы и их обусловленность

5.Основополагающие нормативно-правовые документы Программы

6. Механизм действия Программы

7.Система программных мероприятий

8.Ожидаемые конечные результаты реализации Программы

9.Модель обучающегося, воспитанника выпускного класса

10.Модель выпускника

11.Управление реализацией программы

Система оценки планируемых результатов освоения Программы 

Ресурсное обеспечение Программы

Объём финансирования Программы

12.Документация по осуществлению программы «Дорога в жизнь»

13.Литература

2.Структура функциональной модели

постинтернатного сопровождения

Намиразработана структура функциональной модели деятельности педагогического коллектива по формированию социальной компетентности выпускников на двух этапах: в интернатном учреждении и по приспособлению их в постинтернатный период (См. рис.1)

Рис.1. Деятельность педагогического коллектива по формированию социальной компетентности выпускников с ОВЗ школы-интерната VIII вида

2 программный этап – сопровождение выпускников в постинтернатный период 1,5 года после выпуска

15 раздел. Перспективы постинтернатного сопровождения

14 раздел. Обмен опытом среди интернатных учреждений по социальной адаптации выпускников

13 раздел. Использование опыта социального роста другими выпускниками

Трансляционный компонент

12 раздел. Пролонгированное постинтернатное сопровождение выпускников

11 раздел. Оценка результативности постинтернатного сопровождения

10 раздел. Оценка социального роста выпускников

Аналитико-результативный компонент

9 раздел. Выявление и устранение социальных рисков с использованием социально-правовой поддержки

8 раздел. Взаимодействие выпускников, кураторов, педагогов ПУ, работодателей, органов опеки и попечительства

7 раздел. Реализация адаптационного потенциала выпускников в «зонах ответственности в новых условиях »

Адаптационно-взаимодействующий компонент

Использование возможностейсельской местности

Дефектологическая переподготовка кадров

Школьные ресурсы

Изучение спроса на выпускников с профессиональной подготовкой

Разработка и внедрение образовательных программ по трудовой подготовке

Школьный, местный компонент

6 раздел. Профилактика возможных рисков в социальной адаптации

5 раздел. Соцуслуги выпускникам по расширению их связей с социумом

4 раздел. Соцуслуги выпускникам по трудоустройству

3 раздел. Соцуслуги выпускникам по созданию условий для получения профессионального образования

2 раздел. Соцуслуги выпускникам по обеспечению их жильём

1 раздел. Подготовка выпускников к самостоятельной жизни в условиях школы-интерната

Практико-ориентированный компонент

Программное взаимодействие педагогов, выпускников, социума

Прогноз, проектирование социального роста

Определение проблем выпускников

Индивидуальная диагностика выпускников. Рекомендации консилиума

Глоссарий: в ходе работы использовались ключевые понятия:

-социальная компетентность - система знаний о социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях;

-адаптационный потенциал - лат. potentia — сила, мощь, в социальной психологии — уровень приспособления латентных и явных возможностей группы или личности к новым или меняющимся условиям социального взаимодействия;

-компоненты – составная часть чего-либо, (в данном случае: составная часть структуры функциональной модели).

В структуре функциональной модели деятельности педагогического коллектива по формированию социальной компетентности выпускников в зависимости от потребностей интернатного учреждения разработаныкомпоненты, которые характеризуются следующим образом:

■ на 1 этапе в интернатном учреждении за 3 года до выпуска (в 10-12 классах):

1)целевой диагностико-прогностический компонент заключается в составлении базы данных о выпускниках и кадровом составе работающих с ними специалистов, педагогов, в определении целей и задач по решению выявленных в процессе диагностики проблем выпускников, прогноза их развития, предполагаемой динамики их состояния, адаптивных возможностей в социуме, проектировании социального роста и ключевых компетенций;

2)программный практико-ориентированный компонентвключает программирование по разделам, включающим подготовку выпускников к самостоятельной жизни с использованием учебно-методических, кадровых ресурсов интернатного учреждения, создание условий для получения ими профессионального образования, расширение их связей с окружающим миром, обеспечение их жильём, мероприятия по трудоустройству, предупреждение возможных рисков в постинтернатный период;

