Обобщение опыта по теме: «Социализация личности обучающегося средствами предмета «Экономика»

Тема инновационного педагогического опыта (ИПО)

Социализация личности обучающегося средствами предмета «Экономика"

Причины, побудившие автора к изменению своей педагогической практики

Основной целью экономического образования на сегодняшний день является решение проблемы формирования экономической культуры, соответствующей цивилизованным формам проявления рыночных отношений во всех сферах жизни. Однако содержание школьного экономического образования, его недостаточная практическая ориентированность, недостаточное внимание к формированию умений работать с различными источниками экономической информации, отсутствие методических рекомендаций по формированию и развитию ценностных установок продуктивной экономической культуры не вполне соответствует тем задачам, которые выдвигаются общественными потребностями.

Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью формирования экономической культуры, необходимой для успешной социализации личности и низкой практической ориентированностью школьного экономического образования.

Поиски решения этого противоречия побудили к изменению педагогической практики автора данного опыта.

Цель, преследуемая автором в процессе создания ИПО

Формирование продуктивной экономической культуры обучающихся, способствующей их успешной социализации.

Задачи

Создание условий для формирования у обучающихся основ продуктивной экономической культуры.

Разработка системы методов и приемов, способствующих успешному формированию продуктивной экономической культуры школьников.

Оценка влияния усиления практической ориентированности экономического образования на процесс социализации выпускников общеобразовательной школы.

Концепция изменений

Формирование экономической культуры обучающихся, способствующей их успешной социализации, посредством усиления практической ориентированности преподавания экономики в школе.

Сущность ИПО

Для повышения экономической грамотности обучающихся основной школы и для подготовки их к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности мною разработаны программы и материалы элективных курсов: «Микроэкономика» и «С чего начинается бизнес?».

С целью формирования ключевых компетенций школьников разработаны и применяются на уроках экономики в 10-11 классах деловые, ролевые игры и практикумы по социально значимым темам.

При формировании экономической культуры я опираюсь на работу с реальными документами, знание которых пригодится каждому человеку в повседневной жизни. Это усиливает практическую ориентированность экономического образования, дает навыки работы с различными источниками экономической информации.

Описание инновационной деятельности автора

Начиная с 2010/11 учебного года в нашей школе ведется преподавание двух элективных курсов:«Микроэкономика» и «С чего начинается бизнес?».

Элективный курс «Микроэкономика»призван более основательно, чем на уроках обществознания, познакомить учащихся с основами экономической теории, вооружить их элементарными знаниями по экономике. Курс «С чего начинается бизнес?» знакомит школьников с основами предпринимательской деятельности; дает представление о роли и задачах предпринимательства в современном обществе, вооружает учеников элементарными знаниями и навыками по ведению бизнеса. Оба элективных курса должны помочь учащимся в выборе дальнейшего профиля обучения и будущей профессии, и, что особенно важно, сформировать знания и умения, которые пригодятся им в повседневной жизни.

Данные курсы формируют позитивное отношение учащихся к законам рынка, предпринимательской деятельности, формируют навыки рационального экономического поведения, учат отстаивать свои экономические права. Таким образом, изучение учащимися 9-х классов элективных курсов«Микроэкономика» и «С чего начинается бизнес?» призвано положительно повлиять на систему ценностей будущих выпускников основой школы.

В процессе преподавания элективных курсов и на уроках экономики в 10-11 классах используются современные образовательные технологии: технология проблемного обучения, интерактивные игровые технологии, технология проектного обучения, информационно-коммуникативные технологии, технология развития критического мышления.

В моей практике особое место уделяется игровым технологиям.

В 10-11 классах на уроках экономики проводятся разработанные мною игры-практикумы по следующим темам:

«Расчет заработной платы» (Обучающиеся рассчитывают месячную заработную плату работников по сдельной, повременной и окладной системам оплаты труда, производят удержание подоходного налога и прочих отчислений).

«Семейный бюджет» (Производится подсчет доходов и расходов семьи за месяц).

«Потребительский кредит» (Обучающиеся рассчитывают необходимость кредита, возможность возвращения, сумму, которую будет нужно вернуть).

«За покупкой в магазин» (Моделирование ситуаций на основании закона «О правах потребителей»).

«Безработица» (Выполнение заданий на основании закона «О занятости населения в Российской Федерации»).

Помимо игр-практикумов при изучении экономики поводятся ролевые игры, при которых учащиеся играют заданные роли. Например, роль предпринимателя в игре «Создай фирму», роль наемного работника в игре «Устройство на работу», роль маркетолога в игре «Реклама».

При формировании экономической культуры, необходимой для успешной социализации обучающихся, я опираюсь на работу с реальными документами, знание которых пригодится каждому человеку в повседневной жизни. Школьники, например, работают с текстами законов «О защите прав потребителей», «О занятости населения в Российской Федерации», «О конкуренции», «О рекламе», с выдержками из Гражданского, Трудового и Налогового кодексов Российской Федерации.

Обучающиеся отрабатывают умения по оформлению таких документов, как резюме для приема на работу,учредительного договора фирмы,заявления в банк. Они изучают примеры кредитных и трудовых договоров. Навыки работы с документами, полученные в процессе изучения экономики, знание содержания подобных документов делают будущих выпускников школы более компетентными, подготовленными к реальной жизни гражданами.

Мотивацию обучающихся на уроках повышает использование реальных жизненных ситуаций и реальных условий при решении задач. При расчете семейного бюджета, мы используем реальный потребительский минимум и цены, сложившиеся на момент проведения занятия. То же самое при расчете заработной платы, налогов, курсов валют, ставки по кредитам и депозитам. Это в значительной мере обогащает социальный опыт учащихся, формирует умение идентифицировать проблему, которая может возникнуть в повседневной жизни, дает навык ее решения.

Условия реализации изменений

Реализация изменений возможна в условиях обычной общеобразовательной школы на базовом уровне преподавания экономики и не требует затрат дополнительных ресурсов.

Результат, полученный автором в ходе реализации ИПО

В ходе реализации ИПО удалось достигнуть:

- повышения позитивного отношения обучающихся к познавательной деятельности, так как среди мотивов изучения экономики преобладает то, что эти знания пригодятся в жизни, то есть будут востребованы, не превращаясь в так называемые инертные знания (результаты анкетирования - 84,5 % опрошенных);

- формирования у учащихся основ продуктивной экономической культуры, системы ценностей, дающей позитивные установки, необходимые для успешной личности в условиях рыночной экономики (анкетирование показывает рост значимости продуктивных экономических ценностей и положительного отношения к рынку, богатству, конкуренции и саморекламе у учащихся 11-х классов за 2 года изучения экономики);

- развития способностей, необходимых личности в условиях современного динамично развивающегося общества.

(Оценивалась динамика сформированности ОУУН обучающихся 10-11 классов за 2 года изучения экономики)

Умение находить и применять экономическую информацию в СМИ:

рост высокого уровня - на 10%, снижение низкого - на 15%.

Умение выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам:

рост высокого уровня - на 11%, снижение низкого - на 17%.

Готовность применять полученные знания и умения для решения типичных экономических задач:

рост высокого уровня - на 7%, снижение низкого - на 11%.

Навыки критически осмысливать информацию об экономике, государственной экономической политике:

рост высокого уровня на - 11%, снижение низкого - на 15%.

Результаты анкетирования будущих выпускников нашей школы показывают, что основным преимуществом полученных ими экономических умений и навыков они считают то, что экономические знания пригодятся в любой сфере деятельности, на любой работе - 77,8 % опрошенных.