3)школьный (местный) компонент отражает специфику интернатного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно вводить для удовлетворения потребностей выпускников с ОВЗ новые предметы, в том числе с углубленным и профильным трудовым обучением, занятия по индивидуальным программам, разрабатывать и реализовывать авторские, рабочие образовательные программы по предметам и учебные планы, относящиеся к компетентности учреждения, осуществлять по необходимости профессиональную переподготовку педагогов, предусматривает преимущество в использовании возможностей условий сельской местности, различные виды взаимодействия и сотрудничества с местным населением, спрос на выпускников с профессиональной подготовкой;

■ на 2 этапе сопровождения выпускников в постинтернатный период в течение 1,5 года после выпуска

4)адаптационно-взаимодействующий компонент учитываетпути реализации выпускниками сформированных ЗУН школьной подготовки в самостоятельной жизни, учёбе, труде, определяет организованность и устойчивость адаптационного потенциала, адаптационных возможностей выпускников и характер протекания их адаптации в ответ на воздействие тех или иных факторов и условий среды на деятельностном, коммуникативном, личностном уровнях; осуществляет по необходимости при вспомогательной деятельности кураторов выпускников взаимосвязь и согласованность всех звеньев постинтернатной системы, помогает сделать адаптацию качественной, а процесс её протекания – эффективным;

5)аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности адаптационного процесса выпускников, которая характеризуется степенью (мерой) их соответствия требованиям, предъявляемым обществом;

6)компетентностно-поддерживающий компонент трактуется как квалификационная характеристика со стороны куратора уровня состоявшейся самостоятельной жизни выпускника, включающая совокупность его взаимосвязанных культурных ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности, понимания ответственности за свои действия; поддерживающая выпускника необходимая деятельность куратора.

На основе модели деятельности педагогического коллектива по формированию социальной компетентности выпускников на двух этапах - в интернатном учреждении и в постинтернатный период - составлена пятилетняя программа взаимодействия с воспитанниками на этапе развития их самостоятельности, социальной адаптации «Дорога в жизнь» (далее программа) и пути её реализации. Программа предназначена для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового и юношеского возраста от 16 до 20 лет. При разработке Программы учитывалось, что развитие детей происходит в трёх основных сферах: деятельностной, коммуникативной, личностной. Программное проектирование позволяет индивидуализировать помощь воспитанникам, находящимся в конкретных социальных условиях.

3.Паспорт программы «Дорога в жизнь» на 2015-2020 годы

4.Принципы программы и их обусловленность

Методологическую основу программы составляют принципы и их обусловленность:

5.Основополагающие нормативно-правовые документы программы

1.Жилищный кодекс

2.Закон Липецкой области «О социальной поддержке обучающихся в образовательных учреждениях и дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Липецкой области» от 01.01.2005 года

3.Конвенция ООН «О правах ребёнка».

4.Конституция РФ

5.Семейный кодекс

6.Федеральный закон от 24.06.1999 года № 120-ФЗ

«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

7.Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

8.Федеральный закон от 24.06.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

9.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 года.

6. Механизм действия Программы

Для реализации функциональной модели деятельности педколлектива по формированию социальной компетентности выпускников в ходе осуществления программы «Дорога в жизнь» разработан механизм, действующий в логической последовательности, регулируемый пошагово определёнными методами и средствами реализации на каждом этапе (См. рис 2):

-Шаг 1. Целеполагание - процесс постановки конкретных, измеримых, достижимых, реально-значимых, временно-ориентированных целей и задач; с использованием SMART-метода.

■ На констатирующем этапе:

-Шаг 2 - формированиебазы данных во взаимодействии «педагоги – выпускники»: количественный и качественный состав выпускников; состав выбранных выпускниками кураторов; список научно-методической литературы по социальной адаптации выпускников-сирот с ОВЗ; методы: метод формальных данных, анализ научной литературы, документации.

-Шаг 3 – индивидуальная диагностика выпускниковна школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме; методы: тесты («Определение объёма кратковременной памяти», «Память на числа», «Диагностика опосредованной памяти», «Исключение понятий», «Предметная классификация», «Сравнение предметов», «Корректурная проба», «Чего не хватает?», «Зашумленные рисунки», «Назови фигуры»), опросники (Опросник самоактуализации – тест САМОАЛ, автор Э.Шостром; Анкета изучения жизненных потребностей; Тест-опросник для определения уровня самооценки – автор С.В.Королёв; Карта интересов – автор А. Е Голомшток), наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности.

-Шаг 4 - определение проблем выпускников в психофизическом здоровье и дальнейшем жизнеобеспечении; метод: сбор и анализ информации.

-Шаг 5 - прогноз социального роста выпускников; технология социального прогнозирования.

-Шаг 6 – проектирование модели выпускника; метод социального проектирования.

-Шаг 7 – программирование взаимодействия педагогов и выпускников; методы: проектирование содержания программы «Дорога в жизнь», изучение социума (внешкольных связей).

■ На преобразующем этапе в интернатном учреждении:

-Шаг 8 – практико-ориентированные занятия в учебно-воспитательном процессе по блокам: я гражданин, я работник, я семьянин, я культурный человек; методы: личностно-ориентированные технологии, словесные, наглядные, практические методы.

-Шаг 9 – социальные услуги выпускникам по созданию условий для углубленной трудовой подготовки, по установлению связей с социумом, обеспечению жильём, трудоустройству; методы социальной помощи (деловая игра, коррекционные занятия, трения, упражнения), методы формирования сознания, организации и стимулирования деятельности, технологии развития.

Рис.2. Механизм реализации модели по формированию социальной компетентности

Констатирующий этап

Проектирующий этап

Преобразующий этап

Результативно-оценочный этап

Этап трансляции социального опыта

-Шаг 10 – использование возможностей местного компонента (введение новых профилей углубленной трудовой подготовки в 10-12 классах, учёт спроса на выпускников с профессиональной подготовкой, использование возможностей сельской местности, необходимая дефектологическая переподготовка кадров); методы: экспресс-анализ реальных возможностей, учёт критериев совершенства и достаточности, профессиональная ориентация.

-Шаг 11- превентивные меры,профилактика рисков в социальной адаптации выпускников, связанных с необоснованными тратами накопленных денег со своих счетов, оплатой услуг ЖКХ, продлением инвалидности, нежелательными ранними половыми связями и ранними браками, потерей жилплощади, склонностью к употреблению ПАВ, противоправным действиям; методы: технологии решения возникающих разноплановых проблем, метод «работы со случаем», технологии прошлого опыта,

■На преобразующем этапе в постинтернатный период:

-Шаг 12 – реализация адаптационного потенциала выпускников в процессе обучения в ПУ, профессиональном труде, самостоятельном ведении домашнего хозяйства, в их жизнестойкости; методы: методы социального взаимодействия, методы наблюдения в естественных условиях, индивидуальный подход.

-Шаг 13 – организация согласованности действийпостинтернатной системы: связующие действия кураторов с выпускниками, педагогами ПУ, работодателями, родственниками; действия органов опеки и попечительства по контролю за состоянием жилья выпускников, оплатой услуг ЖКХ, тратами денег, по оказанию необходимой материальной помощи, по защите детей-инвалидов (продление инвалидности, состояние уровня жизни, надомные услуги, льготы); социально-правовая поддержка выпускников; методы: метод реальных оценок уровня жизни, методы установления социальных контактов, организационно-распорядительные методы.

-Шаг 14 – выявление рисков (в том числе и по телефону доверия 28-394) устранение рисков организационно-распорядительными методами.

■ На результативно-оценочном этапе:

-Шаг 15 – определение ожидаемых результатов в ходемониторинга успешности выпускников в самостоятельной жизни, их жизнестойкости, конкурентноспособности, баланса адаптации и обособления; выявление причин нарушений в социальной адаптации; методы: анализ материалов деятельности, методы экспертных оценок, метод поощрения.

-Шаг 16 – мониторинг эффективности действий постинтернатной системы; методы: анализ материалов деятельности, методы экспертных оценок, метод поощрения, анализ социального окружения выпускников.

-Шаг 17 – пролонгированное сопровождениевыпускников с преодолением неудач в социальной адаптации; методы: метод «работы со случаем», метод учёта опыта во взаимодействии, консультирование.

■ На этапе трансляции социального опыта:

-Шаг 18 – учёт опыта формирования адаптационного потенциала с выпускниками последующих лет; методы: технологии прошлого опыта.

-Шаг 19 – обмен опытом работы по социальному росту выпускников с другими интернатными учреждениями; методы: информационно-целевой метод, технологии прошлого опыта.

-Шаг 20 – перспективыво взаимодействии «педагоги – выпускники социум»; необходимость разработки «дорожной карты» куратора по сопровождению выпускника с ОВЗ, где сделать больший акцент на подготовку выпускников к будущей семейной жизни и на формирование у них родительской сферы личности; заявка о необходимости создания Региональной нормативно-правовой базы, регулирующей общественные отношения в сфере сопровождения выпускников интернатных учреждений, содержащие единые стандарты по оказанию государственной платной услуги постинтернатного сопровождения.

Механизм, регулирующий действие программы «Дорога в жизнь» позволяет уменьшить проблемы социальной адаптации выпускников с ОВЗ в интернатный и постинтернатный периоды, так как выпускники находятся под контролем взаимодействующих с ними взрослых.

7.Система программных мероприятий

Программа на преобразующем этапе в интернатном учреждении включает 6 разделов:

1 раздел. Подготовка выпускников к самостоятельной жизни в условиях школы-интерната на практико-ориентированных занятиях.

2,3,4,5 разделы. Социальные услуги выпускникам: по обеспечению их жильём; по созданию условий для получения ими профессионального образования; по трудоустройству, по расширению их связей с социумом

6 раздел. Профилактика возможных рисков в социальной адаптации.

В постинтернатный период в программу включены следующие разделы:

7 раздел. Реализация адаптационного потенциала выпускника в «зонах ответственности» в новых условиях: учёбе в ПУ, профессиональном труде, самостоятельной жизни и жизнестойкости.

8 раздел. Согласованность действий постинтернатной системы: связующие действия кураторов с выпускниками, педагогами ПУ, работодателями, родственниками; действия органов опеки и попечительства по контролю за состоянием жилья, оплатой услуг ЖКХ, расходом денег выпускниками, за необходимой материальной помощью на ремонт жилья, по защите детей-инвалидов (продление инвалидности, состояние уровня жизни, льготы и др.).

9 раздел. Устранение социальных рисков с использованием по необходимости социально-правовой поддержки.

10 раздел .Оценка социального роста выпускников.Включает мониторинг успешности выпускников в самостоятельной жизни.

11 раздел. Оценка результативности постинтернатного сопровождения. Составляется мониторинг эффективности постинтернатной системы.

12 раздел. Пролонгированное постинтернатное сопровождение выпускников.

13 раздел. Использование опыта социального роста другими выпускниками.

14 раздел. Трансляция опыта по социальному росту выпускников среди интернатных учреждений.

15 раздел. Перспективы постинтернатного сопровождении выпускников.

Мероприятия программы «Дорога в жизнь» по разделам

8.Ожидаемые конечные результаты реализации программы

Эффективность сопровождения выпускников определяется результативностью выполнения программы «Дорога в жизнь» по критериям:

-Повышение уровня демократической культуры воспитанников, их правового самосознания, правовой грамотности; формирование законопослушного поведения воспитанников.

-Повышение уровня адаптационного потенциала воспитанников до уровня достаточной социальной адаптированности:

-личностное развитие в соответствии с требованиями жизни;

-преодоление размытости жизненной перспективы;

- сформированность готовности к самообеспечению на основе труда;

-выработка правильного, общественно приемлемого поведения, основанного на продуктивности социальных контактов;

-выбор профессии, продуктивная работа, реализация своих возможностей и обеспечение своего существования;

-умение пользоваться предоставленными социальными льготами и гарантиями;

-осуществление сохранности жилого помещения;

-создание и строительство своей собственной семьи;

-эффективное ведение домашнего хозяйства.

Конечные результаты реализации программы должны соответствовать:

- на этапе сопровождения выпускников в школе-интернате Модели обучающегося, воспитанника выпускного класса;

-в постинтернатный период Модели выпускника:

9.Модель обучающегося, воспитанника выпускного класса

В результатах социализации обучающегося, воспитанника старших классов закреплён опыт социально одобряемого поведения, приобретены компетенции, необходимые для активной социальной адаптации

10.Модель выпускника

Результаты социальной адаптации выпускника школы-интерната отражают его реальные адаптационные возможности в интеллектуально-трудовой сфере, достижения экономической компетентности, осознанную законопослушность, коммуникабельность, формирование бережного отношения к своему духовному и физическому здоровью, способность организовать досуговую деятельность, умение наладить бытовую сторону жизни:

11.Управление реализацией программы

Система оценки планируемых результатов освоения программы 

Мониторинги качества образования по предметам и воспитанности являются основанием для прогнозирования деятельности, осуществления  необходимого дальнейшего сопровождения каждого из выпускников.

Приоценке достижений выпускников учитываются:

- результаты их обученности по программным предметам, т.е. качество усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять ЗУН в различных жизненных ситуациях, умение интегрировать знания разных предметов (использовать межпредметные связи) для выполнения жизненно-важных задач и др.);

- уровень сформированности их личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных умений (по наблюдениям, тестированию);

- индивидуальный прогресс каждого и имеющиеся затруднения с учётом данных аттестации (итоговой за год, государственной (итоговой), аттестации в ПУ), с учётом отзывов с места работы, проживания.

Оцениваются:устные ответы, доклады; письменные, графические, творческие работы, рабочие и контрольные тетради, достижения выпускников во внеурочной спортивной, культурно-массовой деятельности, соблюдение рабочей дисциплине в самостоятельном профессиональном труде, компетентность в ведении домашнего хозяйства.

Система оценивания результатов включает:

-оценочные и безоценочные формы представления результатов образовательной деятельности – совокупности творческих работ, элементов работы по проектам, документов, наград, свидетельствующих об участии, победах; отзывы органов опеки и попечительства, работодателей;

-индивидуальный подход к оценке деятельности выпускника с той позиции, что он знает и умеет по данному вопросу, позитивный настрой на освоение того, что не достигнуто;

-разъяснение выпускникам требований объективного контроля, формирование адекватного уровня притязаний, потребности в адекватной и конструктивной самооценке;

-обсуждение оценок, причин допущенных ошибок и возможных путей их исправления.

Определяющими функциями системы оценивания в характеристиках выпускников являются:

-воспитательно-поведенческая – формирование у выпускников положительной мотивации к учению, труду, положительного отношения к соблюдению требований уставов образовательных организаций, требований работодателей в процессе профессионального труда, навыков самоконтроля;

-эмоционально-личностная – ориентация на возможность успеха, жизненно-важные ценности, адекватность выражения эмоций, получение удовольствия от выполненной самостоятельной работы;

социально-компетентностная – определение соответствия достигнутых выпускниками результатов ожиданиям и нормам, установленным государством, обществом.

Ресурсное обеспечение программы

Развитие социальной компетентности выпускников в школе-интернате обеспечивается ресурсами, которые используются в соответствии с критерием совершенства подхода и критерием достаточности.

Критерий совершенства подхода характеризует обоснованность используемых в учрежденииобразовательных,учебно-методических ресурсов: программ, методов, технологий (в том числе по трудовой подготовке по швейному, столярному, обувному, слесарному, малярно-штукатурному делу, сельскохозяйственному труду, овощеводству, ), последовательность и системность их применения, определяет, в какой мере принятая система коррекции интегрирована в воспитательно-образовательном процессе, как воздействует на конечные результаты. Система коррекционной работы с выпускниками с ОВЗ в школе-интернате исключает риск, так как имеет многолетний опыт применения, обобщённый в исследованиях отечественных учёных педагогов, дефектологов, психологов (В.Г.Петрова, Л.С.Выготский, В.В.Воронкова, С.Д.Забрамная, И.Ю.Левченко, С.А.Мирский, Б.И.Пинский, С.Я.Рубинштейн, О.Н.Усанова и др.)

Критерий достаточности оценивает уровень обеспеченности коррекционной школы различными видами ресурсов: природными, материальными, информационными, образовательными. Ресурсы как количественная мера возможности выполнения какой-либо деятельности способствуют организации школьной среды. Среда, по Л.С.Выготскому,- источник развития, а «не обстановка». В современных исследованиях В.П.Зинченко, Д.Б.Эльконина, А.Г.Асмолова среда рассматривается как культура для организма, «приглашающая сила, вызов», и она «бессильна, когда иссякает внутренний собственный источник и движущие силы развития и саморазвития». Это относится и к выпускнику, и к той среде, куда он помещён. Среда, понимаемая как «образ жизни», своими способами деятельности, нормами, ценностями, ритуалами способствует реабилитации воспитанников с ОВЗ.

Школа-интернатVIII вида с.Вторые Тербуны, помимо образовательных, предлагает разнообразные возможности по реабилитации выпускников.Это ресурсы, связанные с:

-инфраструктурой учреждения (для воспитанников, выросших в антисанитарных условиях отчих домов, в школе-интернате созданы комфортные условия обучения и воспитания; гигиенические требования к инфраструктуре школы обеспечены системами газового отопления, водопроводом, канализацией, туалетами в здании, душевыми, оборудованной столовой, уютными спальнями; физические факторы(школьное пространство, включая обстановку, освещённость, режим дня, качество питания и т.д.) выпускники практически не замечают, хотя испытывают на себе их серьёзное воздействие);

-наличием медицинской, спортивной оздоровительной инфраструктуры; школа-интернат располагает медицинским и зубоврачебным кабинетами, изолятором, оборудованными спортивным залом и спортивной площадкой, комплексом ЛФК; ежегодно проводится диспансеризация всех воспитанников, по результатам которой составляется и реализуется программа профилактических мероприятий, необходимый объем дополнительного обследования, дальнейшего лечения (амбулаторного, стационарного) и диспансерное наблюдение за воспитанниками;

-кадровой дефектологической переподготовкой (критерий совершенства индивидуального подхода тесно связан с дефектологическим подходом, как наиболее прогрессивным в коррекции ребёнка с ОВЗ, так как при этом максимально полно учитываются нарушенные звенья в системной организации личности;

-занятостью воспитанников в созданной развивающей среде, основанной на приоритетном трудовом обучении и воспитании, которая из года в год модернизируется; от сидения за столом трудовые умения не разовьются; воспитанники школы-интерната ежегодно участвуют в производительном труде по выращиванию сельскохозяйственной продукции в поле, на участке, в теплице, которую видят на своих столах в столовой; у каждого есть возможность проверить, попробовать себя в реальном деле; каждый начинает осознавать, что для дальнейшего жизнеобеспечения, для того, чтобы иметь деньги, вкусную пищу, красивую одежду, надо трудиться;

-возможностями дифференциации обучения (личностное благополучие воспитанников во многом, как показывает опыт, зависит от разноуровневого подхода к каждому; эффективно применение дифференцированных заданий, которые позволяют сильным обучающимся утверждаться в своих способностях, слабым - получить возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;

-с эффектами работы социальных педагогов, кураторов, педагога-психолога по социальной адаптации, правовой грамотности, по определению «зон ответственности» выпускников, устойчивости их к непредвиденным ситуациям;

-с использованием возможностей местных условий (наличие подсобного хозяйства - базы по растениеводству и животноводству, где выпускники приобретают необходимые для жизни в сельской местности практические навыки по выращиванию овощей и уходу за животными.

Объём финансирования программы

Ежегодно разрабатываются сметы учреждения с учётом жизнеобеспечения выпускников, находящихся в школе-интернате и при выходе из неё. Реализация программы до 2015 года потребует дополнительного бюджетного и внебюджетного финансирования. Школа - интернат отвечала и будет отвечать по обязательствам за находящимися в её распоряжении денежными средствами.

12.Документация по осуществлению программы «Дорога в жизнь»

 1.Положение о программе по постинтернатному сопровождению.

2.Программа «Дорога в жизнь» по социальной адаптации и постинтернатному сопровождению выпускников учреждений для детей-сирот.

3.Списки целевых групп выпускников 2012, 2013, 2014 годов (количественные и качественные показатели).

4.Положение о кураторе выпускника.

5.Списки выбранных выпускниками кураторов.

6.Приказ директора школы-интерната о назначении кураторов на основе их добровольного согласия.

7.Индивидуальная программа сопровождения выпускника.

8.Отчет о деятельности куратора перед Советом школы 1 раз в год – в мае. (Форма отчёта произвольная по основному содержанию работы).

13.Литература

1.Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

2.Былинкина О.В. Временная перспектива и жизненные планы детей-сирот с недоразвитием интеллекта // Коррекционная педагогика. 2004.-№ 2(4). - С.72-75.

3.Воспитание ребенка как человека культуры.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – С. 51 – 61).

4.Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т.4.

5.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.А., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.А.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А.Сластёнина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.

6.Заиграева Н.В. Гендерная социализация и полоролевые представления подростков с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. - 2007. - №2. - С. 15 - 24.

7.Зайцев Д.В. Роль семьи в социализации и подготовке к взрослой жизни детей с ограниченными интеллектуальными возможностями Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2006. - №3. - С. 49 - 65.

8.Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили.- М., 1997.

9.Иванова Н.Н. Проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями в раннем возрасте // Дефектология. - 2004.-№ 2. - С.27-32.

10.Казакова С.А. Нравственное воспитание учащихся специальной (коррекционной ) общеобразовательной школы VIII вида в процессе уроков социально-бытовой ориентировки // Коррекционная педагогика. - 2005. - №5-6. - С. 63 - 67.

11.Лазарева В.А. Депривация социальных потребностей детей с умственной отсталостью в условиях сиротского учреждения // Коррекционная педагогика. - 2004. - № 4. - С.73 - 80.

12.Львова С.А. Программированные задания по курсу СБО // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004.-№1. - С. 33-40.

13.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей - инвалидов с умственной отсталостью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - №1. - С. 38 - 41.

14.Матвеева Н.Б. Социальная адаптация учащихся специальной(коррекционной) школы VIII вида //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 3. - С. 47 — 54.

15.Мирский С.Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе.- М.: Просвещение, 1966.

16.Никифорова Е. С. Фольклор как средство расширения социокультурного опыта воспитанников с интеллектуальной недостаточностью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №3. - С. 19 - 26.

17.Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.- М., 2004.

18.Парначева Г.П. Формирование социальных умений на занятиях экономического практикума в сельской специальной школе VIII вида // Дефектология. - 2004.- № 2. - С. 43-45.

19.Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы.- М.:Педагогика, 1985.

20.Платонова Н.М. Методическое оснащение уроков социально-бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С. 57-59.

21.Поташник М. Качество образования: жизнь постоянно актуализирует это понятие, обогащает его // Народное образование. – №4, 2006.

22.Практикум по возрастной и педагогической психологии / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

23.Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб. /Под ред.В.В.Воронковой.- М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

24.Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях /Авт.-сост. М.Ю.Михайлина, М.А.Павлова. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2013.

25.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1986.

26.Рябова Н. В. Подготовка старшеклассников специальной (коррекционной) школы VIII вида к семейной жизни // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №1. - С. 34 - 41.

27.Самыличев, А.С. Социальная адаптация умственно отсталых учащихся средствами физической культуры // Дефектология. - 2001. - № 6. - С. 39-40.

28.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.

29.Уфимцева Л.П. Система социально-трудовой адаптации подростков с тяжелыми нарушениями интеллекта // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2005. - № 4. - С. 66 - 71

30.Уфимцева Л.П. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 2002.- №4.– С . 57-61.

31.Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде.- М.: Педагогика, 1990.

32.Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. – М.: Глобус, 2006.

33.Чушева Л. Н. Социализация воспитанников школы-интерната средствами целевых воспитательных программ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 3. - С. 38-42.

34.Щербакова А.М. Формирование социальной компетентности у учащихся старших классов специальных образовательных учреждений VIII вида// Дефектология.. – 2001 .- № 3. - С.19-34.; № 4. - С. 31-36.

35.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах.- М., 1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/218506-programma-doroga-v-zhizn